Семестр Лекция №1 (2 часа) Воспитание и его место в общей образовательной системе

Вид материала

Содержание

Понятие и сущность ВС
Педагогическая деятельность - это творчество.
Признаки педагогических систем
Лекция № 7 (2 часа)
Сущность воспитательной системы.
Учет факторов воспитательной системой
Структура личности и ВС.
Лекция № 8 (2 часа)
Господствующий вид любви
Диалектика видов любви

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Лекция № 6 (2 часа)

^ Понятие и сущность ВС

Методологические положения воспитательной системы:

Общество – главный фактор, определяющий существование, функционирование и развитие воспитательной системы. Оно осуществляет своё влияние через образовательную систему, политику, идеологию, мораль, пропаганду определенного образа жизни, через средства массовой информации и т.д.
Воспитание – это управление процессом духовного и физического развития индивида. Педагог поэтому имеет дело с психическими процессами и явлениями. Он в такой мере профессионал – воспитатель, в какой и профессионал – психолог.
Личность как система воспитывается в рамках другой целостной системы. В воспитании все во всем связано и взаимообусловлено, любое частное педагогическое воздействие не может раскрываться с позиции его полезности и эффективности без связи с целостным воспитательным процессом.
Цель воспитания – развитие творческой индивидуальности с развитыми дарованиями и способностями – предполагает максимальную активность воспитанника и творческую направленность педагогического труда, построенного на диагностической основе и исследовательском подходе.
Освоение ценностей мировой и национальной культуры составляет содержание воспитательного процесса.
Формы и методы педагогического воздействия должны быть предельно индивидуализированы, выступать как содержание рода педагогических технологий.
ребенок должен иметь максимально больше степеней свободы для своего развития, самовыражения, самоутверждения, самотворчества, занимать самую активную позицию в воспитательном процессе.

Любая наука разрабатывает стратегию и технологию деятельности. Само же их применение – конкретная методика – дело профессионализма практического работника.

^ Педагогическая деятельность - это творчество. Никакие рекомендации не помогут, если учитель не будет непрерывно развивать своё педагогическое мышление, заниматься самообразованием, и самовоспитанием. Педагогика – единственная наука, где решение любой педагогической задачи может осуществляться несколькими равноценными вариантами. И поэтому справедливо, что любовью можно воспитать и испортить ребенка, требованием можно его исправить или озлобить. Ведь сама индивидуальность детской души, неповторимость педагогического мастерства каждого работника образовательного учреждения не терпит шаблонности в решении воспитательных задач.

Педагогическая система обязана учитывать характерные черты воспитуемого как определенной психофизиологической системы, обладающей следующими свойствами:

человек как особая живая система в состоянии сам воспринимать, осмысливать, усиливать или ослаблять внешние сигналы, в том числе педагогические влияния.
психика представляет собой такое образование, где любые частные изменения ведут к переменам, перестройки ее в целом.
человек как система сам относится к глобальной системе – обществу. Он одновременно замкнутая и открытая система, где происходят саморазвитие (генотип, фенотип) и социализация (адаптация к миру как регулируемое и саморегулируемое явление).
основным объектом педагогического воздействия выступает коллектив и личность как взаимодействующие и саморегулируемые подсистемы. Коллектив при этом представляет собой педагогически управляемую социальную среду. Саморегулируемое поведение коллектива (самоуправление) и является своего рода посредником между двумя системами – человеком и обществом.

Личность как биосоциальная система:

Как универсальная личностных образований;
Как система черт индивида – относительно устойчивых психических комплексов;
Как социальная система;
Как субъект персонализации, где формируется «Я» индивида, его способности, сознание, опыт и поведение.

Поэтому под личностью понимается иерархическая система ее социальных свойств и качеств, осуществляющих ее образ жизни, чувств и мыслей, ее деятельность и поведение, участие в собственном развитии. Личность формируется как саморегулирующая, самосовершенствующаяся система, способная к одновременному изменению себя и обстоятельств.

^ Признаки педагогических систем:

объекты ВС – личность, коллектив, зона ближайшего социального окружения – органически включены в саму педагогическую систему, являются главными ее элементами, их взаимодействие определяет логику и динамику развития целостного воспитательного процесса.
субъекты воспитания – ребенок, педагоги, родители, педагогический и детский коллективы, семья, детские объединения – обладают двумя признаками – способностью к саморазвитию, самосовершенствованию и самодостаточностью структуры для выполнения ведущих педагогических функций.
педагогические отношения - третий элемент педагогической системы. Воздействие на целостную личность и коррекция индивидуального развития осуществляется через формирование социальных потребностей и направленности индивида.
индивидуальное своеобразие участников, которое находит отражение в творчестве педагога и воспитанника, в их Я – концепции (жизненный план, самопредставление, самоотношение, самоактуализация, самосовершенствование и т.д.)
педагогическая система, являясь частью жизни общества, в тоже время имеет свою внутреннюю структуру, свои особенности. И одной из важнейших является направленность воспитательного процесса; в воспитании все связано друг с другом, но при этом цели и задачи определяют содержание, средства и методы воспитания и самовоспитания.

