Geum.ru

Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции

Вид материалаДокументы

Содержание


Профессиональная активность личности специалистов в зависимости от уровня рассогласования Я-концепции
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   24
^

Профессиональная активность личности специалистов в зависимости от уровня рассогласования Я-концепции


Понятие «профессиональная активность личности» предполагает самостоятельность человека, поэтому важно разобраться, какова природа такой самостоятельности, природа внутренней активности личности. Для рассмотрения активности важно также понять, как она соотносится с такими понятиями, как «воля», «действие», «мотив». В психологии имеется богатый опыт теоретического и экспериментального изучения активности, который может стать основой современного рассмотрения проблемы внутренней активности личности, что позволит нам приблизиться к пониманию проблемы профессиональной активности.

Подчеркивая особую роль воли в мотивационных процессах, С.Л. Рубинштейн писал: «В действительности всякое подлинно волевое действие является избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение»
[Рубинштейн С.Л., 1989, с. 191], а также указывал, что в простом акте воля почти непосредственно переходит в действие, а в сложном акте осуществляются и постановка цели, и борьба мотивов, и их выбор, а также исполнение и реализация [см. там же, с. 182 — 211].

«Вместе с тем потребности человека, — отмечает С.Л. Рубинштейн, — являются исходными побуждениями его к деятельности: благодаря им и в них он выступает как активное существо» [Рубинштейн С.Л., 1989, с. 108].

Для выделения внешней активности и внутренней активности мы воспользовались основаниями, предложенными Э. Фроммом, который рассуждал следующим образом: «Модус бытия имеет в качестве своих предпосылок независимость, свободу и наличие критического разума. Его основная черта — это активность, не в смысле внешней активности, занятости, а в смысле внутренней активности, продуктивного использования своих человеческих потенций... Однако между этими двумя понятиями существует фундаментальное различие, соответствующее терминам «отчужденный» и «неотчужденный» применительно к различным видам активности... [Фромм Э., 1990, с. 94 — 97].

Таким образом, внешняя активность носит адаптивный характер, является отчужденной, личностно-пассивной, в то время как внутренняя активность инициативна, способствует личностному, развитию и продуктивна в высшем (наиболее сложном) смысле этого слова.

Очень интересный вклад в понимание природы активности внесли исследования А.Г. Асмолова и В.А. Петровского позволившие выделить надситуативную активность — готовность человека не только самостоятельно и осознанно совершать различные действия и поступки, но и стремиться к новому, незапланированному в рамках уже осуществляемой деятельности, а также неадаптивную активность — готовность не только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные цели и смыслы уже в процессе своей деятельности [см.: А.Г. Асмолов, 1990; А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, 1978; В.А. Петровский, 1992]. Подлинная, творческая активность напрямую связана с проблемой выбора, а проблема выбора, как известно, в наиболее сложном своем выражении буквально пронизывает всю теорию и практику профессиональной активности.

Подчеркивая связь сложной человеческой деятельности с надситуативной активностью, И.А. Васильев и М.Ш. Магомед-Эминов пишут, что «серьезные психологические проблемы возникают при объяснении мотивации сложных форм человеческой деятельности, в которых формируется способность человека выходить за пределы ситуации, способность к непрерывному и всестороннему развитию, преодолению ситуации и самого себя». Еще Л.Н. Леонтьев отмечал, что «решающий психологический факт состоит в сдвиге мотивов на такие цели действия, которые непосредственно не отвечают естественным, биологическим потребностям» [А.П. Леонтьев, 1981, с. 312].

Д.Б. Богоявленская, рассуждая о природе творчества, определяет интеллектуальную активность как «нестимулированное извне продолжение мышления» [Д.Б. Богоявленская, 1983, с. 24]. В этом высказывании важно то, что и здесь высшее проявление мышления связано именно с «нестимулированностью». Для понимания активности интересно также исследование В.А. Иванникова, который, рассуждая о мотивационном механизме волевого поведения, отмечал, что в своей основе волевые поступки «не связаны с актуальной потреб­ностью субъекта» [В.А. Иванников, 1991].

Объект исследования – профессиональная активность.

Предмет исследования – структурные компоненты Я-концепции (когнитивный, аффективный, поведенческий).

Целью написания курсовой работы было исследование профессиональной активности личности в зависимости от уровня рассогласования Я-концепции.

В связи с поставленной целью в работе решался ряд задач:
  • изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  • изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции;
  • проведение исследований по рассмотрению уровня рассогласования Я-концепции у работников.

Методологической основой нашего исследования являются работы Р. Бернса о структурных компонентах Я-концепции и факторах, влияющих на её формирование; концепция психологического развития личности Э. Эриксона, работы отечественных психологов Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, А.А. Реана и многих других.

В работе мы использовали следующие методы:
  1. метод анализа литературы по теме исследования;
  2. методы психодиагностики (анкетирование, тестирование);
  3. формирующий эксперимент;
  4. методы математической обработки данных.

В работе была использована следующие методики: Методика Т. Лири. Она предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», рассогласования Я-концепции, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяют два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделённого на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для ещё более тонкого описания круг делят на октанты, определённым образом ориентированные относительно двух главных осей.

Вопросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов (приложение 1). Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для испытуемых.

Методика может быть представлена респонденту либо списком, либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

В результате производится подсчёт баллов с помощью специального ключа к вопроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Качественный анализ полученных данных проводится путём сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

В исследованиях приняли участие 20 мед. работников скорой помощи в возрасте от 22 до 55 лет, женского пола; медицинский стаж от 0,5 до 35 лет; образование – высшее, специализация – врач скорой помощи.

«Я-Концепция» включает в себя определённый набор компонентов (представление о своём теле, своих психических свойствах, моральных качеств и т.д.), их конкретное содержание и значимость варьируется в зависимости от социальных и психологических условий и состояний. Кроме того, человек не просто «узнаёт», «открывает», но и активно формирует себя. Данные, полученные при проведении теста, позволяют говорить нам о том, что в реальном и идеальном «Я» обследуемых мед. работников имеются свои особенности. Самая значимая из них состоит в том, что в данной группе присутствует тенденция к конфликтным проявлениям, упорства в отстаивании собственной точки зрения, тенденция к лидерству и доминированию.

