Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики

Вид материала

Закон

Содержание Признаки определения способностей. Способности и задатки. Виды способностей. По уровню развития выделяют Талант — высокий уровень развития специальных спо­собностей. Гениальность Структура способностей. 23. Направленность личности. потребности и мотивы Потребности и мотивы. Виды потребностей. Идеальные (духовные) Мотивы — осознаваемые личностью побудительные силы конкретных решений и действий. Генезис мотивации. 1 фаза — актуализация потребности 2 фаза — поисковая 4 фаза — завершающая 24. Личность структура личности Структура личности. 25. Развитие личности Уровни психического (умственного) развития. 26. Общение. функции и виды общения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах, 1406.07kb.
• Основные понятия по психологии, 204.66kb.
• Лекция Введение, 19.41kb.
• «История развития психологического знания и основные направления в психологии», 201.88kb.
• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300. 62 Психология, 51.1kb.
• Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
• Краткий курс лекций по психологии Предмет и задачи психологической науки, 305.33kb.
• Краткий курс лекций лекция Психология как отрасль научного знания. План, 888.31kb.
• Предмет и задачи психологической науки, 193.41kb.

Педантичный	Чрезмерная, навязчивая аккуратность, выраженная занудливость в виде переживания разнообразных ситуа­ций, педантичность. Зачастую для них свойственно пе­рекладывание заданий и принятие решений на других, предрасположенность к неврозам навязчивых состояний и ипохондрическому неврозу. Вместе с тем таких лично­стей отличает сверхдобросовестность, высокие деловые качества, серьезность, основательность, ровный эмоцио­нальный фон. Проявляет свои лучшие качества на «бу­мажной работе», в профессиях не связанных с большой ответственностью и широким кругом общения.
Возбудимый	В основе поведения этих личностей лежат влечения и неконтролируемые побуждения. Они отличаются им­пульсивностью реакций, повышенной раздражительно­стью, агрессивностью, неудержимостью, склонностью к хамству. Очень часто ослабленный контроль над вле­чениями приводит к вспышкам ярости с рукоприклад­ством. У них констатируется замедленность мышления, затруднения в восприятии чужих мыслей, предрасполо­женность к правонарушениям и аморальному поведе­нию. Вне приступов гнева могут проявить добросове­стность и даже педантизм. Часто у застревающих лич­ностей отмечается атлетическое телосложение, поэто­му они могут успешно реализовать себя в атлетических видах спорта и тяжелой физической работе.
Застревающий	Злопамятные, мстительные, подозрительные лично­сти, склонные к застреванию аффекта, особенно в си­туациях, когда затронуты их личные интересы. Лично­сти чрезмерно чувствительные, постоянно страдаю­щие от мнимого «плохого отношения» к себе. Их от­личает бытовая и служебная несговорчивость и кон­фликтность. Однако они отличаются принципиально­стью, честолюбием, что помогает достигнуть высоких результатов. Но в случаях успеха проявляют заносчи­вость и самонадеянность. Этим акцентуированным личностям подойдет деятельность, дающая ощущение независимости и возможности проявить себя.
Тревожный	Эти «боязливые» личности отличаются робостью, в которой присутствует элемент покорности, а также вну­тренней неуверенностью в себе, пугливостью. Можно наблюдать пониженный фон настроения, неконфликтность. Хорошими качествами выступают исполнитель­ность, дружелюбие, самокритичность, которые, однако, не могут помочь в деятельности, связанной с приняти­ем ответственных решений и руководстве людьми.
Экзальтированный	Основные черты — повышенная эмоциональность, бурное реагирование на жизнь. Эти личности одина­ково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Экзальтация в незначи­тельной мере связана с грубыми, эгоистическими стимулами, гораздо чаще она мотивируется тонкими, альтруистическими побуждениями. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных фактов, которая приводит к разочарованиям, страда­ниям. Этот тип акцентуации присущ артистическим натурам.
Интровертированный	Личности, живущие своими представлениями, по­этому внешние события оказывают на них малое влияние. В большинстве случаев интровертированный человек приходит к объективно правильным заключениям, опираясь на жизненный опыт и прежние представления. Но если данная акцентуация сильно выражена, то он все больше отдаляется от действительности. Интровертированные личности отлича­ются эмоциональной холодностью, слабой привязанностью к людям, даже близким. Любая их деятель­ность или занятие поддерживается постоянным внутренним интересом и глубокими размышлениями. Немало интровертированных личностей являются изобретателями, философами, коллекционерами.
Экстравертированный	Экстравертированный человек больше обращен в сторону восприятий, чем представлений. Он легко поддается влиянию окружения, стимула извне, по­стоянно ищет новые переживания, отлично чувству­ет себя в оживленном обществе. Экстраверта харак­теризует некоторая поверхность мышления, подвер­женность чужому влиянию и легковерие. Их мысли и мнения не отличаются особой стойкостью, так как внутренне не перерабатываются. События, привле­кающие внимания в данный момент, легко становят­ся для таких людей господствующими и приводят к поступкам, подсказываемым сугубо внешней ситуа­ций. Очень часто экстравертированная реакция вле­чет за собой импульсивность и необдуманность по­ступков.

