Geum.ru

Программа дисциплины Общая психология для направления 030300. 62 «Психология» подготовки бакалавра Авторы: Шадриков В. Д., Болотова А. К., Гусев А. Н

Вид материалаПрограмма дисциплины

Содержание


Тема 3. Восприятие как познавательный процесс.
Тема 4. Память и ее роль в познании.
Тема 5. Феноменология памяти.
Тема 13. Развитие мышления в фило- и онтогенезе.
Психология личности и деятельности.
Подобный материал:
1   2   3   4   5
^

Тема 3. Восприятие как познавательный процесс.



Общая характеристика восприятия и его основных свойств. Апперцепция. Предметность. Целостность. Структурность. Константность. Осмысленность. Физиологические механизмы восприятия. Фигура и фон. Закон последействия фигуры и фона. Роль осмысленности в выделении фигуры и фона.

Восприятие и ощущения, их сравнительная характеристика и роль в познании мира. Когнитивный характер процессов восприятия.

Восприятие как действие. Моторные компоненты восприятия. Фиксации глаза и их продуктивный эффект. Объем восприятия. Уровни перцептивных действий. Оперативные единицы восприя­тия.

Восприятие и созерцание. Созерцание как творческий процесс. "Продуктивное" и "порож­дающее" восприятие. Разумность восприятия. Перцептивные про­блемы. Наблюдение. Эйдетизм. Искусство как модель для изуче­ния общих закономерностей восприятия. Телесное и духовное зрение.

Классификация восприятий. Восприятие пространства (формы, величины, глубины и уда­ленности предметов; восприятие направления). Зрительные ил­люзии. Восприятие времени. Психологическое время. Восприятие движения.

Восприятие человека человеком. Социальная перцепция и социальное познание.

^

Тема 4. Память и ее роль в познании.



Память как сложный познавательный процесс. Структура памяти. Запечатление. Сохранение. Воспроизведение прошлого опыта личности. Память как продукт и условие культурно-исторического развития человечества. Функции памяти в индиви­дуальной деятельности.

Временной характер процессов памяти. Прошлое, настоящее и будущее в мнемической деятельности человека. Память как предмет междисциплинарных исследований; ее философские, психологические, физиологические и биохимичес­кие аспекты.

Деятельная природа памяти. Мнемическая задача. Осо­бенности мнемического действия.


^

Тема 5. Феноменология памяти.


Психологические теории памяти. Ассоциативная память. Гештальт-теории и память. Механическая и логическая память. Теория нейронных моделей. Биохимические теории памяти. Теория консолидации следа. Рефлекторная теория памяти.

Виды и типы памяти. Образная и словесно-логическая память. Зрительная, слуховая, двигательная, эмо­циональная, зрительно-моторно-слуховая эйдетическая память. Содержание словесно-логической памяти и ее развитие в онтогенезе. Чувственная, символическая память. Непроизвольная и произвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная память. Объем кратковременной памяти и ее роль в принятии решений.

Закономерности мнемических процессов. Запоминание (крат­ковременное и долговременное, произвольное и непроизвольное). Феномен Зейгарник. Воспроизведение и его формы. Забывание и его этапы. Сохранение. Условия продуктивного сохранения памяти.

Человеческая память в контексте продуктивных процессов (воображения, мышления). Элементы поиска и принятия решения в мнемических процессах. Условия рациональной работы памяти. Продуктивность непроизволльного запоминания. Феномен П. И. Зинченко. Произвольное и непроизвольное воспроизведение. Узнавание и воспоминание.

Индивидуальные различия в процессах памяти. Мнемонисты и мнемотех­ника. Развитие высших форм запоминания. Память и продуктивная деятельность личности.


Тема 6. Психические состояния.

Внимание как психическое состояние.


Факторы, определяющие внимание. Внимание и установка. Ориентировочный рефлекс как основа внимания.

Виды внимания. Непроизвольное внимание, произвольное внимание и послепроизвольное внимание. Свойства внимания. Объем внимания, сила внимания, устойчивость внимания. Индивидуальные особенности внимания. Распределение внимания. Переключение внимания. Колебания внимания.