По данным методики Т. Лири пед. работники в возрасте 35 — 55лет более склонны приписывать себе эгоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию. Более молодые врачи (22 — 35 лет) оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию.


Э.К. Мугатабарова

г. Екатеринбург, РГППУ

К вопросу самоопределения студентов психологов*

Анализ ситуации, складывающейся на рынке труда в последние годы, показывает, что наибольшие проблемы с трудоустройством испытывают молодые люди, не имеющие профессии или не использующие полученные профессиональные знания. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от субъекта труда и учения целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире, перед психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ профессионального самоопределения. Особенно остро стоит проблема профессионально самоопределения молодёжи.

Изучение профессионального самоопределения студентов педагогического вуза связано, прежде всего, с практической значимостью данной проблемы. Общеизвестным является тот факт, что при достаточно высоком конкурсе на все специальности педагогических вузов только незначительный процент выпускников после окончания учебного заведения начинает работать в школах. Следовательно, необходимо изучить содержание процесса профессионального самоопределения студентов педагогических вузов, определить ведущие компоненты данного, выявить особенности профессионального самоопределения у студентов, ориентированных на применение полученных знаний в педагогической деятельности.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Это классические исследования в области психологии профессий Е.А. Климова, А.Е. Голомштока, Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Дж. Сьюпера, а также работы Е.И. Головахи, В.Н. Бузмакова, М. Галишниковой и многих других.

Тема профессионального самоопределения рассматривается в общей и педагогической психологии в контексте различных теоретических и практических задач, что часто приводит к рассогласованности терминологии и конкретных положений различных авторов. В рамках личностно-деятельностного подхода самоопределение — это особая деятельность личности, которая выражается в двух смысловых планах каждого человеческого действия: с одной стороны, это внешний предметный план деятельности, с другой — внутренний психологический план, работа личности.

Одним из видов самоопределения является самоопределение профессиональное — деятельность личности по интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека.

Весьма ценной для предмета рассмотрения — профессионального самоопределения — является мысль Е.А. Климова о том, что «выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь».

По мнению Э.Ф. Зеера, ведущее место в профессиональном самоопределении «принадлежит самой личности, ее активности, ответственности за свое становление».

Профессиональное самоопределение, будучи неотъемлемой частью развития личности, является сложной системой, включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание, из которых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящие впоследствии в профессиональные намерения.

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы сравнить психологические особенности профессионального самоопределения студентов первого курса Института психологии на основе профессионально ориентированного типа личности. Мы предполагаем, что существуют значимые различия в личностном и патохарактерологическом компонентах профессионального самоопределения у студентов с разным типом профессиональной направленности.

В диагностике приняли участие студенты первого курса института психологии. Обследование проводилось на выборке из 47 человек (возраст 17-19 лет) с помощью: методики профессиональных предпочтений Дж. Голланда, 16 PF Кеттелла, ПДО К. Леонгарда. Обработка эмпирических данных проводилась при помощи компьютерной программы «SPSS 13.0». С помощью методики Дж. Голланда мы определили профессионально ориентированный тип личности студентов и разделили их на 3 группы: 1) студенты социального типа личности, 2) студенты художественного и предпринимательского типа личности (альтернативная группа), 3) студенты реалистического типа личности.

В результате сравнительного анализа определено, что студенты социального типа значимо отличаются эмотивной (U = 20,35; р =0,00) и тревожной (U = 21; р = 0,00), акцентуацией характера. Они более чувствительны и впечатлительны, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека, склонны к страхам, робости и пугливости. Высокий уровень тревожности обуславливает большой диапазон эмоциональных состояний.

У студентов реалистического типа выражена гипертимная акцентуация (U = 18; р=0,00). Обнаружены различия по фактору I (жесткость-чувствительность) и фактору Q4 (расслабленность–напряженность) (U = 14,39; р = 0,063),
(U = 14,56; р = 0,055). Эти студенты отличаются повышенным фоном настроения в сочетании с жаждой деятельности и характеризуются проявлением большей жесткости организованности и авторитарности в деятельности.

У студентов альтернативной группы выражена возбудимая (U = 20; р = 0,00) и демонстративная акцентуация (U = 18; р = 0,006). Это не противоречит художественному типу, представители которого опираются на эмоции, воображение, интуицию и имеют сложный взгляд на жизнь. Экспрессивность и стремление к самовыражению обуславливают, демонстративность поведения, повышенная импульсивность ведет к ослаблению контроля над своими влечениями и побуждениями.

Психологические знания о профессиональном самоопределении в вузе позволят студентам на более осознанном уровне включаться в процесс профессионального самоопределения и повысить его эффективность.


Е.А. Невелева

г. Екатеринбург, РГППУ

Опыт применения арт-технологии
диагностики образа профессии, как компонента профессиональной идентичности

Термин профессиональной идентичности, принадлежащий изначально зарубежной психологии, приобретает все большую популярность у отечественных исследователей. В российской психологии наиболее полными и законченными исследованиями являются работы Л.Б. Шнейдер, определяющей профессиональную идентичность как «степень, до которой человек разделяет, и глубоко усвоил нормы и ценности профессии». Рассматривая вопросы о соотнесении профидентичности с профессиональным самосознанием, профессиональным самоопределением, карьерой. Л.Б. Шнейдер уделяет внимание образу профессии, как необходимому компоненту становления профидентичности, как представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней.

Образ профессии является узловым звеном, в котором соприкасаются профессиональный, личностный и социальные аспекты профессионального самоопределения. Динамика становления образа профессии, таким образом, является одним из факторов успешной реализации себя в профессии, построении карьеры, удовлетворенности трудом. Поэтому признано, что стихийному во многих своих частях процессу развития и формирования специалиста должно противопоставить целенаправленное, согласованное сопровождение.

