Профессиональное самоопределение школьников: взаимодействие классного руководителя с учителями- предметниками
| Вид материала | Реферат |
- Анализ работы методического объединения классных руководителей в 2010-2011 учебном, 162.22kb.
- Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
- Программа «Профессиональное самоопределение учащихся», 154.76kb.
- Акатьева С. Б. педагог-психолог моу лицей №41. Эффективное взаимодействие классного, 159.29kb.
- Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
- Тема: «Взаимодействие классного руководителя с родителями, как одно из направлений, 98.25kb.
- Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
- Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.
- Организация сотрудничества классного руководителя с родителями учеников, 89.58kb.
- Планирование работы классного руководителя, 119.6kb.
Ванина Любовь Александровна
Волчкова Елена Анатольевна
Морозюк Ирина Владимировна
Осипова Алла Хамиловна
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧИТЕЛЯМИ- ПРЕДМЕТНИКАМИ
Я интересуюсь будущим, потому что собираюсь провести в нем всю оставшуюся жизнь.
Чарльз Кеттерлинг
Один из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека – это выбор профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня очень актуален, потому что радикально изменились экономические условия, быстро меняется рынок труда. Молодым людям все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей.
Планирование карьеры – личное дело каждого человека, высшее проявление его свободы и ответственности. Молодой человек, живущий в обычном российском городе, выбирает в среднем из 700 профессий, а житель Москвы – из 2-3 тысяч профессий. При слабом знании мира профессий, рынка труда и своих возможностях выбор делается практически вслепую.
Парадокс выбора в том, что, с одной стороны, каждая профессия – это целый мир, на изучение которого нужны годы. С другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо заранее знать, из чего выбирать. Поскольку мир профессий изменчив, он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.
Число профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным разных исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 профессий. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что большую роль в этом играют советы окружающих: 25% подростков выбирают профессию под влиянием друзей, 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием СМИ. Еще 9% учитывают близость вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Введение в учебные программы школ курса основ экономических знаний позволяет сменить ориентиры и ликвидировать пробелы в этих вопросах. Но выбора должен быть не только рациональным, но и эмоциональным.
Выделим специфические задачи профессионального самоопределения школьников:
1.Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.
2.Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).
3.Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.
4.Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.
5.Освоение смежных видов профессионального труда.
Есть несколько путей поиска и сбора информации о профессиях. Во-первых, человек узнать о профессиях от знающих людей. Во-вторых, он имеет возможность прочитать о профессиях или посмотреть фильмы. В-третьих, можно понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов на их рабочих местах. В-четвертых, попробовать поработать самому (профессиональные пробы). Наиболее полная и точная информация о профессиях имеется в распоряжении специалистов, занимающихся профессиональным консультированием.
В современной психологии имеется несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения. Наше исследование опирается на классический подход, основанный на всестороннем изучении личностных особенностей учащихся и направленности на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность оптантов.
Для учащихся девятых классов г. Красноармейска была разработана программа профессионального самоопределения, помогающая найти ответы на вопросы: чем надо руководствоваться при выборе профессии, как оценить свои профессиональные склонности и способности и найти им соответствие в мире профессий, что такое рынок труда, как планировать свое профессиональное будущее. Цель – познакомить подростков с некоторыми видами профессий, привлекая к этой работе учителей-предметников.
Задачи:
- Выбор профиля дальнейшего обучения выпускников 9 классов;
- Изучение профессиональных интересов и склонностей обучающихся;
Диагностический инструментарий: «Анкета самоопределения», методика «Профиль».