22. СПОСОБНОСТИ

Всякая деятельность требует от человека обладания специальными качествами, определяющие его пригодность к ней и обеспечивающими ее эффективность.

Способности — индивидуально - психологические особенности человека, которые отражают его готовность к овладению конкретной деятельностью и успешному ее осуществлению.

^ Признаки определения способностей.

1) под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Никто не станет говорить о способностях, тогда, когда речь идет о свойствах, в отношении которых все равны.

₂) способности — не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые связаны с успешностью выполнения деятельности или многих деятельностей.

3) Способности не сводятся к умениям и навыкам, знаниям человека, которые у него выработаны в течение жизни и деятельной (Б. Теплов).

^ Способности и задатки.

У каждого человека при рождении формируются конкретные предпосылки для становления способностей — задатки. Задатки — анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движение составляющие природную основу развития способностей

Задатки не специфичны, по отношению к какой-либо деятельности, они многозначны. На основу одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований деятельности, например, человек, об­ладающий музыкальным слухом, может стать певцом, дирижером, педагогом музыки, пианистом и др. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отношению будущим способностям. Так анализатора скажутся именно на способностях, требующих участия именного этого анализатора.

Задатки многозначны, т.е. на основе одних и тех же задатков могут развиться разнообразные способности. Например, такой задаток, как подвижная нервная система, обязательно станет основой для формирования способностей в той деятельности, где необходима быстрая реакция на смену ситуа­ции, изменение темпа и ритма работы.

На проявление способностей оказывает влияние преобла­дание у человека первой или второй сигнальной системы с присущим им отражением действительности.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявля­ются в типологических особенностях человека. Так преоблада­ние первой или второй сигнальной системы с присущим им от­ражением действительности позволяет выделить 3 типа, обозначенные И. П. Павловым как:

Художественный тип (преобладание первой сигнальной системы). Для людей этого типа характерно целостное восприятие действительности, образное мышление и воображение, по­вышенная эмоциональная восприимчивость и аффективность.

Преобладание второй системы определяет мыслительный тип. Представители этого типа отличаются дробленным восприятием действительности, абстрактным и теоретическим мышлением и воображением, а в эмоциональном плане — рас­судительность и спокойствие.

Третий тип — смешанный, характеризуется равным представительством особенностей художественного и мысли­тельного типов.

^ Виды способностей.

По широте и направленности выделяют:

Общие способности — благоприятные возможности раз­вития особенностей психики человека, одинаково важные для. Многих видов деятельности. К ним, например, относятся ум­ственные способности, тонкость и точность ручных движений, пециальные способности — определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Это, например, математиче­ские, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

^ По уровню развития выделяют:

Одаренность — совокупность общих и специальных спо­собностей, которая обуславливает особенно успешную дея­тельность человека в определенной области и выделяет его из других.

^ Талант — высокий уровень развития специальных спо­собностей.

Гениальность — высший уровень развития способностей человека, делающий его незаурядной и выдающейся личнос­тью во многих областях. Ученые подсчитали, что за всю исто­рию человечества гениальных людей было всего около 400. Среди них, например, М.В. Ломоносов, Леонардо да Винчи и др. Творчество гениев имеет для общества обязательно поло­жительное историческое значение. Очень часто гений создает свое историческое время.

^ Структура способностей.

Способности человека к определенному виду деятельнос­ти имеют сложную структуру, представляющую собой сово­купность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритми­ческое чувство. Литературные способности состоят из следую­щих компонентов: высокого уровня эстетического чувства, по­требности к самовыражению, оригинального, совершенного языка, склонности к фантазированию, высокого уровня разви­тия образной памяти.

Успешность выполнения той или иной деятельности зави­сит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к раз­витию каких-либо способностей их дефицит можно воспол­нить за счет развития других способностей, либо через приоб­ретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода «замещение представляет собой компенсаторные возможности психики. Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рожде­ния до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех ана­лизаторов, развитие и функциональная дифференциация от­дельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способ­ностей. Необходимы условиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в «зоне потенциаль­ного развития» (Л. С. Выготский), т.е. на пределе возможнос­тей ребенка. Кроме того становление способностей осуществ­ляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.

