Рабочая программа лекционного курса. Лекция №1 (2 часа). Педагогика в системе многоуровневого университетского образования

  1   2   3   4   5   6

Рабочая программа лекционного курса.

Лекция № 1 (2 часа). Педагогика в системе многоуровневого университетского образования.

Современное университетское образование. Государственный образовательный стандарт. Стандарты высшего профессионального образования. Требования к уровню подготовки бакалавров, специалистов. Пути овладения профессией, уровни подготовки. Концепция непрерывного образования.

Лекция № 2 (2 часа). Педагогика в системе наук о человеке. Единство педагогической науки и практики.

Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы. Связь педагогики с другими науками об обществе и человеке. Отрасли педагогики. Единство педагогической науки и практики. Как основы разработки педагогических теорий, систем, технологий. Методы педагогического исследования. Категориальный аппарат и основные понятия педагогики.
^

Лекция № 3. Педагогика как наука о воспитании.

Личность как предмет воспитания. Сущность и критерии эффективности воспитательного процесса. Методы и средства воспитания.

Коллектив как средство воспитания.
^

Лекция № 4 (2 часа). Ценностные ориентации и цели воспитания в современной России.

Цели как компонент педагогической деятельности. Иерархия целей в педагогике, их взаимосвязь с ценностными ориентациями. Сравнительный анализ целей воспитания в России и за рубежом. «Новое» мышление и понятие глобального мира. Педагогика миротворчества. Человек как гражданин планеты «Земля», хозяина своего Отечества, сын своего народа и хранитель семейного очага.
^

Лекция № 5 (2 часа). Семья и семейное воспитание.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности: всестороннее развитие ребенка с первых лет жизни. Роль отца и рол матери в воспитании детей. Модели семейного общения.

Народная педагогика. Семья и школа.

Взаимодействие школы, семьи и общественности.
^

Лекция № 6 (2 часа). Основы дидактики.

Предмет и задачи дидактики. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентристская и современная.

Процесс обучения и его структура. Системы и виды обучения: сообщающее, проблемное, программированное развивающее, личностно-ориентированное, поэтапного формирования умственных действий.
^

Лекция № 7 (2 часа). Педагогические проблемы современной дидактики. Педагогические технологии.

Технология обучения. Принципы, методы, средства и формы обучения. проверка знаний. Системы: классно-урочная и лекционно-семинарская, модульное и блочное обучение. Модули обучения.
^

Лекция № 8 (2 часа). Образование как совокупность качеств личности.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Цели и задачи образования: история и современность. Образование как совокупность знаний и качеств личности.

Содержание образования как отражение уровня научно-технического прогресса и культурного развития общества.

Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразование.
^

Лекция № 9 (2 часа). Развитие образования в России и за рубежом.

Состояние образования в современном мире. Характеристика образования в России. Российский стандарт образования. Развитие школы на современном этапе развития общества. Реформирование образования.

Высшая школа и национальная доктрина образования. Система образования в Тульской области.

Управление образовательными системами.

^ Лекционный материал


Лекция № 1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики.


Педагогические учения зародились в Древней Греции в 5–4 вв. до н. э. как часть философских систем. Само же слово педагогика означает: «пайс» – ребенок, «гогос» – вести за собой. С развитием человечества, изменением государственных систем менялись и педагогические учения, появлялись различ­ные системы воспитания. Менялись представления о целях обучения и воспитания, о педагогических средствах и т. д. Се­рьезное внимание стало уделяться обучению и воспитанию людей, профессионально занимающихся педагогической дея­тельностью. «Портрет» учителя, как и требования к его лич­ности, мастерству, тоже прошел большой эволюционный путь. Педагогика оформлялась как научная дисциплина. Этот этап связан с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670).

Попытаемся ответить на вопрос: является ли педагогика наукой? Для этого выделим признаки науки и сравним их с признаками педагогики. К таким признакам можно отнести следующие:

1. Возникает из потребностей общества.
   
2. Имеет свой предмет исследования.
   
3. Обладает собственным категориальным аппаратом.
   
4. Имеет свои методы исследования.
   
5. Представляет собой итог, совокупность, систему досто­верных и обобщенных знаний об объективных законах разви­тия природы,
   

Рассмотрим с этих позиций признаки педагогики.

1) История развития общества предполагает передачу социального опыта (культуры) новым поколениям, выделилась область науки Педагогика как науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

2) Педагогика имеет свой предмет исследования – воспитание человека как особая функция общества. Предметом пе­дагогики является исследование сущности развития и форми­рования человека и определение на этой основе теории и мето­дики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса. Педагогика как наука отвечает на вопросы, что такое педагогический процесс, каковы закономерности формирования личности и коллектива, как организовать учеб­но-воспитательный процесс в целях успешного формирования и развития личности.

3) Педагогика имеет свой категориальный аппарат: к числу основных категорий (фундаментальных понятий) относятся вос­питание, обучение, образование, развитие, педагогический факт, педагогическое явление и т. д.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния на раз­витие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеж­дений, способов поведения на основе взаимодействия учителя и учащихся в различных видах деятельности.

Обучение – процесс целенаправленного руководства учеб­ной деятельностью учащихся на основе взаимодействия (сотрудничества) учителя и учащихся (О. С. Гребенюк).

Образование – процесс и результат воспитания и обучения.

Развитие личности – направленное закономерное изме­нение, в результате которого возникает качественно новое со­стояние личности.