| ОУ | Класс | Кол-во человек | Программа обучения |
| МОУ СОШ №3 Красноармейск | 9 А | 26 | Базовый уровень |
| 9 Б | 28 | Базовый уровень | |
| МОУ СОШ 4 Красноармейск | 9А | 25 | Базовый уровень |
| МОУ СОШ № 6 Г. Красноармейск | 9 Б | 28 | Базовый уровень |
| ВСЕГО: | 4 кл. | 107 | |
«Анкета самоопределения»
| | ^ Вопросы анкеты | МОУ СОШ №3 | МОУ СОШ №3 | МОУ СОШ №6 гимназия | МОУ СОШ №4 | ||||
| 9А 26 ч | 9Б 28ч | 9А 26ч | 9А 28ч | ||||||
| Кол. | % | Кол. | % | Кол | % | Кол. | % | ||
| | ^ Если вы уже выбрали профессию, напишите, какую: | | | | | | | | |
| Не выбрал (а) | 16 | 62 | 17 | 61 | 12 | 46 | 14 | 50 | |
| Учитель начальных классов | 1 | 4 | | | | | 2 | 7 | |
| Переводчик | 3 | 11 | | | 4 | 15 | | | |
| Врач | 1 | 4 | 1 | 3 | 2 | 7 | 1 | 3 | |
| Стоматолог | 1 | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | | | |
| Банковское дело | 4 | 15 | 1 | 3 | 1 | 3 | | | |
| Инженер | | | | | | | | | |
| Дипломат | | | | | | | | | |
| Физик | | | | | | | | | |
| Косметолог | | | 2 | 6 | 1 | 3 | | | |
| PR-менеджер | | | | | | | | | |
| Менеджер | | | 2 | 6 | 3 | 9 | 2 | 6 | |
| Рекламный агент | | | | | 1 | 3 | | | |
| Фармацевт | | | | | | | | | |
| Бухгалтер | | | | | | | 3 | 9 | |
| Автомеханик | | | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | |
| Ландшафтный дизайнер | | | 1 | 3 | | | 5 | 15 | |
| МЧС Спасатель | | | 1 | 3 | | | | | |
| Программист | | | 1 | 3 | | | | | |
| | ^ Что повлияло на ваш выбор? | | | | | | | | |
| 1) высокая зарплата | 8 | 31 | 19 | 68 | 15 | 57 | | | |
| 2) престижно | 9 | 35 | 6 | 22 | 11 | 42 | 3 | 10 | |
| 3) мне это интересно | 7 | 27 | 8 | 28 | 9 | 34 | 16 | 58 | |
| 4) посоветовали родители | 2 | 7 | 3 | 11 | 3 | 11 | 9 | 32 | |
| 5) возможность трудоустройства | | | 9 | 32 | 5 | 19 | | | |
| | ^ Если не выбрали, то почему? | | | | | | | | |
| 1) плохо знаю мир профессий | 13 | 50 | 11 | 42 | 11 | 42 | 12 | 43 | |
| 2) плохо знаю свои возможности | 4 | 15 | 9 | 32 | 15 | 58 | 16 | 57 | |
| 3) не могу выбрать из разных вариантов | 3 | 11 | 18 | 64 | 12 | 46 | 1 | 3 | |
| 4) не знаю, как выбирать профессию | 2 | 7 | 4 | 14 | | | 9 | 32 | |
| 5) еще не задумывался об этом | 18 | 69 | 12 | 43 | 3 | 11 | 7 | 25 | |
| | ^ Что вы знаете о своей будущей профессии? | | | | | | | | |
| 1) предмет, содержание, условия труда | 7 | 27 | 9 | 34 | 6 | 23 | 14 | 50 | |
| 2) профессионально важные качества | 10 | 38 | 5 | 18 | 10 | 38 | 4 | 14 | |
| 3) где можно получить эту профессию | 8 | 31 | 11 | 39 | 5 | 19 | 3 | 10 | |
| 4) спрос на профессию на рынке труда | 8 | 31 | 7 | 25 | 3 | 11 | 3 | 10 | |
| 5) все вышеперечисленное | 3 | 11 | 3 | 10 | | | | | |
| 6) ничего | 16 | 61 | 19 | 68 | 18 | 69 | 22 | 78 | |
| | ^ Каков средний размер зарплаты в нашем регионе? Когда ты будешь работать, то планируешь зарабатывать? | | | | | | | | |
| 1) примерно столько | | | | | | | | | |
| 2) в два раза больше | 3 | 11 | | | 1 | 4 | 1 | 3 | |
| 3) в три раза больше | 22 | 84 | 16 | 57 | 19 | 73 | 6 | 21 | |
| 4) в десять раз больше | | | 2 | 7 | 4 | 15 | 15 | 54 | |
