Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Методологические принципы педагогики.

Педагогика опирается на общенаучные принципы, которые воплотили в себе весь исторический опыт познания различных явлений окружающего мира и самого человека и используются во всех науках (материализм, диалектика и др.) Кроме этого она имеет собственные принципы, конкретизирующие и дополняющие общенаучные с учетом специфике предмета. Это:

принцип гуманности и демократичности педагогики;
принцип социальной обусловленности воспитания;
принцип формирования личности в обществе и группе;
принцип системности;
принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании и др.;

Категории науки (основные педагогические понятия)

Обучение — способ организации образовательного процесса, упорядоченное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение учебных и образовательных целей.

^ Воспитание в широком смысле — процесс передачи социального опыта от старшего поколения младшему. Воспитание в узком смысле — специфическая, целенаправленная деятельность воспитателя, целью которой является формирование у воспитанников совокупности социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Образование — результат обучения, совокупность знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми обучаемый должен овладеть.

Развитие — взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физио-логическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, познавательной деятельности и творчестве, в обогащении его мировоззрения и нравственности.

Формирование — становление личности, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств.

Самовоспитание — целенаправленная активная деятельность человека по развитию у себя социально важных качеств. Самообразование -— целенаправленная деятельность человека, направленная на расширение и углубление собственных знаний, совершенствование имеющихся умений и навыков и приобретение новых.

Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками — философией, социологией, анатомией и антропологией, историей, антропологией, экономикой и др. Особую роль играет взаимодействие педагогики с психологией, а интеграция этих наук привела, например, к возникновению такой отрасли как педагогическая психология.

Педагогика представляет собой целую систему наук (отраслей). Они позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными явлениями, определить специфику педагогики как науки и показать ее роль в системе отраслей общественного знания. Этими отраслями педагогики являются — история педагогики, общая педагогика, дошкольная и школьная педагогика, педагогика высшей школы, народная педагогика, семейная, коррекционная педагогика и др. Особую группу составляют частные (предметные методики).

Педагогика существует в двух ипостасях как: педагогическая теория и педагогическая практика. Педагогика как наука содержит все компоненты строгой научной теории, выделяет предмет исследования, для его изучения применяет объективные методы. В результате исследования устанавливаются закономерности педагогической реальности (закономерности обучения, воспитания, образования, развития), которые обеспечивают возможность прогнозирования будущего развития педагогических явлений. Педагогика как практика является особой сферой деятельности по воспитанию и обучению человека, которая в конечном итоге обеспечивает развитие общества. Педагогическая практика пытается проникнуть в суть педагогических проблем (объективно возникающие вопросы относительно учебного и воспитательного процессов); в специфических педагогических условиях решает педагогические задачи (конкретизация педагогом целей обучения и воспитания, условий и способов их реализации). Педагогическая практика проявляется в различных видах педагогической деятельности: непосредственная деятельность по обучению и воспитанию; методическая деятельность специалиста; управленческая деятельность руководителей образовательных систем; научно-исследовательская педагогическая деятельность.

^ Результатами педагогической теории и практики, являются, с одной стороны, новое педагогическое знание (законы, принципы, технологии, методы, формы обучения и воспитания), а с другой, — обученный, воспитанный и образованный человек, компетентный и творческий педагог, а также творчески работающий педагогический коллектив, достигающий серьезных результатов в практической работе.

^ 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Методы, которыми пользуется современная педагогическая наука, достались по наследству от исследователей, стоявших у ее истоков. Они позволяют накапливать факты и проверять гипотезы в исследовании многообразных педагогических явлений.

Наиболее доступным и распространенным методом исследования в педагогики является наблюдение, представляющее собой непосредственное целенаправленное восприятие исследуемого объекта по определенной схеме, с фиксацией результатов и обработкой полученных данных.

^ Изучение опыта — организованная познавательная деятельность, целью которой является установление исторических связей воспитания, поиск закономерностей, анализируются пути решения конкретных учебно-воспитательных проблем.

С этим методом связаны:

метод изучения первоисточников и школьной документации (памятники древней письменности, отчеты, доклады, законы, учебные и воспитательные программы, учебники, учебные планы, расписания и пр.);

метод изучения передового педагогического опыта — представляет собой анализ и обобщение нестандартных, творческих систем и методик отдельных педагогов и целых педагогических коллективов. Целью этого метода является также внедрение лучшего в новаторском педагогическом опыте в повседневную практику обычных педагогов;

анализ результатов деятельности — метод опосредованного исследования педагогических явлений по результатам обучения и воспитания. При тщательном планировании, организации и сочетании с другими методами изучение продуктов ученического творчества (домашние и классные работы, сочинения и пр.) могут многое сказать исследованию.