Тема 7. Теории внимания и исследования внимания.


Внимание как умственное усилие. Внимание как контроль на уровне умственного действия (П. Я. Гальперин). Теории ранней селекции. Теории поздней селекции. Теории гибкой и множественной селекции. Ресурсы и селекция. Теории составных ресурсов.


Тема 8. Внимание и действия.


Внимание как перцептивное действие. Внимание и моторное действие. Внимание как управление действием. Внимание и деятельность личности. Поглощенность деятельностью и внимание.

Ошибки внимания. Ошибки рассеянности. Внимание и бдительность. Внимание и внимательность. Метавнимание как знание внимания и управление вниманием.

Внимание как самонаблюдение и самопознание.

Выбор адекватной стратегии внимания и оценка ее продуктивности.


Тема 9. Внимание и направленность личности.


Внимание как проявление направленности личности. Функции внимания. Обусловленность внимания новизной и значимостью объекта деятельности. Внимание как самостоятельная форма психической активности (Гипотеза П. Я. Гальперина).

Внимание и общественно выработанные средства человеческой деятельности. Методы исследования внимания. Развитие внимания.


Тема 10. Мышление как высшая ступень

познавательной активности личности.


Сравнительная характеристика чувственного познания и мышления. Мышление как рациональная ступень познания. Мышление как опережающее отражение, предвидение и прогностическая деятельность. Мышление как процесс отражения связей и зависимостей предметов и объектов окружающей действительности.

Общее понятие о человеческом мышлении. Обобщенный, опосредованный и абстрактный характер процессов мышления Проблемность содержания человеческой деятельности - источник мышления. Культурно-историческая природа мышления.

Формально-логическая трактовка мышления, ее компетенция и ограничения. Общее, необходимое и существенное в процессах мышления. Дедуктивные и индуктивные способы отражения действительности и построения мыслительного процесса. Понятия, суждения и умозаключения как основные единицы мышления.


Тема 11. Виды, содержание и характеристика мыслительных процессов.

Единство аналитико-синтетического процесса мышления. Операции мышления. Сравнение. Выделение. Абстрагирование. Обобщение. Анализ. Синтез. Группировка. Классификация. Структурирование, Схематизация. Категоризация. Перекодирование. Аналогия. Сравнение. Систематизация.

Анализ процесса мышления в условиях решения задачи. Осознание цели. Создание проблемной ситуации. Постановка задачи. Зоны поиска вариантов решения задачи. Создание гипотез. Подбор альтернативных решений. Выбор средств решения задачи. Проверка гипотез. Рефлексия результатов.

Практическая деятельность - основа человеческого мышления. Виды мыслительной деятельности и критерии их классификации. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (по генезу). Теоретическое (абстрактно-теоретическое) и опытно-практическое (эмпирическое) мышление – по типу познания. Вербальное и инструментальное мышление. Творческое, креативное и эвристическое мышление. Рациональное и интуитивное мышление. Практическое (действенное) мышление.

Решение комплексных задач (систем взаимосвязанных задач, относящихся сразу ко многим областям, которые ранее в такую систему не объединялись). Системное ("сетевое") мышление. Способности к решению комплексных задач: познавательные, личностные, эмоциональные, социальные (связанные с пониманием и учетом намерений и действий множества людей - партнеров, союзников и противников).

Тема 12. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению мышления.

Мышление как предмет теоретического и экспериментального исследования.

Мышление как ассоциативный процесс.

Мышление как акт переструктурирования в гештальт-психологии.

Мышление как процесс в школе С.Л.. Рубинштейна.

Мышление как процесс переработки информации. Информационная и психологическая теории мышления. Методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации.

Выделение стадий процесса решения мыслительных задач в различных экспериментальных школах.

Целеобразование в мыслительном процессе. Мотивационно-эмоциональные компоненты мышления.

Мышление как творческий процесс. Мышление как способ присвоения и развития творческого опыта человечества. Мышление и фантазии.

Проблемная (творческая) задача и проблемная ситуация. Эта­пы решения творческой задачи. Анализ через синтез как психоло­гический механизм мышления.