Случаи патологического снижения способностей опреде­ляются как олигофрения. Она имеет различную степень выра­женности: легкая — дебильность; средняя — имбецильность; глубокая — идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

^ 23. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ. ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ

Направленность — системообразующее свойство лично­сти, определяющее ее психологический склад. Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности. В глобальном плане направлен­ность можно оценить как отношение того, что личность полу­чает и берет от общества(материальные и духовные ценности), к тому, что она ему дает, вносит в его развитие (Б. Ф. Ломов). Направленность включает в себя несколько иерархических форм (К.К. Платонов):

• Влечение — наиболее примитивная биологическая форма направленности, побуждение к деятельности, представляющее собой недостаточно осознанную потребность;
  
• Желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному, мотивационное состояние, при котором потребности соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения;
  
• Стремление — возникает при включении в структуру желания волевого компонента;
  
• Интерес — познавательная форма направленности, направленная на предметы и явления окружающего мира. Интересы различают: глубокие и поверхностные, действенные и недейственные, устойчивые и неустойчивые);
  
• Склонность — возникает при включении в интерес волевого компонента, избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься;
  
• Идеал — конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности, образ которым руководствуется личность, обладающий признаками совершенства и привлекательности;
  
• Мировоззрение — система взглядов, идей на мир в целом.
  
• Убеждения — высшая форма направленности, система мотивов личности, побуждающая ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами и мировоззрением.
  

^ Потребности и мотивы.

Потребность — это испытываемая человеком нужда в чем-либо. Это могут быть предметы, объекты, объективные условия, состояния и т.п. Потребности побуждают человека к постоянному поиску того, что их удовлетворяет. Удовлетворе­ние потребностей вызывает у человека чувство удовольствия, и наоборот. Стремление к удовлетворению потребностей — основа всей целенаправленной деятельности, а успешная той или иной потребности реализация усиливает ее значение в на­правленности личности.

^ Виды потребностей.

• Биологические (материальные) — в пище, еде, во сне, в жилище, в безопасности, в сексе, в экономии сил;
  
• Социальные — в принадлежности к какой-либо группе, в признании, в доминировании, в лидерстве, в самоутвержде­нии, во внимании;
  
• ^ Идеальные (духовные) — в познании окружающего мира, самоуважении и самореализации, познавательные по­требности и познании смысла своего существования.
  

^ Мотивы — осознаваемые личностью побудительные силы конкретных решений и действий.

Мотивы выполняют следующие функции:

• побуждающую — вызывает и обуславливает активность человека, его поведение и деятельность;
  
• направляющую — отражает выбор и осуществление определенной линии поведения.
  
• регулирующую — определяет характер поведения и де­ятельности, причем реализация этой функции связана с иерар­хией мотивов.
  

^ Генезис мотивации.

Под мотивацией понимается совокупность побуждений, определяющих активность индивида, т.е. система факторов, детерминирующих поведение. Процесс мотивации разверты­вается через несколько последовательных фаз:

^ 1 фаза — актуализация потребности

(возрастание эмоциональной напряженности, желание что-либо сделать, стремление к активности, носящее направлен­ный характер)

^ 2 фаза — поисковая

(поиск предмета, который мог бы удовлетворить потреб­ность, трансформация потребности в мотив)

3 фаза — инструментальная

(субъект совершает некоторые конкретные действия, на­правленные на достижение цели, что в конечном итоге предпо­лагает удовлетворение потребности)

^ 4 фаза — завершающая

• (момент удовлетворения потребности, снижение эмоцио­нального напряжения и общая релаксация (расслабление))

Мотив — одна из составляющих деятельности и одновре­менно компонент сложной системы — мотивационной сфе­ры. Ее можно определить как всю совокупность мотивов лич­ности, которые формируются и развиваются в течение ее жиз­ни. Мотивационная сфера явление динамичное и во многом за­висящее от обстоятельств. Однако некоторые мотивы носят ус­тойчивый характер, образуя ее основу.

В качестве одного из мотивационных состояний (побужде­ний) личности в психологии рассматривают установку — го­товность, предрасположенность определенным образом вос­принять, понять, осмыслить объект и действовать с ним в оп­ределенном направлении. Установки определяют устойчивый и последовательный характер протекания деятельности, по­зволяют сохранять ее цель и направленность. Они освобож­дают субъекта деятельности от необходимости принимать решения и произвольно контролировать деятельность в при­вычных ситуациях. Однако установки могут являться факто­ром, который обуславливает инертность деятельности и за­трудняет приспособление к новым нестандартным условиям.