К традиционным методам педагогики относят беседу, в которых выявляются чувства и намерения людей, их оценки и позиции. Она отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир обучаемого или воспитанника, понять его мотивы и установки.

Анкетирование — метод, с помощью которого исследуют результаты педагогической практики с помощью анкет, содержащих письменные вопросы. Широко в педагогике используется также метод групповой дифференциации (социометрический метод), который направлен на выявление и анализ особенностей внутриколлективных отношений.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, которое позволяет измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Измерение достижений обучаемых, их интеллектуального развития, степени сформированности различных качеств стало неотъемлемой частью учебно-воспитательной практики.

Эксперимент — это научно организованный опыт преобразования педагогической практики в точно учитываемых условиях. Подобного рода «испытаниями» проверятся гипотезы, апробируются на практике новые педагогические методы и приемы. По целям эксперименты разделяются на: констатирующие (необходимые для изучения существующих педагогических явлений); уточняющие (осуществляемые для проверки гипотез); формирующие (направленные на конструирование новых педагогических явлений).

В конце 19-начале 20 века учеными были проведены блестящие экспериментальные исследования по изучению умственного утомления школьников с помощью анализа ошибок в диктанте, запоминанию материала, исследованию интеллекта у школьников и др. И хотя их результаты значительного влияния на педагогику не оказали, была доказана возможность проникнуть с помощью эксперимента в мир педагогических явлений.

Большую распространенность в педагогике получает метод моделирования. Научные модели — это мысленно представленные или материально воплощенные системы, адекватно отображающие предмет исследования и способные его замещать таким образом, что изучение модели позволяет раскрыть новые знания об объекте. Моделирование успешно применяется в теории и практике обучения (дидактике) для управления познавательной деятельностью обучаемых, оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования и т.д.

Кроме перечисленных методов, в педагогике применяют различные способы и приемы обработки и осмысления полученных данных, их анализа для получения вторичных результатов — определенных вводов и фактов. Для этих целей используются разнообразные математические и статистические методы, а также методы теоретического анализа.

3. ^ СУТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Обучение — способ организации образовательного процесса, упорядоченное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение учебных и образовательных целей. Обучение, с одной стороны, самым надежный путь получения систематического образования, а, с другой, оптимальный способ социальной адаптации человека к обществу и современной жизни.

Процесс обучения является предметом дидактики. Дидактика — отрасль педагогики, изучающая теоретические основы процесса обучения, а также разрабатывающая новые технологии и системы обучения. Впервые по данным ученым эти словом в начале 17 века немецкий педагог В. Ратке обозначал искусство обучения и обозначил его главные задачи — чему и как учить. До сих пор это главные вопросы современной дидактики, которая признает, что:

процесс обучения носит двусторонний характер и является совместной деятельностью педагогов и учащихся;
процесс обучения, а также процесс развития и воспитания учащихся осуществляется под руководством педагога;
процесс обучения носит целенаправленный, планомерный и организованный характер;
процесс обучения строится в соответствии с закономерностями возрастного развития учащихся;
процесс обучения является целостной системой.

Главными категориями дидактики выступают — обучение, учение, преподавание, знания, навыки, умения, содержание, формы, методы, результаты.

Обучение — специфически организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение поставленных целей.

Сущность обучения — формирование у обучаемых знаний, умений и навыков.

^ Знания — совокупность усвоенных представлений, сведений, понятий о разнообразных предметах и явлениях объективного мира.

Навыки — доведенные до высокой степени совершенства и автоматизма двигательные, сенсорные и умственные действия.

Умения — достигнутая в процессе обучения способность творчески использовать знания и навыки в практической деятельности.

В основе обучения лежит дидактическое отношение «преподавание — учение».

Преподавание — это упорядоченная деятельность педагогов по реализации дидактических целей, которая в

разъяснение учащимся целей и задач обучения;
передаче новых знаний о явлениях, событиях, предметах и законах;
организации и управлению учебно-познавательной деятельности учащихся;
оказанию помощи при затруднениях в учебно-познавательной деятельности;
стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся, организации эвристической и исследовательской деятельности учащихся;
управлению процессом перехода теоретических знаний в практические умения и навыки;
проверке и оценке учебных достижений учащихся, изменений в их обученности и развитии.