Проблема интуиции. Творчес­кий поиск как преобразование альтернатив. Интеллектуальная инициатива.


Индивидуальные особен­ности мышления: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность. Когнитивные стили: полезависимость - поленезависимость, ригидный - гибкий познавательный контроль, импульсивность - рефлексивность, когнитивная простота – сложность, аналитический – синтетический, дедуктивный - индуктивный. Психогенетика интеллекта и творчества.

Мышление и социальные взаимодействия. Содействие и противодействие интеллекту и творчеству как два типа системной социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития. Управление познавательной деятельностью другого субъекта. Мышление и общение: специфика поиска при решении творческих задач в условиях кооперации и конкуренции.

Прием наводящей задачи и результаты его использования в опытах Я. А. Пономарева и К. А. Абульхановой.

Методы поиска новых идей и решений (метод проб и ошибок, метод контрольных вопросов, мозговой штурм, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод "ТРИЗ").

Мышление человека и искусственный интеллект. Алгоритмы и эвристики. Компьютеры как особые искусственные орудия решения задач. Эвристическое программирование. Проблема алгоритмической неразрешимости и ее следствия для психологии мышления.

^
Тема 13. Развитие мышления в фило- и онтогенезе.

Познание и сознание. Проблема «первобытного мышления». Развитие мышления в онтогенезе. Исследования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Дж. Брунер, Н.Н.Поддьяков). Общая характеристика развития интеллекта по Ж.Пиаже. Сенсомоторный и понятийный интеллект.

Развитие мышления в обучении. Переход от наглядно-действенного к наглядно- образному мышлению у дошкольников. Сравнительная характеристика исполнительных и познавательных действий (по Н.Н.Поддьякову).

Исследование процесса формирования понятий. Концепция развития понятий Л.С.Выготского и методика изучения этого процесса (методика Выготского - Сахарова).

При­рода теоретических понятий. Пути восхождения от абстрактного к конкретному. Рефлексивность мышления. Идеа­лизация как форма духовной деятельности. Моделирование - средство теоретического мышления.

Развитие мышления на этапах юности и зрелости. Мудрость как один из высших уровней развития мыслительной деятельности в онтогенезе.


Тема 14. Проблема интеллектуальной одаренности.

Социокультурная парадигма в изучении одаренности. Исследование творчества и одаренности в процессуально деятельностной парадигме. Динамическая теория одаренности. Интеллектуальная одаренность как проявление организации индивидуального ментального опыта.

Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. Обзор современных представлений о развитии творческих способностей. Модель обогащенного школьного обучения. Творческая активность интеллектуально одаренных детей как прогноз их достижений. Специфика умственной одаренности. Одаренность и способности.

Уровень интеллектуального развития. Методы измерения интеллекта. Методика Д.Векслера. Взрослый и детский вариант измерения интеллекта. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда.

Одаренность и способности. Возрастной подход к феноменам детской одаренности.

Основные современные концепции творчества и одаренности.

Тема 15. Мышление и речь. Психология речи.

Единство мышления и речи. Язык и речь. Языковое сознание. Языковые нормы и языковые категории. Речь как продукт социального развития. Речь и общение.

Физиологические основы речи. Вторая сигнальная система и речь. Речевые зоны коры.

Патология речевого высказывания. Проблема понимания. Декодирование, понимания сообщения. Патология понимания речи. Исследования речи по А.Р.Лурия.

Определение и виды речи по С.Л Рубинштейну и Л.С.Выготскому. Внешняя и внутренняя речь. их генезис. Устная и письменная речь. их характеристика и психологические особенности. Монологическая и диалогическая речь. Функции речи по С.Л.Рубинштейну. Коммуникативная, экспрессивная, сигнификативная и номинативная функции речи и их содержание.

Тема 16. Развитие речи.

Эволюция логико-грамматических структур высказывания. Процесс кодирования речевого высказывания от мысли к развернутой речи.

Виды речевого высказывания: устная и письменная речь. Аффективная речь.