Психологическое сопровождение как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности, обладает своей спецификой на различных этапах становления профессионала. Однако период обучения на всех ступенях профессионального образования является наиболее сенситивным к направленному формированию и коррекции профессионального самосознания и профессиональной идентичности. Метод психологического сопровождения обучаемых рассматривается в работах Н.С. Глуханюк, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, И.А. Кибак, Л.М. Митиной, и ряда других исследователей.

Перспективным в данном направлении является использование арт-терапевтического подхода. Возможности применения арт-технологий в образовательном процессе рассматривали в своих работах такие авторы как А.И. Копытин, В.Л. Кокоренко, Л.Д. Лебедева, Т.Г. Зинкевич-Евстигнеева и др. авторы. Применение арт-технологий в ходе профессиональной подготовки и сопровождения профессионального становления специалистов различных профессий позволяет учащимся осуществлять рефлексию своего движения в освоении профессии, анализировать свои личностные особенности, диагностировать уровень развития профессионального самосознания и его компонентов.

Одним из вариантов применения арт-технологий является включение в образовательный процесс техники коллажирования. Коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, является экологичным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

На основе данной техники нами была разработана технология, реализованная в рамках образовательного процесса факультета профессиональной переподготовки УрАГС. Теоретико-методологической основой разработки арт-технологий психологического сопровождения становления образа профессии и профессиональной идентичности является концепция свободного выбора как условия развития и личностно ориентированная парадигма образования.

Цель применения данной технологии является диагностика и рефлексия образа профессии. Инструкция к работе: «Вам предлагается создать на белом листе формата А1 коллаж, используя глянцевые журналы, на тему «Я и моя профессия», время создания коллажа 20-25 минут, изображения необходимо вырывать руками, не используя ножницы.

Нами были выделены следующие маркеры анализа образа профессии:
  1. заполненность пространства листа;
  2. наличие общей композиции, ощущение целостности работы;
  3. ассоциации от работы, отдельных изображений;
  4. «выбивающиеся» из общего контекста изображения;
  5. наличие предмета или объекта труда в изображениях;
  6. эмоциональный фон работы, чувства, возникающие при анализе различных изображений, ассоциации;
  7. геометрия работы: центральное изображение (актуальное переживание, состояние), изображение в левой части («зона прошлого»), изображение в правой части («зона будущего»);
  8. цветовые предпочтения;
  9. надписи, используемые цитаты, метафоры.

Рассмотрим пример анализа работы.

Рисунок. Индивидуальный коллаж «Я и моя профессия». Автор — мужчина, 46 лет, бывший военный (стаж 27 лет), в настоящее время проходит переобучение, сфера деятельности в последние 5 лет – охрана материальных объектов.

Работа у автора вызвала положительные эмоции, представлялась ему целостной. Единственным изображением, вызывающем некоторые вопросы — это незаполненный кроссворд в нижнем правом углу коллажа. Ассоциация автора: «Этот кроссворд еще предстоит заполнить теми знаниями, которые я сейчас получаю». Центральные изображения – иллюстрации к профессии – охране различных объектов, на них отражены предмет и объект труда. Левая часть изображения отражает прошлый профессиональный опыт, в правой части изображения менее конкретны, профессиональную сферу не отражают. Используемые в изображении цитаты и заголовки также соответствуют охранной деятельности. Все это может нам говорить нам о сложно протекающем в настоящем процессе профессиональной идентификации, а именно, четком и ясном представлении о профессиональном прошлом, и неопределенности профессионального будущего.

Таким образом, данная технология зарекомендовала себя как достаточно эффективная, в настоящий момент планируется следование по ее валидизации и применению в исследовании профессионального самосознания.


Ю.В. Нехонова

г. Екатеринбург, РГППУ

Карьера чиновника: психологический
аспект*

Карьера в узком смысле — восхождение в служебной иерархии; в широком — восхождение в иерархии социальной. Зарубежные исследователи проблемы карьеры, главным образом американские авторы, предпочитают максимально широкое толкование, определяя ее как разбитый на определенные промежутки жизненный путь человека, связанный с его работой (Дж. Гринхаус), или как последовательность и комбинацию ролей, которые человек выполняет в течение всей жизни (Д. Сьюпер). Среди других известных концепций: теории выбора карьеры Э. Роэ, Дж. Холланда, теория социального научения А. Бандуры и Дж. Роттера, концепция поливариантной карьеры, разработанной Д. Холлом и Ф.Мирвисом. Отличительной чертой зарубежных теорий является поиск наиболее эффективных и универсальных личностных характеристик личности, обеспечивающих профессиональное, а, следовательно, и карьерное развитие.

Если с зарубежными подходами все более или менее понятно, то в отечественной психологии до формирования определенных подходов к пониманию карьеры еще далеко. Дело в том, что в отечественной психологии до недавнего времени понятие «карьера» практически не использовалось и в основном, карьера понималась в негативном смысле. Это объяснялось следующими обстоятельствами:

1. Господствовала идеологическая доктрина, что советский человек работает не ради карьеры, а ради общества. Путь «наверх» обычно прослеживался только в некрологах, где лаконично сообщалось, что «товарищ такой-то прошел путь от рабочего до руководителя такого-то ранга, последовательно занимая определенные должности.

2. Номенклатура должностей руководителей того или иного уровня была прерогативой соответствующих партийных комитетов. Именно они, а не отделы кадров, выполняли функцию планирования карьеры как по горизонтали (для укрепления участка работы), так и по вертикали («для усиления руководства»). Для КПСС это был мощный рычаг кадровой политики. Поэтому, естественно, работники кадровых служб предприятий не имели «карьерный опыт».