^ 24. ЛИЧНОСТЬ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Проблемы личности, ее структуры и развития активно раз­рабатываются в философии, Социологии, психологии и других науках. Сложность и неоднозначность этого «феномена» вызы­вало и вызывает большое количество представлений относи­тельно ее сути и структуры, ведь в личности объединены раз­личные аспекты бытия конкретного человека — как биологи­ческого существа, сознательного и активного субъекта, как члена общества.

Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек. Развитие его биологических Задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования челове­ка в дальнейшем. Процесс биологического созревания челове­ка проявляется в возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выражение в, специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости.

С понятием человек связка другая родственная научная категория индивид. По мнение д. Н. Леонтьева индивид отра­жает, во — первых, целостность и неделимость отдельной осо­би данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного представителя вида отличающие его от других представителей этого вида. К индивидным свойствам человека А. Н. Леонтьев отводил — тип нервной системы, физическую конституцию, темперамент, природные задатки и пр. Индивид­ные свойства человека могут Меняться в ходе его жизни, одна­ко от этого личностными они не становятся, хотя и составляют определенные предпосылки для ее развития.

Индивид в процессе свой деятельности вступает в обще­ственные отношения. Именно эти отношения в представлени­ях А. Н. Леонтьева и создают личность — «относительно позд­ний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека». Реальным базисом личности является со­вокупность его общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются его деятельностью.

Как «высшее интегральное понятие» рассматривает лич­ность В. Н. Мясищев. Личность характеризуется им как «сис­тема отношений человека к окружающей действительности». Эти отношения представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь человека с раз­личными сторонами действительности

Другое определение личности представил А. В. Петров­ский, в понимании которого личность — «системное социаль­ное качество, приобретаемое индивидом в предметной дея­тельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде».

Б. Г. Ананьев определил личность как «общественный ин­дивид», «объект и субъект исторического процесса». Ученый подчеркивал, что личность всегда конкретно-исторична, она «является продуктом эпохи и жизни страны», «современником и участником событий», которые составляют вехи истории об­щества и ее собственного пути развития.

С.Л. Рубинштейн считал, что личность характеризуется та­ким уровнем психического развития, который позволяет ей со­знательно управлять собственным поведением и деятельнос­тью. Ученый выделил основные положения, объясняющие «психологию личности»:

• психические свойства личности в ее поведении, в действи­ях и поступках, которые она совершает, одновременно и про­являются и формируются;
  
• при всем многообразии, различии и противоречивости ос­новные психические свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности.
  
• психический облик человека во всем многообразии пси­хических свойств определяется реальным бытием, действительной жизнью человека и формируется в конкретной дея­тельности (29).
  

В зарубежной психологии сложилось несколько подходов к изучению личности. Социогенитический подход объясняет, что особенности личности обусловлены способами социализа­ции, взаимоотношениями и взаимодействиями с другими людьми. В рамках этого подхода теория социализации утвер­ждает, что рождаясь биологическим существом, человек под влияние социальных условий становится личностью; авторы теории научения (Э. Тордайк, Б. Скиннер и др.) говорят, что развитие личности есть результат подкрепленного научения, усвоения суммы знаний, умений и навыков; а теория ролей в качестве главных детерминантов поведения личности выделя­ет социальные роли, которые общество предлагает каждому человеку. Биогенетический подход признает, что в основе раз­вития личности лежат биологические процессы созревания ор­ганизма. Психогенетический подход к изучению личности не отрицает ни биологических, ни социальных факторов в разви­тии личности, а в большей степени обращает внимание на раз­витие психических процессов личности. Так психодинамичес­кие теории утверждают, что поведение личности обусловлено иррациональными, неосознаваемыми компонентами психики (3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); когнитивистские теории пытают­ся доказать, что основу развития личности составляет развитие ее интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Келли и др.); персонологические теории провозглашают целостное развитие личности (А. Мас-лоу и др).