^ Лекция № 7 (2 часа)

Управление ВС

Функции педагогического управления ВС многогранны:

педагогическая диагностика всех воспитательных процессов и явлений, деятельности учителя, воспитателя, детей, их родителей и д.р.;
обеспечение единства влияний, действий детского коллектива, семьи, общественности и педагогов;
организация целостного воспитательного процесса, согласование всех его элементов и звеньев (единство целей, задач, содержания и методов воздействия на детей);
развитие детского самоуправления и личного управления поведением каждого ребенка, обеспечение условий для этого (взаимосвязь воспитания в коллективе, взаимовоспитания и самовоспитания);
организация творческой деятельности учеников и взрослых во всех сферах, где возникают воспитывающие школьника отношения.

При управлении воспитанием необходимо учитывать принципы учета:

Фактор времени и места;
Соблюдать ритм воспитательной работы. Ритм воспитания – это программа нарастания трудностей, которые в состоянии преодолеть ребенок. Ритмичность воспитания определяется творчеством учителей , переключением направлений воспитательной работы, дать направления;
Взаимосвязь развития коллектива и личности. Управление воспитательным процессом – это прежде всего учет состояния того материала, который подвергается педагогической обработке;
Профессиональный потенциал, особенности личности учителя, его силы и способности;
Соблюдение психологической атмосферы и педагогической обстановки в школе. Все это создает воспитательную среду, которой и должен умело руководить каждый отдельный учитель, воспитатель;
соотношение основных звеньев управления воспитательным процессом. Неорганизованность жизни и деятельности ребенка в семье вызывают серьезные трудности. Единый стиль и единый подход к управлению всей жизнью и деятельностью ученика в школе и семье.

Принципы:

принцип максимального развития сил и способностей педагогов и учащихся в воспитательном процессе. Цель воспитания – управление процессом развития психики ребенка, стимулирование его саморазвития, побуждение к максимально быстрому развитию сил и способностей;
принцип целеустремленности, прогнозирования и плановости в педагогическом процессе – один из важнейших в НОПТ. Этот принцип требует четкого распределения главной цели современного образования на составные элементы, на конкретные воспитательные задачи, оценку педагогической деятельности с позиции целеполагания. Если в школе образцовая чистота, на переменах все ходят тихо и главным образом из-за страха перед директором школы и педагогами – это не воспитание, а школа лицемерия;
принцип - системность в освоении тех рекомендаций, которые дает наука;
принцип - НОПТ требует глубокой личной заинтересованности педагога в овладении новыми формами и методами работы. При внедрении НОПТ важно также учитывать научные и методические интересы учителей и воспитателей, их увлечения и способности;
принцип комплексности в организации педагогического труда означает четкое взаимодействие всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Этот принцип требует:

всестороннего учета внутренних факторов и условий в решении любой учебно-воспитательной задачи;
разработки системы мер, а не единичного средства;
взаимодействия каждого члена педколлектива со всеми остальными;
учета всей системы внешних воспитательных воздействий на данного ученика.

принцип корректирования и взаимодействия в педагогическом труде требует такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой индивидуальная работа каждого педагога и воспитанника тесно связывается с работой всего педагогического и детского коллективов;
принцип единства организации, контроля, учета и стимулирования в воспитательном процессе. В практике школ зачастую проблемы организации педагогического труда разрабатываются в отрыве от методов контроля, учета и стимулирования деятельности учителей;
принцип решения узловых проблем воспитания требует охвата множества факторов и условий для воздействия на многообразный духовный мир учеников. Многогранность процесса воспитания нередко ведет к стихийному воздействию педагогов, к так называемой «пожарной педагогике».

Таковы основные установки, которые должны определять цели, содержание, методы и формы научной организации воспитательной системы.

Факторы – причины, порождающие то или иное явление.

Фактор – понятие структурной и постоянной причины, воздействующей на явление, процесс или предмет.