В последние годы стал исчезать негативный оттенок понятия «карьера». Сейчас человек, «делающий карьеру», рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала. Начиная с середины девяностых годов XX века в отечественных научных изданиях, посвященных проблемам психологии управления и кадрового менеджмента, появляется целый ряд определений карьеры, весьма различных по глубине наполнения. Одни авторы предельно сжато рассматривают карьеру как «последовательность должностей, занимаемых сотрудником в одной организации» (С.В. Шекшня). Другие исследователи, наоборот, приводят понятие карьеры более полно, рассматривая ее как «продвижение человека по ступеням производственной, социальной, административной или иной иерархии» (Ф.Р. Филиппов).

В отечественной психологии карьера в основном рассматривалась через такие понятия, как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная самореализация», «профессиональное самоопределение». Успешная карьера связывается, прежде всего, с успешным профессиональным самоопределением. Наибольший вклад в изучение данной проблематики внесли представители именно этого направления. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в трудах А.Е. Голомшток, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова. С.Н. Чистяковой, П.Г. Щедровицкого и др. Цель профессионального самоопределения — постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному по­строению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Современное понимание карьеры, приводимое Н.С. Пряжниковым: «это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни».

Кроме множества точек зрения по вопросу понимания карьеры обращает на себя внимание то, что карьерное толкование чаще ведется в рамках экономических дисциплин или социальном аспекте. В психологическом ключе процент исследований, посвященных карьере и ее особенностям очень мал, особенно это касается такой области как государственная служба. В связи с принятием закона «Об основах государственной службы в Российской Федерации» профессия государственного служащего получила официальное признание. Под профессией государственного служащего понимают совокупность знаний, умений и навыков, а так же деловых, личностно психологических и нравственных качеств человека, позволяющих ему успешно выполнять трудовые функции на определенных должностях государственной службы.

На данный момент сложилась интересная ситуация: с одной стороны карьера госслужащих жестко регламентируется законом, с другой стороны человек сам в праве расти профессионально, проходя различные аттестации и квалификационные экзамены. Другой интересный момент связан с типом роста российских чиновников: что в приоритете – должностной рост или профессиональный? На основе анализа документов и интервью нам удалось выявить, что российские госслужащие муниципальных учреждений предпочитают должностное продвижение профессиональному росту, а прохождение досрочных квалификационных экзаменов сопряжено только лишь с требованиями более высокой квалификации для новой должности. В целом карьерный рост не динамичен, но подвержен скачкам, например при смене мэра города обновляется почти вся команда его заместителей.

Подводя итог, можно отметить, что, несмотря на малую психологическую изученность госслужащих в психологическом ключе, а также неопределенность в определении к понятию карьеры в целом, для нас представляет огромный интерес выявить психологическую составляющую личности чиновников, определяющую успешное продвижение и профессиональный рост. Такой составляющей может являться профессиональная «Я – концепция», как специфически организованная система, осмысленная и актуализированная в связи с профессией под влиянием субъективных или объективных факторов, включающую в себя совокупность представлений о себе и о своих профессиональных качествах, сопряженная с их эмоциональной оценкой. Профессиональная «Я-концепция» представлена тремя компонентами: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Содержательно поведенческий компонент профессиональной «Я – концепции» представлен стратегиями построения профессиональной карьеры. И.В. Афанасенко считает, что стратегия построения карьеры как содержание поведенческого компонента профессиональной Я-концепции, представляет собой специфическую систему действий, предназначенных для адаптации или развития самой карьеры и человека в ней и направленных на преобразование себя, преобразование других людей, изменение условий и содержания профессиональной деятельности для достижения карьерных целей.

Возможно изучение компонентов профессиональной «Я-концепции» чиновников и их влияние на направленность и частоту карьерных изменений даст более подробную информацию об особенностях карьеры государственных служащих.


Ю.Р. Нургалиева

г. Екатеринбург, РГППУ

Профессиональное самоопределение старшеклассников

На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это происходит? Даже, несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведений с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Актуальность исследования. Проблемы профессионального самоопределения приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии важен не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма.

Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте, поэтому в данной работе мы решили рассмотреть именно профессиональное самоопределение старшеклассников. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.

Самостоятельный выбор профессии — это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

В психологии существуют три главных теоретических подхода к проблеме профессионального самоопределения.

Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности (Э. Гинзберг, Д. Сьюпер и Дж. Холланд). Человек ищет такие виды работ, к которым он был бы наиболее приспособлен в силу индивидуальных особенностей. Соответственно все люди могут быть отнесены с точки зрения их качеств и выполняемой ими деятельности к той или иной группе профессий. По их мнению, профессиональное самоопределение – это ряд последовательных жизненных решений, которые приводят к выбору профессии.

Второй подход исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно, так или иначе, выработать нужные качества. Представителем этого подхода был С.Т. Шацкий, говоривший о том, что педагоги должны оказывать школьнику помощь в максимальном развитии сил и способностей в наиболее подходящем для него направлении. Также в рамках данного подхода работал П.П. Блонский, отмечавший, что склонность и способность – две основные причины профессионального самоопределения.

Общий методологический недостаток этих подходов в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.

Третий подход основан на формировании индивидуального стиля деятельности. Эта концепция основана на следующих положениях, сформулированных Е.А. Климовым:
  1. есть стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха деятельности;
  2. возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности;
  3. имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счёт их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы;
  4. формирование способностей необходимо вести с учётом индивидуального своеобразия личности, то есть внутренних условий развития, наряду с учётом внешних условий (предметной и микросоциальной среды).

Теоретическим основанием исследования являются работы в области психологии личности А.В. Петровского; теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Л.И. Божович, С.П. Крекже и др.); исследования психологии юношеского возраста И.С. Кона, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, И.В. Дубровиной.

Теоретическое значение нашего исследования состоит в том, что мы рассмотрели особенности развития профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Практическое значение данной работы – полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориенти-рованного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Цель данного исследования: сравнить девушек и юношей по выбираемому виду профессий и по преобладающему типу личности, а также сравнить эти данные с реальным профессиональным выбором.