Одновременно с понятием личности разрабатываются ха­рактеристики личности, в частности критерии зрелой личнос­ти (П. М. Якобсон). Под зрелостью личности понимается в прежде всего социальная зрелость, показывающая, насколько адекватно человек осознает свое место в обществе, каким ми­ровоззрением он руководствуется в жизни, каково его отноше­ние к нормам морали, права, законам, к своим обязанностям и своему труду. Социальная зрелость не может проявиться без зрелости психологической. И наоборот, психологическая зре­лость не может проявляться у социально незрелой личности. П. М. Якобсон выделяет следующие психологические черты зрелой личности: выраженное стремление к творчеству и про­явление творческого начала в самых разнообразных сферах жизни; тонкая восприимчивость к достаточно широкому кругу явлений социальной жизни; хорошая интеллектуальная актив­ность в постановке жизненных проблем, их понимании и реше­нии; достаточная избирательная эмоциональная чувствитель­ность; мобильность способностей, т.е. умение реализовать в соответствующих условиях свои потенциальные возможности; стремление к нравственному самосовершенствованию, интел­лектуальному развитию, эстетическому развитию и пр. (29).

^ Структура личности.

В процессе социального развития личности складывается ее структура, как «организация ее личностных свойств». Б.Г. Ана­ньев утверждал, что структура личности является продуктом социализации, именно она оказывает влияние на состояние личности, динамику ее поведения», процессы деятельности и общения с другими людьми. Распад структуры личности вле­чет за собой острые внутренние кризисы, дезорганизующие поведение человека. В структуре личности, по мнению учено­го, переплетаются важнейшие человеческие свойства — свой­ства его как индивида, как личности и как субъекта. Свойства­ми (характеристиками) индивида являются возрастно-половые и индивидуально-типические особенности, которые определя­ют динамику психофизиологических функций и структуру ор­ганических потребностей. В качестве «первичных» характери­стик человека как личности выделяются статус в обществе, ро­ли и ценностные ориентации, которые определяют ее «вторич­ные» характеристики — особенности мотивации, структуру общественного поведения. Основным признаком человека как субъекта является сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование этой дей­ствительности) (29).

Динамическую, функциональную структуру личности представил другой видный отечественный ученый К. К. Плато­нов. Он выделил в структуре личности четыре подструктуры на основе соотношения биологического и социального в чело­веке, их иерархической подчиненности и особого для каждой из них типа формирования. В качестве особых «наложенных» на эту структуру подструктур ученый выделил способности и характер.

1-я подструктура личности объединяет направленность и отношения личности, проявляющиеся как ее моральные чер­ты. Элементы, входящие в эту подструктуру, не имеют непо­средственных врожденных задатков Эта подструктура форми­руется путем воспитания и может быть названа социально обусловленной подструктурой (направленностью).

2-я подструктура личности объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. Кратко ее можно называть опытом.

3-я подструктура личности объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые мож­но развить через упражнения. Она определяется как подструк­тура форм отражения.

4-я подструктура личности объединяет свойства темпе­рамента. Сюда же входят половые и возрастные свойства личности и ее патологические изменения. Формируются нужные черты, входящие в эту подструктуру (а точнее пере­делываются), путем тренировки, если эта переделка вообще возможна. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических особеннос­тей мозга. Кратко эту подструктуру можно называть биопси­хической.

Ни отдельные черты личности, входящие как элементы в ее функциональную структуру, ни личность в целом не оста­ются неизменными в течении жизни человека. Они могут из­меняться не только в процессе возрастного созревания, но оп­ределяться, например, социальным распадом или патологичес­ким развитием.

Итак, личность — совокупность социальных свойств и ка­честв человека, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Личностью не рождаются, личностью становятся (С.Л. Рубин­штейн, А.Н. Леонтьев.) и чем ярче и специфичнее выражены в личности социальные черты и качества, чем своеобразнее ее деятельность и характер, тем ярче и неповторимее она сама. В этом плане понятие личности дополняется другим — инди­видуальностью. Индивидуальность — своеобразие и неповто­римость личности, то особенное чем один человек отличается от другого. Индивидуальность проявляется в чертах характера, в индивидуальном стиле деятельности, в качестве функциони­рования познавательных процессов.

И еще одно понятие, рассматриваемое вместе с понятиями человек, индивид, личность и индивидуальность — субъект. Человек как субъект является носителем видов человеческой деятельности, активным субъектом познания и преобразова­ния действительности. Говоря .о человеке как о субъекте, в пер­вую очередь обращают внимание на его самостоятельность, активность.

^ 25. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Основные качества и свойства человека как личности фор­мируются в процессе его индивидуального жизненного разви­тия. Этот процесс называется онтогенезом. Онтогенез осуществляется в определенных условиях и его протекание опре­деляет действие разнообразных факторов.

