В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание А. А. Алимов, И. Е. Дудникова Целью исследования является изучение условий развития мотивации учебной деятельности подростков. Гипотезой Первый этап Третий этап

Подобный материал:

• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации:, 2576.32kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); к психол, 65.41kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
• Приглашение и программа разнообразие почв и биоты северной и центральной азии, 521.14kb.
• Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
• Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
• Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
• Популяционно-селекционная модель организационного развития в. В. Щербина, д соц н.,, 644.85kb.
• В. О. Соболєв, докт соц наук, проф., О. Н. Ярмиш, 150.32kb.

^

А. А. Алимов, И. Е. Дудникова

Балашовский институт Саратовского государственного
университета имени Н. Г. Чернышевского

Развитие учебной мотивации как средство адаптации подростков
к условиям изменяющейся образовательной среды

Проблема социально-психологической адаптации личности является фундаментальной и широко обсуждаемой проблемой взаимодействия человека и социальной среды (П. С. Кузнецов, И. А. Милославова, М. А. Шабанова, Л. Л. Шпак и др.). Успешность реформирования общества, а также системы образования в значительной мере будет зависеть от характера адаптации молодежи к новым социально психологическим условиям.

Рассматривая проблему учебной дезадаптации подростков, мы сталкиваемся с явлениями психической дисгармоничности развития личности молодых людей. Такое дисгармоническое развитие проявляется в рассогласовании у детей системы моральных ценностей, высоких нравственных устремлений и гуманистических идеалов.

Предвидеть и скорректировать возможные проявления учебной дезадаптации позволяет понимание и учет особенностей мотивации учебной деятельности подростков.

Мотивация учебной деятельности учащихся составляет предмет многочисленных психологических исследований (А. К. Маркова, А. Т. Матис, М. В. Матюшкина, Ю. Б. Орлов и др.). Согласно позиции ученых, существует определенная взаимозависимость учебной мотивация и личности ученика, его направленности и самоотношения. В связи с этим актуальностью нашего исследования является изучение степени и характера влияния самоотношения и направленности личности подростков на развитие их учебной мотивации.

^ Целью исследования является изучение условий развития мотивации учебной деятельности подростков. Гипотезой исследования является наше предположение о том, что на учебную мотивацию подростков влияет направленность личности учеников и их самоотношение. Методологическим основанием работы является культурно-историческая теория развития высших форм поведения, разработанная Л. С. Выготским. Теоретическую основу работы составляют исследования мотивации, представленные в работах Л. И. Божович, И. И. Вартанова, Т. Д. Дубовицкой, А. К. Марковой, Т. А. Матиса, М. В. Матюшкина, Ю. Б. Орлова и другие.

Согласно исследованиям А. Н. Леонтьева, понятие мотивация употребляется в двух смыслах: 1) мотивация — это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека; 2) мотивация — это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне. В нашем исследовании мотивация учебной деятельности подростков рассматривается, как совокупность устойчивых учебных мотивов, имеющих определенную
иерархию, выражающих направленность и деятельность подростков.

Для достижения поставленной цели было осуществлено экспериментальное психологическое исследование, проведенное на базе МОУ «СОШ № 2 р. п. Самойловка», Саратовской области. В нем принимали участие учащиеся 6-х и 7-х классов. Всего в исследовании приняли участие
60 подростков. В ходе проведения исследования были использованы следующие методические процедуры: методика Т. Д. Дубовицкой, направленная на исследование динамики и уровня развития мотивации учебной деятельности подростков (адаптированный вариант); методика исследования мотивации учения подростков М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина, направленная для изучения содержания и направленности мотивации учения подростков; ранжирование мотивов (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина), для изучения мотивов учебной деятельности; методика определения доминирующей личностной направленности подростков (И. Д. Егорычева), для исследования направленности отношений в учебной деятельности; методика «Направленность личности» (В. Смекал, И. Кучер), для исследования направленности подростков на: «себя», «взаимоотношения», «задачу»; тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), для изучения отношения подростков к себе как к субъекту учебной деятельности. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

^ Первый этап был направлен на изучение мотивации подростков. Результаты первого этапа исследования показали, что в 6-х и в 7-х классах выражена как внутренняя, так и внешняя мотивация, преобладающей является внутренняя. У подростков в основном сниженный уровень понимания процесса учения, как личностного смысла; в норме развитие способностей к целеполаганию и развитие направленности на познавательную
и социальную сферы. Мотивация у большинства подростков в норме.

На втором этапе выявлялась доминирующая направленность у подростков. Было установлено, что наиболее распространенной среди учащихся является гуманистическая направленность личности, особенностью, которой является удовлетворение своей учебной деятельностью, своим местом в классе и стремлением к самореализации. Эти особенности жизненных отношений к действительности и к самим себе создают характерную внутреннюю смысловую позицию их личности в выстраивании своей учебной мотивации. Отметим также, что к 7-му классу количество подростков с эгоцентрической направленностью личности увеличивается. Особенностью данной направленности является концентрация внимания на себе, своих ценностях, интересах и переживаниях. Подростки не удовлетворены своей учебной деятельностью, знания для них не выступают целью. По результатам методики «Изучение направленности личности», мы установили, что преобладающей направленностью у подростков является коллективистическая направленность, это связано с тем, что в подростковом возрасте учащиеся уделяют много времени на общение со сверстниками и стараются поддерживать хорошие взаимоотношения.

^ Третий этап экспериментального исследования позволил выявить следующее. Подростки концентрируют свое внимание на себе, своих действиях, переживаниях, что очевидно, влияет на изменение их направленности. У них изменяется самосознание, своими поступками они стараются показать себя «взрослыми».

Полученные результаты в ходе экспериментального исследования, были подвергнуты анализу с помощью программы SPSS 11.5, метод Factor Analysis. Таким образом, в ходе нашего исследования мы установили положительную корреляционную связь, между следующими компонентами: мотивация (r = 0,98), самоотношение (r = 0,88), коллективистическая направленность (r = 0,88), личностная (r = 0,94) и деловая направленность
(r = 0,93).

Таким образом, успешность учебной адаптации подростков достигается посредством согласованности уровней развития их личностной и мотивационной готовности. При этом важнейшими условиями развития мотивации учебной деятельности подростков является изменение направленности личности и самоотношения.