Для выявления динамики выбора профессии было проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие учащиеся 11 класса школы-гимназии г. Кушва. 60 человек (32 юноши и 28 девушки). Возраст 16-17 лет (средний возраст 17 лет) Исследование велось с использованием стандартных методик Е.А Климова, и Дж. Холланда. Опросник Холланда позволил выявить преобладающий тип личности, тест Климова — к какой из групп профессий у учеников есть склонность. Затем участникам был задан дополнительный вопрос: «Кем Вы планируете стать в будущем?».

Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:

Направленность на сферу деятельности Человек-Человек в 11 классе преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника, преимущественно у девушек (46,18; 14,93 соответственно). При этом ведущий тип личности социальный. Тогда как в реальности девушки также в большей степени будут выбирать профессии, связанные с многочисленными социальными контактами. (7 девушек выбрали профессии, связанные с образованием и научной деятельностью, 6 девушек профессии, связанные с психологией, социологией и медициной). Девушки данной выборки преимущественно будут выбирать профессии связанные с общением между людьми, с их влиянием друг на друга (психолог, врач, социальный работник, продавец, менеджер), а также профессии, которые направлены на создание, совершенствование, реставрацию художественных образов.

У юношей преобладает направленность на сферу деятельности Человек–Знаковая система и Человек–Техника (42,80; 44,13 соответственно), при этом ведущий тип личности реалистичный и конвенциальный (43,67; 41,84 соответственно). В реальности юноши будут также выбирать профессии, связанные с техникой, механизмами, а также профессии юридической и финансовой направленности (7 юношей). Также можно сказать, что юноши данной выборки в большей степени выберут профессии, связанные с созданием, обслуживанием или эксплуатацией технических устройств, а также так называемые «рабочие» профессии: токарь, слесарь, сварщик и т.д. Могут выбрать профессии, где преобладает работа с математическими выкладками, таблицами, схемами, картами, формулами.

Отметим, что девушки обладают в большей степени, чем юноши данной выборки социальными умениями (умение общаться, стремление к лидерству, потребность в социальных контактах). Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, социология.

Старшеклассникам был задан дополнительный вопрос «Кем Вы планируете стать в будущем?», для того, чтобы соотнести «реальные ответы» с результатами методик, затем проанализировать насколько они совпадают, а также выяснить насколько в профессиях различаются выборы у девушек и юношей. Данный вопрос был обработан при помощи контент-анализа.

В ходе обработки были получены следующие результаты х2 = 5,224. То есть посмотрев критические значения критерия для уровней статистической значимости Х2крит = 11,070, при р ≤ 0,05 и Х2­крит = 15,086, при р ≤ 0,01, можно сделать вывод о том, что различия по группе девушек и группе юношей не значимы, так как
х2 = 5,224, это означает что значение попадает в зону не значимости;

Однако можно заметить, что по большинству признаков в группах девушек и юношей существенных различий нет, но различия существуют между такими признаками как «рабочие специальности» и «специальности связанные с психологией, медициной и социологией», так как х2эмп = 1,152 и х2эмп = 1,23 соответственно. Эти ре­зультаты так же подтверждаются результатами проведенных методик.

Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

Исходя из результатов анализа эмпирического исследования, а также анализа литературы можно сделать следующие выводы:
  • наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;
  • для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего «Я»;
  • трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий;
  • обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте.


Е.И. Огнева, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Взаимосвязь между уровнем локуса
контроля и временной ориентацией
у менеджеров компаний и предприятий свердловской области и г. Екатеринбурга

Актуальность исследований феноменов интернального локуса контроля личности и временной ориентации детерминирует деятельность человека. Именно субъективный контроль личности и временная ориентация могут определить эффективность профессиональной деятельности и, как следствие, повлиять на все аспекты жизнедеятельности человека.

Понятие локуса контроля было введено американским ученым Дж. Роттером. Изучением этой проблемы так же занимались зарубежные и отечественные психологи: Г. Левинсон, К. Крампен, И.М. Кондаков, М.Н. Нилопец, Х. Кулос, Ф. Хайдер, Б. Вайнер, К. Муздыбаев, Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин и А.М Эткинд и др.

Проблема локус контроля, в отечественной психологии, пока не стала объектом углубленной теоретической и экспериментальной проработки. Есть некоторые данные в пользу того, что феномен локус контроля является проявлением более глобального образования – субъективной включенности личности в деятельность.

Говоря о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. Это «одна из интегральных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовности к активности, переживание собственного «Я»», это качество личности, пишет С.В. Быков. Локализация контроля личности может быть интернальной (внутренней) и экстернальной (внешней).

Временная ориентация – это понятие, которое ввел Ю.Д. Красовский в своей работе по организационному поведению. Он заменил им понятия временной перспективы личности и построение модели будущего. Под временной ориентацией понимается способность личности реализовать свои жизненные силы и регулировать свое поведение и деятельность во времени. Чем больше руководитель «тонет» в текущей работе, тем уже временная ориентация его управленческих решений, а чем больше уделяет внимание перспективе, тем больше его поведение подчиняет настоящее будущему, расширяя временную ориентацию принятия и реализации стратегических решений.

Интерес психологов к проблеме времени объясняется тем, что все основные объекты исследования в психологии являются динамичными, развивающимися во времени образованиями.

Изучением временной ориентации занимались Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Е.Ю. Коржова, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене, К. Левин, Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова, Е.И. Головаха, А.А. Кроник и др.

До сих пор не разработаны психологические критерии, по которым было бы возможным произвести возрастную и индивидуальную типологию временной ориентации личности. Кроме того, слабо изучена специфика отношений личности к времени собственной жизни.

Изучением взаимосвязи интернального контроля и временной ориентации занимались многие ученые, такие как К. Муздыбаев, К.А. Абульханова-Славская и др. Они считают, что интернальность положительно связана с социальной ответственностью, с осознанием человеком смысла, целей в жизни, построением модели будущего. По данным К. Муздыбаева, существует положительная корреляция между интернальностью и наличием смысла жизни: чем больше субъект верит, что все зависит от его собственных усилий и способностей, тем в большей мере находит он в жизни смысл и цели, перспективу будущего и способен построить ее модель. В своей работе мы придерживались основополагающей теории Дж. Роттера, а так же теории К.А. Абульханова-Славской с дополнением теории локуса контроля четырьмя типами регуляции времени.