^ Сущность воспитательной системы. Если ранее образовательное учреждение любого типа опиралось в воспитательной работе на всестороннее развитие личности, стараясь максимально информировать индивида в сфере идеологии, морали, науки и искусства, то теперь цель воспитательного процесса – приобщение подрастающего поколения к ценностям цивилизации, среди которых четыре являются главными: чистая экология, подлинная культура, непрерывное образование, право человека на счастье. Перед современной воспитательной системой естественно встают новые задачи:

перевод общепринятых ценностей цивилизации в личную позицию каждого воспитанника;
освоение ценностей культуры, культуры общения, взаимодействия, сотрудничества, воспитание высокой культуры труда, культуры речи, этикета поведения, культуры здоровья и гигиены и др.;
дифференциация и индивидуализация воспитательных воздействий, возрастающие требования к общества к индивиду.
создание новой педагогической идеологии;
взаимосвязь природного и социального в формировании личности как единого целого;
предельная и постоянная активность – основной путь совершенствования личности. Важно с детства учить ребенка жить счастливо на основе самореализации своего природного и приобретенного неповторимого «Я»;
развитие способности личности к саморегуляции и саморазвитию.

Жизненное самоопределение личности зависит от факторов социального прогресса (социализация индивида), факторов системы образования (дифференциация образования) и внутренних факторов самого воспитуемого, которые отражают внешние факторы жизни общества, образования.

^ Учет факторов воспитательной системой

Факторы развития цивилизации	Факторы образовательной системы	Факторы «Я» - концепции
1.Общественный идеал человека	1.Цели образования.	1. Направленность.
2. Основные черты цивилизации.	2. Содержание ОС.	2. Мировоззрение.
3. Образ жизни общества.	3. Основные черты ОС: демократизация, интеграция, политехнизм, гуманизация.	3. Жизненный опыт.
4. Культура общества.	4. Характер педагогических отношений (педагогическая культура, этика, такт).	4. Воспитанность (система интегративных качеств личности).
5. Общественное мнение.	5. Единые педагогические позиции и требования.	5. Самосознание.
6. Личностный подход.	6. Дифференцированный подход.	6. Персонификация.
7. Социализация.	7. Единое образовательное пространство.	7. Самовоспитание.

Новая воспитательная система должна соответствовать следующим требованиям:

ориентироваться на единую цель в интересах общества и самого воспитуемого - формирование творческой личности;
оптимально использовать образование в интересах воспитания;
координировать воспитательные влияния в зоне ближайшего социального окружения, нейтрализовать, ослаблять или усиливать положительные факторы среды;
способствовать творчеству взрослых и детей, в результате чего формировались бы единые педагогические установки и требования;
обеспечивать взаимосвязь коллективного и индивидуального воспитания, взаимовоспитания и самовоспитания, гармонию воспитания и развития личности за счет нового содержания воспитательной работы;
максимально индивидуализировать все воспитательные воздействия;
связывать воедино психологическую и педагогическую диагностику и постепенно переводить ее в самопознание, самоизучение, самоанализ «Я» каждого воспитателя и воспитанника на основе интеграции знаний о мире и себе;
объединять инновационные процессы в образовании и воспитании, внедрять исследовательский подход в любую педагогическую деятельность.

В качестве средств воспитания выступают специально организованный педагогический процесс в ОУ, религия, идеология, наука, искусство, трудовая деятельность человека, спорт, игра, самодеятельность ( творчество ), общение. Но усвоение всех педагогических воздействий происходит индивидуально каждым воспитанником.

Этот процесс называется персонификацией. Он включает в себя деятельность самого воспитанника как субъекта воспитания: он принимает, усваивает или отвергает педагогические влияния (восприимчивость к воспитанию). Его внутренний мир обладает способностью к саморазвитию на основе того, что уже сформировано (воспитанность личности), определяет образ мыслей и образ жизни, которые помогают его прогрессивному самоизменению (самосовершенствованию), перестраивает свое «Я», если в этом возникает необходимость (самоперевоспитание).

^ Структура личности и ВС. Воспитательная система – это система, предполагающая высшую активность самого воспитуемого в создании себя в самотворчестве. Этому способствует непрерывная педагогическая диагностика и самодиагностика, сущность которой заключается в следующем: изучается то, что воспитывается.

В школьные годы индивидуальность воспитанника определяют два процесса: творческий характер любой деятельности и оптимальная саморегуляция в ней его сил и способностей. Развитие индивидуальности происходит на 4-х стадиях: Первая – формирование общих творческих способностей. Вторая – развитие специальных способностей у воспитуемых. На третьей стадии формируется креативность ( готовность и способность в любой деятельности применять общие и специальные творческие способности). На четвертой стадии оформляется неповторимость «Я» как целостного образования.

^ Лекция № 8 (2 часа)

Педагогика любви

Конечным результатом индивидуализации воспитательной системы является целостность Я – концепции воспитанника, готовность личности трудиться творчески. К внутренней предпосылке ее формирования относятся созревание организма, развитие психических процессов, развитие психики в целом и адаптация к миру.

Стержнем развития «Я» выступают: самореализация, самопознание, самокоррекция, самовоплощение.