| 5) не думаю об этом | 1 | 4 | 10 | 35 | 1 | 4 | 7 | 25 | |
| | ^ В будущем я, скорее всего, предпочту | | | | | | | | |
| 1) небольшой, но стабильный доход | 14 | 54 | 4 | 14 | 1 | 4 | | | |
| 2) много работать и много получать | 11 | 42 | 14 | 50 | 23 | 88 | 24 | 91 | |
| 3) мало работать и мало получать | | | | | | | | | |
| 4) возможность высокой прибыли с риском все потерять | | | 2 | 7 | 1 | 4 | 1 | 3 | |
| 5) не думаю об этом | 1 | 4 | 8 | 30 | 1 | 4 | 3 | 10 | |
| | ^ При достижении моих профессиональных целей важнее всего | | | | | | | | |
| 1) деньги | 12 | 46 | 7 | 25 | 1 | 4 | 2 | 21 | |
| 2) связи | 1 | 4 | 5 | 18 | 12 | 46 | | | |
| 3) трудолюбие | 10 | 10 | 13 | 46 | 13 | 50 | 14 | 50 | |
| 4) способности | 2 | 8 | 3 | 10 | | | 13 | 46 | |
| 5) образование | 1 | 4 | 3 | 10 | 17 | 65 | 10 | 36 | |
| 6) случай | | | | | | | | | |
| | ^ Желательный для тебя профиль обучения | | | | | | | | |
| 1) социально-гуманитарный | 15 | 58 | | | 13 | 50 | 17 | 61 | |
| 2) химико-физический | | | | | | | | | |
| 3) химико-биологический | 3 | 11 | 3 | 10 | 3 | 11 | 1 | 3 | |
| 4)информационно-технологический | 13 | 50 | 7 | 25 | 1 | 4 | 17 | 61 | |
| 5)информационно-математический | | | 8 | 30 | | | | | |
| 6) экономико-математический | 14 | 54 | 11 | 39 | 4 | 15 | | | |
| 7) физико-математический | | | | | 5 | 19 | | | |
| 8) филологический | 2 | 7 | | | | | | | |
| | ^ Желательный для тебя способ получения профессии | | | | | | | | |
| 1) среднее профессиональное образование | 2 | 7 | 13 | 46 | 9 | 34 | 11 | 39 | |
| 2) высшее профессиональное образование | 23 | 88 | 14 | 50 | 17 | 65 | 17 | 61 | |
| 3) обучение на рабочем месте, курсы | | | | | | | | | |
| 4) обучение не требуется | 1 | 4 | 1 | 3,5 | | | | | |
Сводная таблица результатов по методике «Профиль»
| ПРОФИЛИ | МОУ СОШ №3 | МОУ СОШ №3 | МОУ СОШ № 6 Гимн. | МОУ СОШ №4 | ||||
| 9 А 27ч | 9 Б 28ч | 9А 26ч | 9А 28ч | |||||
| Кол. | % | Кол. | % | Кол. | % | Кол | % | |
| Физика-математика | 0 | 0 | 0 | 0 | 8 | 30 | 9 | 32 |
| Химия-биология | 2 | 7 | 3 | 11 | 1 | 4 | 1 | 3 |
| Радиотехника-электроника | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 8 | 1 | 3 |
| Механика-конструирование | 2 | 7 | 1 | 3 | 0 | 0 | 1 | 3 |
| География-геология | 0 | 0 | 1 | 3 | 4 | 16 | 0 | 0 |
| Литература-искусство | 2 | 7 | 3 | 9 | 8 | 30 | 10 | 35 |
| История-политика | 1 | 3 | 2 | 6 | 2 | 8 | 4 | 12 |
| Педагогика-медицина | 0 | 0 | 2 | 6 | 1 | 4 | 1 | 3 |
| Предпринимательство-домоводство | 17 | 63 | 11 | 39 | 0 | 0 | 1 | 3 |
| ^ Спорт - военное дело | 2 | 7 | 4 | 14 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Многие ребята скептически отнеслись к данному исследованию, так как уроков по профориентации психологами школ города не проводится, и ученики не привыкли к таким опросам. Отвечали, советуясь друг с другом, давая несколько вариантов ответа на один вопрос, либо вовсе оставляли свободное поле ответа. Анализируя эти данные, можно сделать вывод, что больше половины выпускников 9-х классов не определились с видом будущей деятельности. Причины – незнание видов профессий и незнание своих возможностей.