Понятие «факт» (от лат. сделанное, совершенное) в логи­ке и теории познания рассматривается как реально существу­ющее событие, т. е. то, что произошло на самом деле, основа для выводов и обобщений. Педагогическим фактом можно счи­тать акт общения учителя и учащегося, описание действий учителя или учащегося и т. д.

^ Педагогическое явление – это такое взаимодействие меж­ду педагогом и учащимися, при котором:

– оно организовано целенаправленно, с целью что-то изме­нить в ученике;

– предполагается осознанное использование педагогом пе­дагогических средств;

– можно говорить и оценивать педагогический результат: что конкретно изменилось в ученике.

4) Педагогика имеет свои методы исследования, направлен­ные на изучение педагогических явлений и решение разнообраз­ных научно-педагогических проблем. Слово метод в букваль­ном переводе с греческого означает 'путь к чему-либо'. В са­мом общем значении метод – способ достижения цели, опреде­ленным образом упорядоченная деятельность. Метод как средст­во познания есть способ воспроизведения в мышлении изучаемо­го предмета. Сознательное применение научно обоснованных ме­тодов является важнейшим условием получения новых знаний.

Педагогика – развивающаяся наука, и для решения своих научных проблем она использует как общенаучные, так и свои методы исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и реше­ние разнообразных научно-педагогических проблем.

Методы исследования можно разделить: а) на общена­учные, изучающие человека; б) на эмпирические, проводимые как в естествен­ных, так и в специально организованных условиях; в) на тео­ретические.

Эмпирические методы исследования наиболее разнообразны. К ним

можно отнести наблюдение, беседу, интервью, анкетирование, ана­лиз документов, анализ опыта работающих учителей, мето­ды педагогических измерений (рейтинг, регистрация, тестирование и др.). К методам изучения в специально измененных условиях относятся педагогический эксперимент, проверка выводов исследования в массовой практике и др.

Таким образом, эмпирические исследования устанавлива­ют новые факты и эмпирические зависимости, которые фикси­руют общее, повторяющееся в доступных чувственному вос­приятию объектах и явлениях. На эмпирическом уровне про­водится классификация фактов (пример: классификация мето­дов обучения; типы урока, типология неуспевающих учащих­ся). В качестве примера эмпирической зависимости можно на­звать зависимость между работоспособностью и успеваемостью учащихся, между стилем педагогического общения и интереса учащихся к познавательной деятельности.

Теоретические же исследования предполагают проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней струк­туры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования. Остановимся на основных особенностях некоторых методов педагогического исследования.

Наблюдение позволяет изучать объект, в естественных условиях, получать конкретные педагогические факты. Оно ха­рактеризуется восприятием педагогического процесса в динамике (пример: интерес к занимательным, фактам, прикладным и репродуктивным заданиям, творческой работе; отношение ко всем этим видам в условиях выбора, таким- образом, может определить доминирующий интерес). Наблюдение как метод исследования должен иметь четкую цель (что будем наблюдать) ; программу (как наблюдать) и разработанные критерии (что и как фиксировать) ; заранее разработанную ме­тодику обработки результатов. Виды наблюдений: скрытое или открытое, выборочное или монографическое; контролируемое, неконтролируемое; естественное, лабораторное.

Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Беседа как метод исследования должна иметь цель, заранее разработанные воп­росы, учитывать психологические тонкости участников, вес­тись в свободной форме без записи ответов.

Анкетирование используется для массового обследования. Вопросы анкеты должны быть посильными, однозначными, краткими и ясными; вызывать интерес и желание отвечать; не содержать в скрытом виде какого-либо внушения. Анкеты бы­вают открытые (требуется развернутый ответ) и закрытые (вы­бор ответов).

^ Педагогический эксперимент – специально организован­ная поисковая педагогическая деятельность с целью создания нового опыта или проверки выдвинутой гипотезы и т. д. Виды экспериментов:

– констатирующий (диагностический), имеющий целью исследовать исходное состояние проблемы;

– созидательно-преобразующий (формирующий), имеющий целью сконструировать и реализовать на практике разработан­ную систему чего-либо;

– контрольно-проверочный, цель которого – проверить эк­спериментально разработанную методику или систему, но в других условиях;

– естественный эксперимент, при котором исследователь не привносит извне, а конструирует привычную деятельность учащихся, изменяя лишь отдельные элементы.

Теоретические методы. К ним можно отнести изу­чение и обобщение передового педагогического опыта – тео­ретическое осмысление положительных результатов мастеров педагогического труда и их опыта.

Критерии анализа:

• результативность профессиональной деятельности по сравнению с другими педагогами;
  
• оптимальность опыта (за счет каких условий и средств до­стигается высокий педагогический результат: грамотная органи­зация процесса на основе психолого-педагогических закономер­ностей, есть ли перегрузка, есть ли отклонения в здоровье и т. д.);
  
• целенаправленность опыта (какие цели ставит и реали­зует педагог);
  
• новизна опыта (уровень усовершенствования, уровень изобретательства и т. п.);
  

Сравнительный теоретический анализ педагогических идей как метод исследования применяется в процессе историко-педагогических исследований, когда изучается творческое насле­дие педагогов прошлого.

6. И, наконец, последний признак педагогики как науки в том, что педагогика имеет собственное содержание: разработан­ную систему педагогических целей, закономерностей и принци­пов обучения и воспитания, формы и методы воспитания и обучения.