Общественная среда, политическая ситуация в стране, эко­номическое положение, особенности социальных условий, со­вокупность разнообразных социальных и духовных отноше­ний и др. выступают в качестве ведущего фактора развития личности. Не менее важным представляется влияние микро­среды на становление личности человека, ведь люди, живущие в одной и той же макросреде, принадлежат к другим микросре­дам, где происходит их непосредственное общение и удовлет­ворение разнообразных потребностей (прежде всего это семья, класс в школе, студенческая группа, производственный кол­лектив и т.д.). События макро- и микросреды вносят объектив­ные изменения в ход жизни человека и не являются однозначны­ми по своим последствиям. Значение того или иного объективно­го события раскрывается в связи с позицией, которую занимает сам человек по отношению к этому событию (Н. А. Логинова).

Указывая на влияние социальной среды, ученые не абстра­гируются и от биологической природы человека, которая так­же влияет на процесс развития личности. Это влияние осу­ществляют заложенная в человеке природная способность к развитию, определенные задатки, предрасположенность к той или иной деятельности.

И еще одним существенным фактором развития личности выступает воспитание. Без специально организованного и це­ленаправленного обучения и воспитания не смогут, например, развиться задатки. Для их превращения в способности необхо­димы соответствующим образом организованное обучение. В отличие от обучения и воспитания влияние среды носит больше стихийный и неорганизованный характер и само по се­бе влияние среды не может обеспечить решение задач, связан­ных с формированием личности и ее подготовкой к жизни, а особенно профессиональной деятельности.

Влияние среды и воспитание относятся к внешним факто­рам развития человека, природные предпосылки — к внутрен­ним. Развитие и формирование личности есть результат много­планового взаимодействия этих факторов. Однако действие всей совокупности факторов сводится на нет, если они не ока­зывают положительное влияние на внутреннее стимулирова­ние активности личности в работе над собой, не вызывают по­ложительный отклик в ее внутренней сфере. Значит актив­ность и собственное стремление человека к личностному со­вершенствованию в конечном итоге определяют его развитие.

Целостность развития личности обеспечивает ее психиче­ское развитие. Этот процесс осуществляется по следующим направлениям:

• развитие и совершенствование познавательной и эмоцио­нальной волевой сферы;
  
• развитие психических свойств — характера, способностей, направленности;
  
• развитие психической структуры деятельности — формирование способностей к целеполаганию, умений планировать свои действия и правильно выбирать способы действий, совер­шенствование навыков и пр.
  

Движущими силами психического развития являются про­тиворечия: между потребностями и внешними обстоятельства­ми: между возросшими физическими и духовными возможно­стями и старыми формами деятельности, которые человек осу­ществляет; между новыми потребностями, которые порожда­ются деятельностью, общением и возможностями их удовлет­ворения; между новыми требованиями, которые предъявляет деятельность и несформированными умениями и навыками, необходимыми для ее осуществления.

Главными характеристиками психического развития лич­ности выступают: Социальная природа личности проявляется в овладении ею общественно — историческим опытом, накоп­ленным человечеством, и определяется общественными отношениями, в которых она формируется. Целостность — выявля­ется во взаимосвязях всех психических функций, которые раз­виваются в целостной структуре личности. Стадиальность — последовательный переход от одной ступени развития к качес­твенно другой. Каждая из предыдущих ступеней имеет непре­ходяще значение для последующей. И чем полнее и гармонич­нее будет развитие на ранних этапах, тем более богатым станет последующее развитие.

Внутренние механизмы психического развития: Неравно­мерность — проявляется в том, что различные психические свойства, процессы, проявления, образования личности не на­ходятся на одинаковом уровне развития и в определенные пе­риоды возникают благоприятные условия для развития психи­ки в тех или иных направлениях. Интеграция — по мере разви­тия личности ее психика, в совокупности всех структурных элементов, приобретает все большую целостность, постоян­ство, устойчивость, т, е. определенное качественное формиро­вание. Компенсация — внутренний механизм, позволяющий целенаправленно замещать и восполнять те функции, которые еще недостаточно или дефективно развиты.

^ Уровни психического (умственного) развития.

В отечественной возрастной и педагогической психоло­гии признание и широкое распространение получила мысль Л,С. Выготского о «зоне ближайшего развития», положенная в основу концепции о соотношении обучения и умственного раз­вития ребенка: движущей силой умственного развития ребен­ка является обучение, но только такое, которое «забегает» впе­ред, создает «зону ближайшего развития», происходит на «пре­деле» познавательных возможностей ребенка, определяет его умственное развитие на «завтрашний день». «Зона ближайше­го развития» показывает, что может выполнить ребенок с не­большой помощью взрослых, отражает потенциал его обучаемости, воспитуемости и развитости. Обученность, воспитанность и развитость на данный момент времени является «у ров нем актуального развития ребенка». Таким образом «зона бли­жайшего развития» показывает «расстояние» между уровнем актуального развития и потенциального развития.