Предпочтения девятиклассников в разных школах неоднородны. Так, в МОУ СОШ №3 ведущий профиль – предпринимательство-домоводство, В МОУ СОШ № 6 (гимназический класс) и МОУ СОШ № 4 – литература-искусство и физика-математика.
После определения интересов учащихся была проведена диагностика профессионального типа личности по методике «Одно из двух». Многие ребята затруднялись отвечать, т.к. не знали содержания профессии и отождествляли ее со специальностью.
Таким образом, мы определили главную проблему учеников – слабое представление о профессиях и профессионально важных качествах. Следующим этапом работы стало проведение классных часов, на которых ребята знакомились с профессиями. С этой целью на классные часы были приглашены учителя-предметники, которые рассказывали о связи учебных предметов с профессиями. Вот только некоторые из них.
^ ФИЗИК-АТОМЩИК, ФИЗИК-ЯДЕРЩИК
Ядерная (атомная) физика изучает структуру и свойства атомных ядер и их превращения – радиоактивный распад, деление ядер, ядерные реакции. В 1896 году А. Беккерель открыл явление радиоактивности, а с 1911 по 1932 год было установлено, что в центре атома находится тяжелое положительно заряженное ядро ничтожно малого по сравнению с атомом размера, в котором сосредоточена почти вся масса атома; атомное ядро состоит из протонов и нейтронов. В 1935 году предложена идея ядерных сил, удерживающих эти частицы в ядре.
В ядерной физике определилось несколько направлений: физика ядерных реакций, нейтронная физика, ядерная спектроскопия и др. В самостоятельные разделы выделились физика элементарных частиц, физика и техника ускорителей заряженных частиц. Изучение деления ядер в 50-х годах привело к открытию цепных реакций деления ядер урана, созданию ядерных реакторов, ядерной энергетики и ядерного оружия. Был открыт термоядерный синтез легких ядер в звездах, создано термоядерное оружие, начаты работы по управлению термоядерным синтезом. Результаты и методы исследования ядерной физики применяются в других областях физики, химии, биологии, геологии, технике, медицине и др.
Развитие ядерной физики привело к проблемам, связанным с воздействием радиации на природную среду и человека, захоронением ядерных отходов и т.п., что стимулировало развитие разных профессий, в том числе и той, которая получила название "физик-ядерщик".
^ Профессиограмма физик-атомщик, физик-ядерщик
| Наименование профессии | физик-атомщик, физик-ядерщик |
| ^ Доминирующий способ мышления | диагностика |
| Область базовых знаний №1 и их уровень | физика, химия, математика, высокий теоретический уровень. |
| ^ Область базовых знаний №2 и их уровень | ядерная физика, электродинамика, уровень средний - практическое использование знаний |
| ^ Профессиональная область | физика |
| Доминирующий интерес | исследовательский |
| ^ Условия работы | в помещении, сидячий |
Доминирующие виды деятельности профессии физик-атомщик:
- обслуживание реакторных залов;
- снятие показаний приборов, расположенных на реакторах;
- на основе полученных данных вынесение заключения о состоянии атомного реактора;
- в случае необходимости запуск и перезагрузка атомного реактора.
^ Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности физика-атомщика:
| Способности | Личностные качества, интересы и склонности |
|
|
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:
- неразвитость аналитического мышления и математических способностей;
- неорганизованность, неумение сконцентрироваться на решаемой задаче;
- нерациональность, неосторожность, неосмотрительность;
- эмоциональная неустойчивость;
- неумение хранить тайну.
Области применения профессиональных знаний:
- наукоемкие производства (атомные электростанции);
- лаборатории при научно-исследовательских институтах и академиях наук;
- образовательные учреждения (вузы).
Некоторые профессии, которые могут подойти человеку с данным типом личности (реалистический и исследовательский):
- аэроинженер-исследователь;
- антрополог;
- биофизик;
- геолог;
- зоолог.