В обследовании приняли участие менеджеры (всех уровней управления) компаний города Екатеринбурга и Свердловской области. В основном это компании, которые работают в сфере производства и оптовых продаж. Участники обследования имеют высшее образование и в момент прохождения диагностирования обучались на различных программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Выборка составила 50 испытуемых в возрасте от 24 до 40 лет (18 мужчин и 32 женщины).

Для диагностики локуса контроля и временной ориентации были использованы опросник Е.Г. Ксенофонтовой и самоактуализационный тест (САТ).

У большинства менеджеров российских компаний наблюдается внутренний локус контроля, который проявляется в различных ситуациях. Т.е. они уверены в том, что силы, влияющие на судьбу человека, находятся внутри них самих. Они активны и все, что с ними происходит, в значительной степени является результатом этой активности. Следовательно, ответственность за собственную жизнь лежит на них самих, а не каких-либо других, внешних по отношению к ним, силах. Т.е. менеджеры наших компаний осознают, что все зависит от них самих, что только они могут что-то изменить в своей жизни и только они ответственны за свои действия и поступки. Они верят в свои силы, надеются только на себя.

Сравнивая мужские и женские показатели, необходимо отметить, что показатели женщин несколько ниже, чем мужчин. Это указывает на то, что возможно, женщины–менеджеры более склонны к недооценке собственных способностей и значимости, чем мужчины. Можно предположить, что это связано с тем, что женщина не хочет брать на себя всю ответственность за происходящее. Возможно, она не уверена в том, что может контролировать развитие событий, и полагает, что происходящее с ней является результатом случая или действий других людей. А, возможно, причиной такого результата диагностики стало то, что количество участников было не достаточным.

По показателю интернальности в сфере достижений можно увидеть, что участники группы не склонны воспринимать себя причиной собственных достижений и верить в то, что человек может существенно повлиять на успешность собственной жизни и деятельности. Сравнивая показатели между мужчинами и женщинами, необходимо отметить, что женщины в большей степени, чем мужчины верят в свой успех. Женщины считают себя причиной собственных достижений и всегда готовы приложить максимум усилий для достижения положительных результатов в будущем. У мужчин та же политика оценки своих достижений, но для них это является нормой. Т.е. для мужчины успех и победа являются целью и смыслом деятельности, а женщина радуется такому исходу событий как ребенок.

Еще одна характерная особенность группы в том, что ее участники неоднозначно относятся к ситуациям свершившихся или возможных неуспехов, т.е. они осознают, что в неуспехе могут быть виноваты как они, так и внешние факторы. Они готовы нести ответственность за неудачи, но видеть виноватыми себя при каждом неуспехе не является тенденцией. Но все же, как показало диагностирование, большая часть мужчин склонна чувствовать ответственность за неудачи, нежели перекладывать ответственность на внешние факторы. Показатель проявления этой характеристики у женщин дает возможность предположить, что женщины нашей выборки не склонны обвинять себя в причинах неудач, неприятностей или страданий. Это, возможно, объясняется тем, что показатель общей интернальности у женщин ниже среднего, т.е. они не склонны, во многих случаях, брать на себя ответственность, в том числе и за неудачи. Можно предположить, что это связано высоким уровнем эмоциональности у женщин — они переживают само поражение, неудачу, но не считают себя ее причиной.

Показатель предрасположенности к самообвинению у большинства участников диагностики указывает на то, что у менеджеров вероятность проявления самообвинительного поведения очень мала – руководителю не свойственно обвинять себя за допущенные ошибки, неудачи. У женщин данной группы нет тенденции ни к обвинению, ни к некритичности – показатели очень разнообразные. У мужчин наоборот все показатели близки к оптимальному для этой шкалы показателю – к нулю. Это дает возможность предположить, что мужчины наиболее адекватны в оценке своих действий и поступков, поражений и побед, они скорее даже некритичны к себе.

В ходе диагностирования мы получили еще один показатель – интернальность в профессиональной деятельности. Большинство диагностируемых в своей профессиональной деятельности ставят и достигают конкретные цели. Они понимают, что получаемые кем-либо результаты зависят от качества собственных действий и, скорее всего, такие работники чаще принимают ответственность на себя. Но мужчины часто затрудняются в объяснении причин и способов достижения результата. Они могут поставить перед собой цель и добиваться ее достижения любыми способами, но непонимание причин и незнание способов затрудняет действия и снижает активность. Женщины так же сталкиваются с трудностями при решении производственных задач. Возможно, это происходит из-за отсутствия у них навыков качественного осуществления самостоятельной деятельности, либо нежелания брать на себя ответственность за результат решения.

Менеджеры наших компаний очень общительны и считают обязательным поддержание отношений. Они общаются и обращаются не с целью достижения какого-то результата, а потому что понимают значимость общения, сохранения и поддержание связей и знают, что ответственны за сложившиеся позитивные или негативные отношения.

Последней характеристикой внутреннего контроля личности, согласно используемой нами методике, является показатель отрицания активности. Он характеризует убеждения человека в бессмысленной какой-либо деятельности, направленной на достижение жизненных целей. Большинство являются склонными к проявлению активности, готовности к деятельности, ответственности за любой результат. Это говорит о том, что в нашей выборке преобладает интернальный тип контроля.

Кроме выше перечисленных характеристик, участники диагностики имеют еще одну особенность.

Характерная особенность группы в том, что большинство ее участников живут «настоящим», т.е. переживают настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни». Они способны ощущать неразрывность прошлого настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной.