Учение — это деятельность обучаемых, включающая:

восприятие, освоение, закрепление знаний и их применение на практике;
приобретение, умений и навыков и их использование в практической деятельности;
стимулирование к поиску, решению учебно-познавательных задач, создание собственной положительной мотивации учения;
самооценку, самоконтроль и самодиагностику собственных учебных достижений;
овладение способами управления своей учебно-познавательной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Процесс обучения имеет свое содержание. Это система знаний, умений, навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения в определенном типе учебных заведений. Так, например, содержание общего образования является базисом для всестороннего развития учащихся, формирования их интеллекта, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Содержание образования определяется системой общественных потребностей, социальных и научных достижений, а также системой педагогических возможностей. Кроме того, оно формируется на следующих принципах — гуманизма, научности, системности и последовательности, доступности и соответствия возрастным возможностям обучаемых.

Обязательным элементом учебного процесса, его «оболочкой» для содержания и внутренней логики выступает форма обучения, Она также как и метод (путь достижения целей обучения) позволяет освоить учащемуся содержание обучения и образования, прийти к завершенным продуктам целенаправленного и упорядоченного взаимодействия педагогов и учащихся, т.е. к его результатам.

Эффективность процесса обучения определяется прежде всего: успешностью обучения и академической успеваемостью в балльных оценках, качеством знаний (их полнота, глубина, системность, действенность, прочность) и степенью сформированное навыков и наработанности умений, уровнем развития учащихся, их обученностью (запас усвоенных понятий и способов деятельности) и обучаемостью (способность к усвоению знаний, навыков и умений). Вместе с этим выделяются и внешние критерии эффективности учебного процесса — адаптация выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности, уровень образованности или профессионального мастерства, готовность повысить образование и темпы роста процесса самообразования и др.

^ 4. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Дидактические принципы — основные положения, которые лежат в основе содержания, организации и методов учебного процесса. Одним из первых научно-педагогических трудов, в котором были обоснованы принципы обучения, была книга великого чешского педагога 17 века Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (ее полное название: «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или Верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполнять благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни, кратко, приятно, основательно, где для всего, что предлагается, основания почерпываются из самой природы вещей; истинность подтверждается параллельными примерами из области механических искусств; порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается легкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике»). Фундаментальным дидактическим принципом провозглашался принцип природосообразности.

Основатель научной педагогики и народной школы России ^ К.Д. Ушинский в качестве основных принципов обучения рассматривал: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность.

Современная педагогическая наука в качестве основополагающих выделяет:

принцип сознательности и активности обучаемых, суть которого состоит в том, что подлинную сущность человеческого образования составляют тщательно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Соблюдение этого принципа зависит от мотивов обучения, организации учебно-познавательной деятельности, характера и уровня познавательной активности обучаемых, применяемых дидактических методов и др;

принцип наглядности обучения реализуется через следующие правила: наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях; понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, если они подкреплены конкретными фактами и примерами; необходимо использовать разные формы наглядности; наглядный материал и пособия требуют научно обоснованного применения; наглядные средства необходимы и для развития у учащихся внимания, интереса к учению, культуры мышления, конструктивного творчества;

принцип систематичности и последовательности гласит, что учебный процесс должен строиться в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся и он тем эффективнее, чем меньше в нем нарушений последовательности перерывов и неуправляемых моментов. Если систематически не приучать обучаемых логически мыслить, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей познавательной деятельности. Если регулярно не упражнять навыки, то они скоро утратятся. Словом, если не соблюдать последовательности и системы обучения, то нарушится и замедлится процесс развития. «Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» (Я.А. Коменекий);

принцип прочности утверждает, что прочность усвоения знаний зависит, с одной стороны, от содержания и структуры учебного материала, от используемых педагогом методов, от времени обучения, а с другой, определяется отношением самих обучаемых к этому материалу, к самому процессу обучения, а также к педагогу;

принцип доступности требует, чтобы учебный процесс строился с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. «Все подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» (Я.А.Коменский). Постепенной нарастание трудности обучения и приучение обучаемых к преодолению затруднений положительно сказывается на их развитии. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, на качество и прочность усвоения знаний;

принцип научности гласит, что научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования, строгим соблюдением правил его формирования, действенность приобретенных знаний зависит от соответствия учебных планов и программ уровню научно-технического и социального прогресса; учебный процесс должен строиться на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики; в методах преподавания должны быть отражены методы научного познания, которые развивают мышление обучаемых, подводя их к поисковой и творческой работе и т.д.;

принцип связи теории с практикой утверждает, что эффективность обучения направляется и проверяется практикой; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую практику; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация, тем успешнее идет адаптация обучаемых к условиям современного производства; чем больше приобретаемые обучаемыми знания в ключевых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются на практике, тем выше интерес к обучению и его сознательность.