Феномен и коэффициент эгоцентрической речи по Ж. Пиаже. Функции и развитие эгоцентрической речи у детей. Опыты и выводы Л. С. Выготского.

Нарушения речи и их последствия. Сенсорная афазия. Алексия. Моторная афазия. Алексия, аграфия и их коррекция в детском возрасте.

Современные исследования по психологии речи. Психосемантика и психолингвистика.


Тема 17. Воображение


Воображение как универсальная человеческая способность (всеобщее свойство сознания). Анализ воображения - ключ к изучению творческой активности личности. Воображение и креативность.

Роль воображения в человеческой деятельности, его функции в порождении и структурировании образа мира. Воображение как психологи­ческая основа творчества. Социокультурные детерминанты вооб­ражения.

Способность к целостному видению образа мира - исходная характе­ристика воображения. Реализм и фантазийность воображения. Воображение, целесообразность, прогностичность.

Механизмы воображения. Воображение и символическая функция.

Формы синтезирования образов: агглютинация, гиперболиза­ция, максимализация, минимизация, схематизация, типизация.

Произвольное и непроизвольное воображение. Мечта. Вооб­ражение и эмоции. Воображение и когнитивные способности.

Влияние воображения на протекание органических процес­сов. Воображение в контексте психопатологии. Иллюзии и галлюцинации.

Создание и освоение продуктов художественного творчества -способ культивирования воображения. Игровая деятельность как источник развития воображения у ребенка.


Тема 18. Эмоциональная регуляция деятельности.

Эмоции и чувства как отражение действительности. Сиг­нальная и регулятивная функция чувств и эмоций. Классифика­ция чувств. Содержание и динамика эмоций.

Физиологические основы эмоциональных состояний. Роль гипоталамо-лимбической и ретикулярной формации в возникновении эмоций.

Формы переживания чувств. Чувственный тон. Настроение.

Стрессовое состояние и его основные этапы. Открытие Г. Селье.

Высшие чувства: моральные, праксические, эстетические.

Нравственность и интеллект.

Личностные эмоциональные особенности. Диагностика. Детектор лжи.


Тема 19. Эмоциональные состояния и их феноменология.

Определение и основные функции эмоции. Условия возникновения и классификация эмоций. Развитие представлений об эмоциях: "периферическая", когнитивные, эволюционные теории эмоций, связь эмоций и мотивационных процессов. Физиологические корреляты эмоций, экспериментальное исследование варжения эмоций. Влияние эмоций на познавательные процессы и деятельность. 

Аффекты, их психологическая характеристка, диагностика аффективных следов. Стресс: определение, фазы, потенциальные эффекты и стрессоустойчивость. ПТСР. Фрустрация: определение и виды реакций. Тревожность: определение и виды. Психологические механизмы меланхолии. Общее представление об эмпатии. Положительные эмоции и их детерминанты.

Тема 20. Психология воли.


Определение воли, критерии волевого поведения. Проблема свободы воли в философии и психологии. Представление о волевом процессе и его этапы. Структура волевого акта. Общие ситуации, в которых необходима (или нет) воля. Простые и сложные волевые действия.

Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие решений, проблема выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого действия.

Когнитивная сложность и принятие решений. Когнитивный диссонанс.

Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Общее представление о развитии воли. Воля и личность.


Тематика семинарских и практических занятий к темам 1,2,3.

  1. Познавательная активность человека. Ступени познания. Основные познавательные процессы.
  2. Ощущения как элементарное отражение мира. Виды ощущений, закономерности ощущений.
  3. Восприятие как рациональные ступени познания. Осмысленность восприятия и его когнитивные характеристики. Свойства восприятия.
  4. Сенсорно-перцептивная организация личности.


Тематика семинарских и практических занятий к темам 4,5.

  1. Память как сложный познавательный процесс. Специфика организации запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
  2. Виды и типы памяти и их роль в профессиональной деятельности.
  3. Память и ее значение в развитии личности.
  4. Закономерности памяти как психического процесса. Экспериментальное исследование памяти.
  5. Условия продуктивной работы памяти. Развитие памяти.


Тематика семинарских и практических занятий к темам 6,7,8,9.