Саморегуляция требует мобилизации всех внутренних сил индивида. Работоспособность «Я» зависит от самочувствия, здоровья, вдохновения.

Наблюдается четкая зависимость: чем более развита «Я – концепция», тем полнее воплощается в деятельности творческий потенциал индивида. На высшем этапе самореализации в системе отношений он способен к подвигам, открытиям.

На этой основе складывается новая идеология ВС.

Любовь к себе – естественна и необходима для самосохранения индивида.

Любовь к себе вытекает из потребности в самосохранении, из желания что-то значит для других, иметь определенный статус, авторитет, чувствовать себя комфортно, безопасно, быть любимым другими, уважаемым, нужным и полезным людям и так или иначе связывает все виды любви.

Мое «Я» в собственных глазах – это то, без чего я не могу существовать как самостоятельная и уважающая себя личность. Это ядро последовательно создается, разворачивается с детства и начинается с любви к матери, затем проявляется любовь к родным и близким.

Другая ветвь любви – трудолюбие, профессионализм.

Третья сторона – жизнелюбие; любовь потребностная – человек что-то предпочитает слышать, видеть, есть, пить, что-то иметь, чем-то обладать.

Четвертая сторона любви - духовная: знания, учение, наука, искусство, религиозное верование, дружба любовь, сотрудничество, духовное общение и др.

Наконец, половая любовь: любовь к мужчине или женщине.

^ Господствующий вид любви	Девиз жизни, который его характеризует
1. патриотизм, любовь к отчему дому и отечеству	«Души прекрасные порывы» посвятим отечеству. Я отвечаю за все. Я в мире, мир – во мне.
2. трудолюбие: любовь к делу, профессии.	Я отношусь к человеку так, как он относится к делу. Лучше ничего не делать, чем делать кое-как.
3. жизнелюбие: любовь к себе, к жизни.	Чувствовать себя живым – смысл жизни. То хорошо, что мне на пользу и не во вред другим. Быть – значит иметь, иметь – значит пользоваться и отдавать. Владеть имуществом – иметь необходимые условия для своего роста и творчества.
4. любомудрие, добролюбие, духовная страсть, увлечение.	Заповеди жизни по Библии. Береги честь смолоду. Жить – значит творить и терпеть.
5. свободолюбие, независимость, самолюбие, достоинство, честь, гордость, «Я – независимое»	Человек – кузнец своего счастья. Жить – значит отдавать: «что отдал – твое, что прятал, то утеряно навек». Человек все сам делает и за все отвечает сам.
6. половая любовь, «Я» как мужчина или женщина.	Любить – значит сделать счастливым другого.
7. человеколюбие, гуманность.	Человек человеку друг, товарищ и брат.

Каждый человек составляет свою шкалу жизненных ценностей, устанавливает свои приоритеты. При этом иерархия видов любви является главным фактором общего направления развития духовности человека.

^ Диалектика видов любви

Любовь к жизни Любовь к человеку Дружба Партнерство Влюбленность Страстность ГУМАННОСТЬ Самопожертвование Доброжелательность Вежливость Нетерпимость к злу Достоинство и честь +- самолюбие	Любовь к мудрости Любознательность Приобщение к культуре Одержимость поиска истины Объективность знания ТРУДОЛЮБИЕ Инициативность Старательность Деловая требовательность к себе и другим Критичность Самокритичность Оптимистичность +-
Самовлюбленность НАЦИОНАЛИЗМ Властолюбие Подозрительность Неверие Диктаторство Жестокость Человеконенавистничество Богоугодничество Идолопоклонство Религиозный фанатизм	Скептичность Консервативность Бюрократизм Педантизм Пустословие Субъективизм ЛЕНЬ Иждивенчество Паразитизм
НЕНАВИСТЬ

Противоречия в развитии «Я» возможный источник отрицательного.

Мера чувств – самое сложное в духовной жизни людей и достигается она через воспитание. При гротесковом преувеличении того или иного вида любви превращается в отрицательное чувство. Гиперболизация любого вида любви ведет к разрушению всех остальных.

Красота – это доведенная до совершенства гармония самодвижений во всем том, чем занимается человек.

Доведите до совершенства потребность в самовыражении и вы получите великого актера, талантливого писателя. Сама красота человеческих отношений есть единство потребности в общении и потребности в прекрасном. Половая потребность рождает любовь, потребность в самоутверждении. Самое прекрасное на земле – познание и сознание самого себя. Творчество и самотворчество и есть взгляд на красоту жизни. Надо управлять красотой движения, ума, поведения. Тогда эстетическое воспитание - это воспитание любовью и красотой.

Жить красиво – значит создавать красоту в себе, с самим собой и творчеством.

Blog

Семестр Лекция №1 (2 часа) Воспитание и его место в общей образовательной системе

Содержание