Такое мироощущение говорит о высокой самоактуализации личности. Это указывает на то, что диагностируемые стремятся к возможно более полному развитию своих возможностей, что выливается в их повышенную активность, в стремление управлять и быть хорошими руководителями; в стремление к реализации своих целей, планов, разработок, которое приводит к созданию эффективной когнитивной системы. Все это помогает им добиваться успехов в своей деятельности и строить карьеру.

На данной выборке нами не было обнаружено значимых различий в уровне внутреннего контроля и временной компетентности мужчин и женщин. Мы можем, предположить, что это связано с недостаточностью выборки и количественным различием между выборками. Возможно, дальнейшие исследования могут выявить гендерные различия по указанному параметру.

Что касается корреляционной связи, то на нашей выборке, т.е. менеджерах свердловских компаний, не была обнаружена значимая корреляционная связь между показателями диагностируемых феноменов у мужчин и женщин.

Это указывает на то, что уровень внутреннего контроля менеджеров не взаимосвязан с уровнем их временной ориентации. Достаточно высокий уровень интернального локуса контроля никак не взаимосвязан с высоким показателем временной ориентации и построением жизненной перспективы. Т.е. наличие чувства ответственности, высокая активность, успешная деятельность не обуславливают способности построения модели будущего, регулирования своего поведения и деятельности во времени.

По результатам нашего обследования можно сделать следующие выводы.

Менеджеры компаний г. Екатеринбурга и свердловской области это активные и инициативные люди. Они компетентны в своем деле и следят за качеством выполнения как своей, так и чьей-либо деятельности, зная, что от качества зависит результат. Они уверены в себе. Это явные лидеры. Последовательность и настойчивость, которыми они обладают, помогает им достигать поставленных целей. Они знают, что все зависит от них, и надеются только на себя. Склонность к самоанализу, уравновешенность, независимость, и даже популярность, только способствуют их личностному развитию, развитию предприятия, подразделениями которого они руководят, профессиональному успеху и карьерному росту.

Большую часть своей умственной энергии они тратят на получение информации, что позволяет им влиять на значимые для них события. Они всегда в курсе событий. Выраженная тенденция разрабатывать специфические и конкретные планы действий в тех или иных ситуациях, позволяет им строить модель будущего как своего, так и компа­нии и реализовывать эту модель.


А.Г. Омелькова, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Изучение профессионального
самоопределения и мотивации
достижения у учащихся 10 и 11 классов

Тема профессионального самоопределения является актуальной в современном обществе. Постоянное уточнение своего места в мире профессий, осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии и места работы. Чтобы этого не случилось, необходимо еще в ранней юности сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения.

Концептуальным понятием нашего обследования является профессиональное самоопределение, которое Э.Ф. Зеер трактует как «самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации».

Изучением проблемы профессионального самоопределения в отечественной психологии занимались С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов и др.; в зарубежной – Дж. Холланд, А. Маслоу, Дж. Сьюпер и др.

В качестве теоретического основания мы опирались на теорию профессий, предложенную Е.А. Климовым. Он выделил в соответствии с объектом труда пять типов профессий: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система» и «человек-художественный образ». Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса: гностические профессии, преобразующие и изыскательские. По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут выделяться четыре отдела: профессии ручного труда, машинно-ручного труда, профессии связанные с применением автоматизированных и автоматических систем, профессии связанные с преобладанием функциональных средств труда. По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы: работа в условиях микроклимата, близким к бытовым, «комнатным»; работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду; работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей и др.; работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей.

Ситуация выбора профессии для многих людей является очень сложной. Для того чтобы молодой человек не совершил ошибку при этом выборе, ему необходимо разобраться в своих мотивах, осознать причины профессионального выбора, профессиональные стереотипы, свои возможности, а также собственные устремления, влечения, желания – то, что обычно обозначается словом «мотив».

Изучением проблемы мотивации достижения в отечественной психологии занимались: М.Ш. Магамед-Эминов, Ю.М. Орлов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.; в зарубежной – Дж. Аткинсон, Дж. Хекхаузен, А. Мехрабиан, Г. Мюррей и др.

Стремление к достижению успеха по Ф. Хоппе или «мотив достижения» по Д. Макклелланду – это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была выделена в классификации Г. Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь уровня в каком-либо деле».

В результате многолетних исследований, проведенных большой группой исследователей, не только разработана одна из наиболее достоверных теорий мотивации, но и создан – на основе этой теории – валидный и надежный инструмент для диагностики мотивов, входящих в структуру мотивации достижения: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи.

Дж. Аткинсон разработал первую формализованную модель мотивации достижения, которая явилась базисной для всех дальнейших моделей в этой области. По Аткинсону, поведение, ориентированное на достижение цели, определяется результирующей тенденцией достижения, возникающей при совместном влиянии двух тенденций: тенденция стремления к успеху и тенденции избегания неудачи.

Мотив, стремящийся к успеху, понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата. Мотив избегания неудачи – как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу.

В обследовании принимали участие учащиеся 10 и 11 классов Артинского района Барабинской средней общеобразовательной школы (50 человек от 15 – 17 лет, из них 26 юноши и 24 девушки).

Для диагностики профессионального самоопределения использовался «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова.

Для диагностики мотивации мы выбрали опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения А. Мехрабиана (модифицированного М.Ш. Магамед-Эминовым).

По результатам описательной статистики можно сделать следующие выводы: диагностируемые отдают высокое предпочтение типам профессий «человек-техника» и «человек-человек». Юноши часто выбирают профессии типа «человек-техника». Этот интерес определяется такими склонностями как интерес к технике, к новым механизмам, способностям к геометрии, физике, пространственным воображением, техническим складом мышления, склонностью к практическому труду, сенсомоторной координацией, интересом к техническому моделированию, ремонту бытовой техники.

Девушки выбирают профессии типа «человек-человек». Интерес девушек к данному типу труда определяется следующими склонностями: общительностью, эмоциональной устойчивостью, организаторскими способностями, устойчивостью и распределением внимания, доброжелательностью, тактичностью, справедливостью, умением владеть собой и выполнять общественно-организаторской работы.

