В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание Р. А. Ахмеров, Н. Г. Хакимова

Подобный материал:

• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации:, 2576.32kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); к психол, 65.41kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
• Приглашение и программа разнообразие почв и биоты северной и центральной азии, 521.14kb.
• Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
• Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
• Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
• Популяционно-селекционная модель организационного развития в. В. Щербина, д соц н.,, 644.85kb.
• В. О. Соболєв, докт соц наук, проф., О. Н. Ярмиш, 150.32kb.

^

Р. А. Ахмеров, Н. Г. Хакимова

Набережночелнинский государственный
педагогический институт

Профессиональное самоопределение и психобиографические
характеристики у старшеклассников
с автономным типом регуляции деятельности

Значимость профессионального самоопределения в ранней юности трудно переоценить для социально-психологической адаптации в обществе. Молодой человек, выбирая профессию, выбирает жизненный путь
(Е. И. Головаха, Е. А. Климов и др.). Считается, что ситуация профессионального самоопределения обостряет раздумья над личным прошлым, настоящим, будущим, ускоряет формирование субъективной картины жизненного пути [Головаха, 1988]. Автономные в деятельности люди
самостоятельны, ответственны, у них развиты самоконтроль, саморегуляция, успешны в организации и осуществлении деятельности [Прыгин, 2007]. При этом они воспринимают свою жизнь субъективно продуктивно [Ахмеров, Прыгин, 2005].

В данном исследовании предположили, что 1) старшеклассники с более выраженными характеристиками автономности в деятельности, в большей степени профессионально самоопределились, чем зависимые в деятельности; 2) у профессионально самоопределившихся старшеклассников субъективная продуктивность жизни выше. Для проверки нашей гипотезы применили методики: Оценивание пятилетних интервалов жизни (Е. И. Головаха, А. А. Кроник), опросник «Автономности — зависимости» (Г. С. Прыгин); анкету уровня профессионального самоопределения (Е. И. Головаха).

Выборку исследования составили старшеклассники в возрасте 16—17 лет, учащиеся 11 классов г. Набережные Челны, всего 95 человек.

Результаты. На нашей выборке исследования профессионально самоопределились — 47 % старшеклассников (45 человек); сомневаются в своем выборе — 38 % (35 человек); не выбрали профессию — 15 % (14 человек). Таким образом, большинство выпускников школ уже имеют представление о своей будущей профессии.

Графики субъективной продуктивности жизни в группах с разной степенью профессионального самоопределения друг с другом значимых различий не имеют (графики не приводим). Возможно, такие результаты связаны с малочисленностью группы не выбравших профессию и с юношеским оптимизмом большинства старшеклассников относительно своего будущего.

У профессионально самоопределившихся старшеклассников, по психобиографическим характеристикам среднее изменение оценок продуктивности жизни выше, чем у старшеклассников, не определившихся с выбором профессии (при p < 0,05, по t-критерию Стьюдента). Это означает, что у старшеклассников, определившихся с выбором профессии, были
и будут колебания в продуктивности жизни. Это также означает, что они не бояться начинать новое. Удовлетворенность жизнью у старшеклассников, определившихся с выбором профессии, значимо выше, чем у старшеклассников, не определившихся с выбором профессии (при p < 0,05). Получается, что когда человек уже принял решение, в данном случае, относительно выбора профессии, то он более удовлетворен ходом своей жизни. Удовлетворенность жизнью также выше у старшеклассников, которые сомневаются в выбранной профессии, чем не выбравшие профессию (при p < 0,05). Таким образом, даже сомнения в выбранной профессии наполняют жизнь удовлетворенностью, чем неопределенность в выборе профессии.

У старшеклассников, которые уже выбрали себе профессию показатели автономности значимо выше, чем у тех, кто еще не выбрал себе профессию (10,5 и 8,7 баллов при p < 0,01). Такие же различия мы обнаружили между старшеклассниками, сомневающимися в своем выборе и старшеклассниками, не выбравшими еще себе профессию (10,6 и 8,7 баллов при p < 0,01). Значимых различий, по показателю автономности, между старшеклассниками, выбравшими себе профессию и сомневающимися
в своем выборе, не обнаружили.