  1. Внимание как психическое состояние. Основные теории внимания.
  2. Физиология внимания.
  3. Виды внимания. Их роль в организации профессиональной деятельности личности. Формы организации внимания.
  4. Свойства внимания. Их изучение и прикладное значение в производственной деятельности человека.
  5. Внимание в норме и патологии. Внимание и внимательность. Развитие внимания и наблюдательности.
  6. Внимание в учебно-воспитательном процессе. Управление вниманием.


Тематика семинарских и практических занятий к темам 10,11,12.

  1. Мышление как высший познавательный процесс. Виды мышления.
  2. Операции мышления. Их содержание и характеристика.
  3. Виды мыслительных стратегий. Анализ процесса решения задач.
  4. Теоретическое и практическое мышление. Содержание, сравнительная характеристика, прикладное значение.
  5. Прогностическое мышление. Эвристическое мышление. Проблемы виртуального мышления.


Тематика семинарских и практических занятий к темам 13,14.

  1. Развитие мышления в онтогенезе. Наглядно-действенное, наглядно-практическое и абстрактно-теоретическое мышление.
  2. Особенности исследования интеллекта, коэффициенты интеллектуального развития.
  3. Проблемы интеллектуальной одаренности. Условия развития и обучения одаренных детей.



Тематика семинарских и практических занятий к темам 15,16,17

  1. Мышление и речь: единство или тождество?
  2. Речь и ее развитие в онтогенезе. Внешняя и внутренняя речь. Их генезис и характеристика.
  3. Виды речи. Их психологическое содержание. Условия и механизмы овладения речью.
  4. Развитие речи в онтогенезе. Функции речи.


Тематика семинарских и практических занятий к темам 18,19,20.

  1. Эмоции и чувства. Классификация эмоций. Особенности их проявлений.
  2. Эмоциональная регуляция деятельности личности. Эмоции и потребности.
  3. Эмоциональные состояния. Настроения. Депрессии. Аффекты. Стрессы.
  4. Регулятивная, экспрессивная и коммуникативная функции эмоций.
  5. Определение воли и подходы к ее изучению. Проблема свободы воли.
  6. Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция.
  7. Волевые процессы, их виды и детерминанты.
  8. Мотивационные конфликты, их осознание.


Литература ко 2 разделу:

Основная:
  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2000, 2001.
  1. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.,1992, 1999, 2004.
  1. Психология. Учебник. Под ред. А. А. Крылова. М., 2000.
  2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М., 2002, 2003, 2004, 2005.
  3. Ждан А. Н. История психологии. М., 2002.
  4. Петухов В. В. Общая психология. Тексты. В 3 т. Т.1 Введение. М., 2005.
  5. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.
  6. Общая психология. Тексты. В 3 т. Т. 3. Субъект познания / Отв. ред. В.В.Петухов. М.: МПСИ, 2005.
  7. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Академия, 2002.


Дополнительная:

  1. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. М.: Сканрус, 2003.
  2. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия.М.2000.
  3. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). М., 2000.
  4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб., 1997
  5. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.1999.
  6. Вацлавик В. Прагматика человеческой коммуникации. 2000. М. Эксмо.
  7. Гальперин П.Я Психология как объективная наука. МПСИ.1998.
  8. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. 1999.МПСИ.
  9. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. М., 1994.
  10. Джемс У. беседы с учителем о психологии. М.,1999.
  11. Джонс Э. Жизнь и творения З. Фрейда.
  12. Дернер Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997.
  13. Дружинин В.Н.  Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.
  14. Запорожец А.В. Психология действия. М.: МПСИ. 2000.
  15. Зейгарник Б. В. патопсихология. М., 1999.
  16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: МПСИ.1999.
  17. Зинченко В. П. Образ и деятельность. М., 1997
  18. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.
  19. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2000.
  20. Ильин Психология воли. Питер-М.,2000.
  21. Ильин Мотивация и мотивы. Питер-М.,2000.
  22. Келлер Гештальтпсихология.. М.: АСТ 1998.
  23. Корнилов К.Н. Естественнонаучные предпосылки психологии. МПСИ.2000.
  24. Коул М. Культурно-историческая психология. 1997.Когито.М.
  25. Ломов Б.Ф. Системность психологии. М. 1996.
  26. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.,2000.
  27. Мелоун С.А. навыки мышления для менеджера. М., 1997.
  28. Нойман Э. Глубинная психология. Новая этика. М.,1999.
  29. Нойман Э. Происхождение и развитие сознания. М.1998.
  30. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. 1999.МПСИ
  31. Одаренный ребенок / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.
  32. Петровский А. В., Ярошевский М. Я. История психологии. М., 1994.
  33. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005.
  34. Пономарев Я.А.Психология творения.1999. М.
  35. Поддъяков А.Н.Проблемы исследовательского поведения. М.,1998.
  36. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: ПЕР СЭ, 2006
  37. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.,1998.
  38. Равен Д. Педагогическое тестирование. М.,1999.
  39. Ричардсон Агрессия. Питер-М.1999.
  40. Спенсер Ассоциативная психология. АСТ.1998.
  41. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М.: Академия, 2001.
  42. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.
  43. Хаппер Психология критического мышления. Питер-М., 2000.
  44. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.,1998.
  45. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.,1999.
  46. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.