Деятельность и развитие личности.

А,Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давы­дов и др. в своих исследованиях показали, что психическое развитие личности зависит от ведущей деятельности, которую выполняет человек на определенных возрастных этапах. Именно эта деятельность детерминирует изменения в психике личности. Так в период от рождения до года ведущим видом деятельности ребенка является эмоциональное общение со взрослыми, в процессе которого он должен освоить нормы определенных человеческих отношений. На этапе от 1 года до 3 лет главным для ребенка является предметная деятель­ность (деятельность с предметами) и усвоение вместе с этим общественно выработанных способов этой деятельности. В период от 3 до 7 лет основной вид деятельности ребенка — игра (моделирование социальных ситуаций), в процессе кото­рой ведущей стороной социализации является освоение со­циальных ролей. Далее до 11 лет приоритетным выступает учебно-познавательная деятельность, с одной стороны, а с другой — освоение знаний и развитие интеллектуальной сфе­ры предстают как основные направления развития личности на этой стадии. Подростковый период (11-14 лет) в большей степени связан с общением со сверстниками и освоением со­циальных норм взаимоотношений между людьми. До 18 лет на этапе самоопределения вновь на передний план выходит учебно- профессиональная деятельность, а развитие личнос­ти идет в направлении освоения ею профессиональными зна­ниями, умениями и навыками. В период от 18-до 25 лет в про­цессе профессионального обучения и трудовой деятельности человек овладевает профессионально- трудовыми умениями, осваивает социальные отношения уже на новом уровне в тру­довом коллективе в производственных отношениях. На этапе «человеческой зрелости» главным по -прежнему выступает труд, однако не менее важным становятся общение в кругу семьи и передача опыта детям. Ведущей стороной социализации является здесь освоение и воспроизводство трудового опыта и норм общения. Социализация личности.

Социализация — процесс усвоения и активного воспроиз­водства человеком социального опыта, в ходе которого в опре­деленных социальных условиях человек этот опыт преобразу­ет в собственные ориентиры и ценности, избирательно вводит в свое поведение нормы, принятые в обществе или группе.

Социализация может происходить как стихийно, так и организованно, осуществляться как в специальных институтах (школа, вуз, трудовой коллектив, семья и пр), так и в разнооб­разных неформальных объединениях. На социализацию влия­ют само общество, культура, этнос, условия региона проживания и даже тип поселения, средства массовой коммуникации и пр. Процесс социализации непрерывен на протяжении всего онтогенеза и протекает неравномерно. Так па до трудовой ста­дии социализации человек больше социальный опыт усваивает. на трудовой — больше воспроизводит за счет активного учас­тия в деятельности и воздействия на среду через эту деятель­ность; на после трудовой стадии социализации человеком вно­сится существенный вклад в воспроизводство опыта, за счет передачи его новому поколению Социализацию необходимо рассматривать вместе с индивидуализацией. Приобщаясь к раз­личным сферам жизни общества, социализируясь, личность вместе с тем «приобретает все большую самостоятельность, относительную автономность, формирует ее собственный образ жизни и собственный внутренний мир» (Б. Ф. Ломов)

В целом, по мнению И. С. Кона, говоря о развитии челове­ка, становлении его как личности, раскрытии его индивидуаль­ности необходимо обращаться к междисциплинарному подхо­ду к этой проблеме, сочетающему в себе не только данные пси хологии, но и биологии, социологии и утверждающему, что: ни процесс, ни конечный результат развития человека нельзя счи­тать однонаправленными; человек развивается от зачатия и до смерти, причем способность к развитию сохраняется на всем протяжении его жизненного пути. Разные процессы развития могут начинаться, продолжаться, происходить и заканчиваться в разные моменты жизни; разные люди развиваются крайне не­одинаково; развитие в разных сферах жизнедеятельности де­терминируется множественными факторами, которые не сво­дятся к одной-единственной системе влияния; человеческая индивидуальность не только продукт, но и субъект своего соб­ственного развития. Чтобы понять ее жизненный путь, необхо­димо учитывать множество ситуаций и кризисов, случайных жизненных событий, а также способов, которыми сама лич­ность с ними справляется (29).

^ 26. ОБЩЕНИЕ. ФУНКЦИИ И ВИДЫ ОБЩЕНИЯ

Общение — это сложный многоплановый процесс уста­новления и развития контактов между людьми, порождае­мый потребностями совместной деятельности и включаю­щий в себя обмен информацией, восприятие и понимание партнера по общению, выработку единой стратегии пове­дения. Такое определение позволяет выделить структуру про­цесса общения и обозначить в нем три стороны:

• коммуникативная сторона — обмен информацией между общающимися индивидами.
  