Корреляционный анализ по Спирмену степени профессионального самоопределения с показателями автономности в деятельности показал положительную корреляцию (r = 0,25, при p < 0,01). Таким образом, среди профессионально самоопределившихся старшеклассников больше автономных в деятельности.


Таблица 1. Корреляции в группе профессионально самоопределившихся

Показатель 1	Показатель 2	Корреляция	Значимость различий (p <)
Среднее изменение оценок	Автономность — зависимость	0,3	0,02
Оценка текущего пятилетия	Автономность — зависимость	0,35	0,009
Уровень текущей оценки	Автономность — зависимость	0,37	0,005
Коэффициент взрослости	Автономность — зависимость	0,27	0,03

Для выявления согласованных связей показателя автономности с характеристиками субъективной картины жизни также провели корреляционный анализ по Спирмену (табл. 1, 2) в трех группах старшеклассников, выбравших профессию, выбравших профессию, но сомневающихся в своем выборе, и не определившихся с выбором профессии. В группе не выбравших профессию корреляции мы не обнаружили. Это мы объясняем тем, что в данной группе было всего 14 человек. В двух других группах были выявлены несколько корреляций.

В группе старшеклассников, профессионально самоопределившихся, показатель автономности значимо положительно коррелирует со средним изменением оценок, оценкой текущего пятилетия, уровнем текущей оценки, коэффициентом взрослости (табл. 1): 1) чем выше автономность в деятельности, тем выше среднее изменение оценок, то есть, чем выше автономность в деятельности, тем более человек не боится изменений, готов рисковать, достигать; 2) чем выше автономность в деятельности, тем выше оценка продуктивности текущего пятилетия жизни, то есть, чем выше автономность в деятельности, тем более продуктивно старшеклассник переживает текущий период жизни, он заполнен значимыми для него событиями; 3) чем выше автономность в деятельности, тем выше уровень текущей оценки, то есть, чем выше автономность в деятельности, тем
в большей степени старшеклассник видит смысл в текущем периоде жизни; 4) чем выше автономность в деятельности, тем выше коэффициент взрослости, то есть, чем выше автономность в деятельности, тем старше, взрослее чувствует себя старшеклассник.

Таблица 2. Корреляции в группе сомневающихся в выборе профессии.

Показатель 1	Показатель 2	Корреляция	Значимость различий (p <)
Коэффициент взрослости	Автономность — зависимость	0,3	0,04
Оптимизм	Автономность — зависимость	0,29	0,03

В группе старшеклассников, сомневающихся в своем выборе, мы обнаружили лишь две значимые положительные корреляции (табл. 2): 1) чем выше автономность в деятельности, тем выше коэффициент взрослости
и показатель оптимизма. Это означает, что чем выше автономность в деятельности, тем взрослее себя чувствует старшеклассник; 2) чем выше автономность в деятельности, тем глубже переживание того, что собственная жизнь — это подъем к новым достижениям, вершинам продуктивности жизни.


Выводы. По результатам нашего эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Большинство выпускников школ имеют представление о своей будущей профессии.

2. У профессионально самоопределившихся старшеклассников удовлетворенностью жизнью выше.

3. Среди старшеклассников больше профессионально самоопределившихся с автономным типом регуляции деятельности.

4. Чем в большей степени старшеклассник обладает характеристиками автономности в деятельности, тем более переживает продуктивность текущего периода жизни, в целом он удовлетворен жизнью и чувствует себя взрослее.

Литература

1. Ахмеров Р. А., Прыгин Г. С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности // Психологический журнал. 2005. № 6. С. 25—34.
   
2. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988.
   
3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
   
4. Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2008.
   
5. Прыгин Г. С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции. Ижевск; Набережные Члены: Изд-во Института управления, 2005.