По результатам сравнительного анализа были выявлены существенные различия между юношами и девушками по уровню склонности к типам профессий «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек» и «человек-художественный образ». Мы рассмотрели наиболее ярко выраженное из них: «человек-техника».

Юноши чаще отдают предпочтение типу профессий «человек-техника», чем девушки. Психометрические исследования показывают, что у девушек преобладает вербальный интеллект, а у мужчин зрительно-пространственный. Этим и объясняются выявленные различия. Юноши обладают лучшим пространственным воображением и механическими способностями, они лучше девушек решают пространственные задачи, лучше ориентируются в маршруте. Девушки, в среднем, показывают более высокую скорость восприятия информации, у них, как правило, лучше развиты речевые навыки, они быстрее идентифицируют схожие предметы, превосходят в арифметическом счете, лучше вспоминают ориентиры местности, лучше используют наглядную ориентацию.

Также мы предполагаем, что выявленные различия обусловлены мотивацией выбора профессии. Для мужчин более важны содержание работы, ее творческий характер, разнообразие, сам результат труда, оценка их труда коллегами, а для женщин – взаимоотношение в коллективе, условия труда, личностные отношения на работе. Мужчины чаще предпочитают технические профессии, профессии, связанные с приключениями, подвигами, физическим напряжением, механизмами, наукой, а женщины – социо-экономические профессии, профессии, связанные с эстетикой, работой в помещении, оказанием помощи.

Таким образом, на данной выборке нами были обнаружены значимые различия в уровне профессиональным самоопределением юношей и девушек.

По шкале мотивации выборки значимо не отличаются, поэтому отсутствие значимых различий по уровню мотивации достижения юношей и девушек не случайно, это объясняется тем, что уровень данного параметра не связан ни с биологическим, ни с социально обусловленным полом и зависит от уникальных средовых явлений.

В результате корреляционного анализа нами не было обнаружено взаимосвязи между профессиональным самоопределением и мотивацией достижения в общей и женской выборке. Объясняются эти результаты недостаточностью выборки, и считается, что дальнейшие исследования могут выявить гендерные различия по указанному параметру.

В мужской выборке обнаружилась взаимосвязь между данными феноменами. Таким образом, с повышением мотивации повышается интерес к профессиям типа человек-человек и понижается к профессиям типа человек-художественный образ.

Итак, можно сказать, что выбор профессии является сложным и порой долгим мотивационным процессом ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека свой жизнью. Мотивация профессиональных намерений не исключает возможности появления мотивационных конфликтов у учащихся. Они могут проявляться в противоречии между потребностями общества и ценностными ориентациями конкретной личности и противоречиях личностного порядка, между желаниями личности и ее возможностями.

Полученные нами результаты могут быть использованы учащимися как помощь при выборе профессии, а также для предоставления рекомендаций в психологическом консультировании. Они необходимы психодиагностической науке, как новые эмпирические данные, и конечно их может применять современное общество в целях более подробного изучения феномена профессиональное самоопределение.


Е.М. Перевалова, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Исследование профессионально важных качеств работников системы
«Человек–техника»

Каждый человек на протяжении своей жизни занимается какой либо трудовой деятельностью. Большую часть времени, в современном обществе, человек уделяет такому виду трудовой деятельности как профессиональная деятельность.

Именно поэтому данная работа направлена на исследование профессионально – важных качеств работников сельского хозяйства системы «человек–техника», в частности трактористов.

Актуальность данного исследования состоит в том, что: любое исследование в области психологии труда, какие бы задачи — теоретические или прикладные — перед ним ни стояли, начинается с изучения конкретной профессиональной деятельности. Для ряда массовых профессий уже разработаны профессиограммы — описание социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии. Важнейшей частью профессиограммы является психограмма — характеристика требований, предъявляемых профессией к психике человека. Для психограммы главным является выделение профессионально важных качеств. В данной работе будут исследованы ПВК работников системы « человек–техника», в частности трактористов. Методологическая основа исследования: Классификация профессий в психологии (Дж. Холленд, Д. Патерсон, Е.А. Климов).

В данной работе мы опираемся на отече­ственную классификацию профессий, которая разработана Е.А. Климовым. Второй методологической основой выступают виды профессионально значимых свойств (Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Я.К. Пономарей, Л.Б. Ермолаева – Томина, А.В. Катаев, А.Н. Леонтьев, Н.А. Розе и др.): индивидуально – типологические свойства; сенсорные и перцептивные свойства; аттенционные свойства; психомоторные свойства; мнемические свойства; имажинитивные свойства; мыслительные свойства; волевые свойства.

Из данных профессионально значимых свойств необходимо выделить и описать качеств человека, которые нужны для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами (ПВК).

Это такие качества личности, которые помогают человеку быстро обучаться выбранной профессии, быстро адаптироваться к рабочему месту и эффективно выполнять профессиональные функции.

В данной работе использовалась методика исследования: Опросник Липмана «Проектирование состава профессионально важных качеств для рабочих профессий».

В исследовании приняли участие 37 работников мужского пола, по профессии тракториста, в возрасте от 20 до 43 лет с начальным и средним профессиональным образованием и со стажем работы от 1 до21 года.

В результате сравнения между собой разных групп испытуемых (работники – новички и работники – профессионалы) мы выяснили, что значимых различий в профессиональных представлениях о профессионально – важных качеств работников системы «человек–техника», в частности трактористов нет.

В ходе нашего исследования были выявлены необходимые для успешного выполнения деятельности профессионально – важные качества такие как: аттенционные, сенсорные, моторные и волевые. Профессионально – важные качества играют важную роль при выполнении профессиональной деятельности, т.к. влияют на освоение профессиональных знаний, умений и навыков.

Выделенные и описанные ПВК можно использовать при профессиональном отборе сотрудников на должность тракториста, а также при профконсультировании.


Е.И. Полухина

г. Екатеринбург, РГППУ