• перцептивная сторона — процесс восприятия и позна­ния друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
  
• интерактивная сторона — организация взаимодей­ствия между общающимися.
  

Общение выполняет ряд определенных функций:

• контактную — установление контактов между людьми как состояний обоюдной готовности людей к приему и передаче сообщений;
  
• информационную — обмен сообщениями, мыслями, замыслами и решениями;
  
• побудительную — стимуляция активности партнера по общению;
  
• синдикативную — взаимное ориентирование и согласование действий людей по организации и осуществлению совместной деятельности;
  
• понимания — не только адекватная оценка и восприятие смысла передаваемой информации, но и понимание партнерами по общению намерений, переживаний, установок друг друга;
  
• -экспрессивную — взаимопонимание переживаний и эмо­циональных состояний;
  
• установления отношений — осознание и фиксирование индивидом своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных отношений и связей общества;
  
• оказания влияния — изменения состояний, установок, намерений, мнений, решений и активности партнера по общению.
  

^ Виды общения:

Контакт «масок» — формальное общение, когда при от­сутствии стремления понять собеседника мы используем раз­личные «маски» (вежливости, строгости, безразличия, скром­ности, участливости).

Примитивное — общение, при котором собеседник рас­сматривается как нужный или ненужный объект.

Формально-ролевое — общение опосредованное социальными ролями, которые люди играют, при котором содержание и средства общения строго регламентированы.

Деловое — в первую очередь направлено на реализацию деловых интересов, но учитывает характер, пол, возраст, инте­ресы делового партнера.

Манипулятивное — общение, направленное на извле­чение выгоды от собеседника, осуществляемое с помощью специальных тактических приемов (например, лесть, об­ман и пр.).

Духовное — общение близких друзей и знакомых.

Светское — общение, характеризующееся беспредметно­стью, неискренностью поведения и взаимодействия (Столяренко Л.Д).

Этапы общения.

В развернутом виде в общении можно выделить следую­щие этапы (фазы):

1. установление контакта;
   
2. ориентация в ситуации:
   
3. обсуждение проблемы (вопроса);
   
4. принятие решения
   
5. выход из контакта.
   

Фаза установления контакта	Задача контактной фазы — побудить собеседни­ка к общению и создать основы для дальнейшего обсуждения проблем и принятия решений. На этой фазе обязательным является демонстрация открытости для общения. Этого можно достичь, например, мягкой улыбкой собеседнику, легкой наклоном головы. Не следует вступать в контакт, когда ваш партнер по общению чем - либо занят. Необходимо постараться определить эмбциональное состояние партнера и либо самому войти в этот эмоциональный фон, либо помочь партне­ру выйти из нежелательного для общения и для вас этого состояния.
Фаза ориентации в ситуации	Эта фаза помогает определить стратегию и так­тику общения, вызвать интерес и вовлечь партне­ра в обсуждение. Здесь необходимо определить каким будет разговор — свернутый, конкретный или подробный, развернутый. Кроме того, необ­ходимо выяснить самооценку собеседника и по­стараться сориентироваться в распределении ро­лей. И, наконец, приступить к решению основной задачи общения.
Фаза активного обсуждения проблемы или вопроса.	Задача этой фазы — создать доброжелательную и непринужденную атмосферу общения, понять психологическое состояние собеседника и по хо­ду общения корректировать его. Не очень хоро­шее настроение собеседника можно повысить ха­рактеристикой его положительных качеств, по­хвалой в адрес собеседника, напоминанием о приятных событиях. Если в высказываниях парт­нера есть то, с чем вы совершенно не согласны и с чем вы можете согласиться, то излагать свое мнение следует начинать с того, с чем вы соглас­ны. Полезно войти в его образ: повторить (не передразнивать!) мимику, жесты, позы или предста­вить его в роли эксперта при решении проблемы (например, таким высказыванием: «Ваш опыт крайне полезен при решении обсуждаемого во­проса». На этой фазе особо значимы направлен­ность на партнера, включение его в активное об­суждение, умение слушать и умение убеждать.
Фаза выхода из контакта	В завершении подводятся итоги совместного обсуждения проблемы. Если общее решение не было найдено, то все равно собеседники получи­ли представление о точках зрения друг друга, что несомненно полезно для дальнейшего взаимодей­ствия. В любом случае последние аккорды обще­ния должны отличатся взаимной приветливос­тью, доброжелательностью, подчеркиванием по­лезности общения.