^ 5. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Закономерность обучения — устойчивые, существенные, объективные взаимосвязи, проявляющиеся в учебном процессе.

Закономерности обучения, разделяются на общие и частные.

^ Общие закономерности.

Закономерности цели обучения — цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, а также от уровня развития педагогической науки и практики.
^ Закономерности содержания образования — содержание образования определяется общественными потребностями и целями обучения, темпами экономического и научно-технического развития, возрастными возможностями обучаемых и др.
^ Закономерности качества обучения — эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, характера и объема изучаемого материала, обучаемости учащихся и др.
^ Закономерности методов обучения — эффективность и дидактических методов определяется целями обучения и содержанием, организацией учебного процесса, учебными возможностями обучаемых, навыками в применении этих методов и др.
^ Закономерности управления обучением — продуктивность обучения детерминирована интенсивностью обратных связей в системе обучения, обоснованностью корректирующих воздействий;
Закономерности стимулирования обучения — продуктивность обучения зависит от внутренних и внешних стимулов.

^ Частные закономерности обучения

1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения; продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий, его трудности и сложности; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для обучаемых усваиваемого содержания; результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В.Занков) результаты обучения зависят от применяемых методов и средств; результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя; обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания и др.

^ 2. Гносеологические закономерности:

результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению обучаемых учиться; продуктивность усвоения знаний (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний; умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта, творческой деятельности (И.Я.Лернер); результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий и др.

^ 3. Психологические закономерности:

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям обучаемых; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся; продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству и интенсивности тренировочных упражнений (заданий); продуктивность усвоения знаний (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти; прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е.Р.Хилгард); количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе) и др.

^ 4. Социологические закономерности:

развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении; продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов; эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием; эффективность обучения зависит от качества общения педагога и учащегося; престиж учащегося в классе зависит от; а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств и др.

^ 5. Организационные закономерности:

эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению обучаемых к своим учебным обязанностям; результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся; результаты обучения зависят от работоспособности учителя; умственное утомление приводит к «торможению» органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (Вагер, Блажек); умственная работоспособность обучаемых зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени суток, времени года, дня недели (М.В.Антропова) и др.

^ 6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения — способы упорядоченного взаимодействия между преподавателями и обучающимися, направленные на достижение поставленных целей обучения.

Методы обучения должны быть отражены общие дидактические положения, требования закономерностей и принципов обучения. В то же время выбор и применение тех или иных методов на практике обуславливается личностью педагога (например, его индивидуальным мастерством и творческими способностями), особенностями обучаемых, а также конкретными условиями (например, технической оснащенность учебного заведения), в которых осуществляется учебный процесс.

Поскольку обучение — чрезвычайно сложный, многомерный и динамический процесс, то и его главные «инструменты» — дидактические методы также отвечают всем этим характеристикам и не могут быть сведены к одной классификации. Наиболее обоснованны следующие классификации методов обучения.

I.. ^ Традиционная классификация. Эти методы были описаны в древних философских и педагогических системах, а их основанием выступали источники знаний, которых первоначально насчитывалось три — слово, наглядность, практика, а в последнее время добавились книга и видео с новейшими компьютерными системами. Каждый из указанных пяти методов реализуется через определенные способы.

Словесный	Наглядный	Практический	Работа с книгой	Видеометод
Объяснение	Иллюстрация	Опыт	Чтение	Просмотр
Разъяснение	Демонстрация	Упражнение	Изучение	Обучение
Рассказ	Наблюдения учащихся	Учебно-произ водительный труд	Реферирование	Упражнения под «контролем»- компьютера
Беседа			Беглый просмотр	Контроль
Инструктаж			Цитирование
Лекция			Изложение
Дискуссия			Составление плана
Диспут			Конспектирование

^ II. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б. П. Есипов):

приобретения знаний;
формирования умений и навыков; .
применения знаний;
творческой деятельности;
закрепления;
проверки знаний, умений и навыков. ,.

Blog

Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики

Содержание