Тематика заданий по различным формам текущего контроля:

(тематика эссе и рефератов)*

  1. Основные познавательные процессы и их роль в жизнедеятельности личности.
  2. Традиционные и нетрадиционные виды ощущений.
  3. Интермодальные и неспецифические виды ощущений и их компенсаторная функция.
  4. Восприятие как рациональная ступень познания.
  5. Основные виды восприятия и его свойства.
  6. Восприятие и действия.
  7. Работы А. В. Запорожца по проблемам восприятия.
  8. В. И. Зинченко о визуальном мышлении.
  9. Проблемы видеоэкологии в современной психологии.
  10. Виды и типы памяти и их роль в организации обучения.
  11. Теории памяти.
  12. Рефлекторные основы памяти. Учение А. Р. Лурии о консолидации следов памяти.
  13. Законы памяти и их исследование в экспериментальной психологии.
  14. Условия рациональной работы памяти.
  15. Развитие памяти. Примеры оригинальных исследований.
  16. Временной характер процессов памяти.
  17. Инструментальное сопровождение памяти человека в разные исторические периоды.
  18. Внимание как психическое состояние.
  19. Внимание как контроль на уровне умственного действия по П. Я. Гальперину.
  20. Основные теории внимания.
  21. Внимание как селективный процесс.
  22. Виды внимания.
  23. Управление вниманием и его закономерности.
  24. Мышление как высший познавательный процесс.
  25. Мышление как опосредованное познание действительности.
  26. Понятийный аппарат мышления (понятие, суждение, умозаключение).
  27. Мышление и целеобразование. Виды целеобразования.
  28. Общая характеристика развития интеллекта по Пиаже.
  29. Сенсомоторный и понятийный интеллект.
  30. Исследование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (Пиаже, Выготский).
  31. Мышление как процесс переработки информации.
  32. Основные стадии процесса решения мыслительных задач.
  33. Мышление и речь. Единство или тождество?
  34. Функции речи (по Рубинштейну).
  35. Определение и виды речи (по Выготскому).
  36. Феномен и коэффициент эгоцентрической речи по Пиаже.
  37. Л. С. Выготский о воображении и творчестве в детском возрасте.
  38. Воображение и его основные виды и операции.
  39. Воображение и его роль в развитии мышления.
  40. Прогностическая функция воображения.
  41. Воображение в норме и патологии.
  42. Воображение, мечта и мечтательность.
  43. Эмоции как отношение человека к действительности.
  44. Классификации эмоциональных состояний человека.
  45. Регулятивная функция эмоций.
  46. Эмоции и их выражение.
  47. Простые и сложные волевые действия.
  48. Структура волевого акта.
  49. Борьба мотивов и когнитивный диссонанс.


*Примечание: отдельные темы рефератов и эссе могут выбираться студентами самостоятельно по согласованию с преподавателем.


Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

    1. Теория восприятия Г. Гельмгольца.
    2. Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации).
    3. Виды образных явлений. Специфика перцептивного образа в ряду других видов образов.
    4. Культурно-исторические детерминанты восприятия.
    5. Теории восприятия Д. Канемана.
    6. Двойственная природа перцептивного образа. Субъектно- и объектно- ориентированнные процессы воспиятия.
    7. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.
    8. Гештальттеория восприятия.
    9. Теория восприятия У. Найссера.
    10. Понятие об ощущении, основные их свойства. Классификация ощущений и рецепторов. Различные представления о стимуле.
    11. Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.
    12. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о прецептивных действиях, этапы их формирования.
    13. Экологическая теория восприятия Дж. Гибсона.
    14. Общее определение восприятия. Основыне свойства образов восприятия.
    15. Теория восприятия Дж. Брунера.
    16. Структуралистская теория восприятия.
    17. Особенности восприятия двумерных изображений в различных культурах.
    18. Закон Фехнера. Процедура вывода.
    19. Основные теории обнаружения сигналов. Кривые РХП.
    20. Исследования псевдоскопического восприятия. Правило правдоподобия.
    21. Ядер-контекстная теория константности. Экспериментальные доказательства.
    22. Механизмы стереозрения.
    23. Восприятие времени.
    24. Теория перцептивных уравнений. Экспериментальные доказательства инвариантных отношений в восприятии.
    25. Проблемы и перспективы создания искусственных органов чувств.
    26. Признаки восприятия реального движения. Теории восприятия стабильности видимого мира.
    27. Исследование восприятия пространства, движения и константности в рамках экологической теории Гибсона.
    28. Виды оптических искажений. Исследования перцептивной адаптации к инвертированному зрению.
    29. Окуломоторные, изобразительные и трансформационные признаки восприятия удаленности и глубины.
    30. Основные положения Фурье-анализа зрительного восприятия.
    31. Закон Стивенса. Процедура вывода.
    32. Константность восприятия. Процедура ее измерения. Коэффициент константности.
    33. Эмпирические исследования восприятия в работе А.Р. Лурия.
    34. Иллюзии восприятия движения.
    35. Эксперименты Гибсона с оптическим тоннелем и вехами.
    36. Метод границ.
    37. Прямые методы шкалирования. Психофизическая шкала сонов.
    38. Метод оценки величины. Метод оценки отношений.
    39. Метод констант.
    40. Метод установления величины. Метод установления отношений.
    41. Пороги ощущений. Чувствительность. Субсенсорный диапазон.
    42. Метод установки.
    43. Метод ранжирования. Метод равных сенсорных расстояний.
    44. Закон Фехнера и Стивенса. Критика Стивенсом постулата Фехнера.
    45. Эксперимент Холвея и Боринга по исследованию константности величины.
    46. Исследование формирования «кожного зрения» у слепых.
    47. Прямое и косвенное шкалирование. Типы шкал.
    48. Эксперименты Брунера и Гудмен с восприятием монет.



РАЗДЕЛ 3.

^ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


Тема 1. Личность как субъект бытия и деятельности.


Личность как субъект бытия. Личность как субъект деятельности, ее продукт и условие развития. Дискуссионность проблемы личности в психологии.

Синонимичность понятий личности. Соотношение понятия "личность" с понятиями "субъект", "индивид" и "индивидуаль­ность".

Историческая детерминация феномена личности и ее социаль­но-творческих возможностей. Неадаптивное поведение (ситуатив­но-ролевое и надролевое) - предпосылка возникновения феноме­на-личности в истории культуры.

Условия и возможности персонализации современного человека.

Потребность индивида быть личностью и основной способ ее удовлетворения. Интериндивидный, интраиндивидиый и метаинди-видный аспекты существования личности. Идеальное бытие лич­ности и феномен отраженной субъективности.

Ответственное поведение как характеристика личности. Проблема нормотворчества. Личностная смерть. Биологическая смерть инди­вида и духовное бессмертие личности.

Самосозидание личности в процессе ее социального творчес­тва и персонализации. Самоощущение личности. Особенности самоактуализиру­ющейся личности.