Тема: «Взаимодействие классного руководителя с родителями, как одно из направлений воспитательной системы»

Вид материала

Документы

Содержание Родительские тренинги Индивидуальные консультации

Подобный материал:

• Организация сотрудничества классного руководителя с родителями учеников, 89.58kb.
• Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
• Анализ работы методического объединения классных руководителей в 2010-2011 учебном, 162.22kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
• Классный час Классный час, 228.94kb.
• Заседание мо классных руководителей на тему: «современная модель воспитательной деятельности, 134.17kb.
• План: План: 2 Введение 3 Деятельность классного руководителя. 7 1 Основные направления, 248.87kb.
• Диагностика успешности классного руководителя, 172.97kb.
• Примерное положение, 159.5kb.

Тема: «Взаимодействие классного руководителя с родителями, как одно из направлений воспитательной системы».


Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт, педагоги и родители, дети осознанно или неосознанно познают друг друга. От того, как они воспринимают друг друга, при каких обстоятельствах это происходит, зависит объективность представлений, знаний друг о друге. На основе этого формируется взаимопонимание, которое существенно влияет в целом на характер взаимодействия педагогов и семьи, что, однако, зависит и от времени знакомства, установки на взаимодействие, длительности и интенсивности общения, от атмосферы коллектива класса и школы, от особенностей педагога и семьи, позиции родителей по отношению к школе, ребёнку.

Важно понять, какие цели объединяют педагогов, родителей и детей, как данные цели ими осознаются. На основе этого формируются взаимоотношения между педагогами и семьёй. Между родителями и педагогами могут быть деловые и личные отношения, возникающие на основе потребности в общении, положительные, индифферентные, отрицательные. От характера отношений зависит и участие родителей в делах класса, школы. При положительных отношениях родители стремятся содействовать педагогу в его замыслах и делах, участвовать в совместной работе, решении проблем. Это, в свою очередь, положительно влияет на развитие всех взаимодействующих сторон, отношений в семье.

Наиболее эффективным является сотруднический тип взаимодействия. Сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон.

Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций педагогов, детей и родителей, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу.

Такое взаимодействие помогает «чувствовать партнёра», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнёра таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют выработать в результате сходные установки, взгляды, убеждения, на ту или иную ситуацию. Грамотно построенный диалог создаёт благоприятные условия для сотруднического взаимодействия педагогов и семьи.

Сотрудничество школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

- единым объектом (субъектом) воспитания;

- общими целями и задачами воспитания детей;

- возможностью всестороннего изучения детей и координации влияний на их развитие;

- необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

- возможностью объединения усилий школы и семьи в решении проблем ребёнка;

- возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.


Основой сотрудничества классного руководителя с родителями является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей, и направлена она на решение следующих общих задач воспитания детей:

- обеспечение качественного образования учащихся;

- формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

- формирование потребности в здоровом образе жизни.


Как правило, необходимость решения этих задач не вызывает сомнения ни у родителей, ни у детей. В то же время очень важно добиться понимания сути этих задач всеми участниками воспитательного процесса, а также сбалансированности действий в их решении. Главная роль при этом отводится педагогам как профессионалам в деле воспитания детей.

Взаимодействие классного руководителя и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребёнка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.


Традиционные формы работы с родителями

• родительские собрания
  
• общеклассные и общешкольные конференции
  
• индивидуальные консультации педагога
  
• посещения на дому
  

Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть и должны стать школой просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Виды родительских собраний:

1. Организационные:
   

• составление и утверждение планов работы;
  
• избрание родительского комитета;
  
• распределение общественных поручений;
  
• разработка мероприятий с участием родителей
  

2. Собрания по плану классного всеобуча родителей.
   
3. Тематические.
   
4. Собрания-диспуты (не менее двух точек зрения на проблему).
   
5. Собрания-практикумы.
   
6. Итоговые и т.д.
   

Общешкольные родительские собрания проводятся не более двух раз в год и носят характер отчёта работы школы за определённый период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитываются о своей работе родительский комитет школы. Можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье.

Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными участниками которых станут и дети. Готовятся очень тщательно, с участием психологов, социальных педагогов, которые работают в школе. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определённые решения и намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации особенно необходимы, когда учитель набирает класс. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком:

• особенности здоровья ребёнка;
  
• его увлечения, интересы;
  
• предпочтения в общении в семье;
  
• поведенческие реакции;
  
• особенности характера;
  
• мотивация учения;
  
• моральные ценности семьи.
  

Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Педагог должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.


Нетрадиционные формы работы с родителями

• тематические консультации
  
• родительские чтения
  
• родительские вечера
  

Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет. Примерные темы:

1. 
   Ребёнок не хочет учиться.
   
2. Как развить плохую память ребёнка.
   
3. Единственный ребёнок в семье.
   
4. К чему может привести тревожность детей.
   
5. Талантливый ребёнок в семье.
   

Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Этапы проведения родительских чтений следующие:

• на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии;
  
• учитель собирает и анализирует информацию;
  
• определяется список литературы по данному вопросу;
  
• изучение литературы родителями;
  
• изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.
  

Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Проводятся два-три раза в год без присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Примерная тематика:

1. 
   Первый год ребёнка, каким он был.
   
2. Каким я вижу будущее своего ребёнка.
   
3. Друзья моего ребёнка.
   
4. Праздники нашей семьи.
   

Советы педагогам и родителям


Если:

• ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
  
• ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
  
• ребёнка хвалят, он учится быть благородным
  
• ребёнка поддерживают, он учится ценить себя
  
• ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины
  
• ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других
  
• ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
  
• ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей
  
• ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным
  
• ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире
  

Родительские тренинги. Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодейст­вие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверитель­ным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был ре­зультативен, он должен включить в себя 5—8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает воз­можность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоцио­нально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые зада­ния, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный об­раз», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».

Родительские тренинги — одна из дискуссионных форм общения ро­дителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Во­просы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудито­рии в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей апло­дисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодейст­вия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель — счастье подрастающей личности, входящей в современную куль­турную жизнь.

Встречаясь с родителями на индивидуальных консультациях, родительских конференциях, собраниях, мы видели, что многие родители хотят получить ответы по вопросам воспитания детей, и пришли к выводу, что там, где обычные лекции, индивидуальные консультации не помогают, эффективным средством может стать групповая работа с родителями.

Каковы же перспективы групповой работы с родителями?

Во-первых, эффект группового занятия позволяет снять ощущение уникальности собственных проблем.

Во-вторых, анализ семейных ситуаций в группе помогает родителям взглянуть на себя со стороны, глазами других.

В-третьих, родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с ребенком. А это обучение становится наиболее эффективным, когда оно проводится в группе.

Идея родительской группы далеко не нова. В зарубежной психологии она давно зарекомендовала себя как эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей

Одна из главных задач психолога – ведущего, обеспечить условия конструктивной работы группы.

Во-первых, в начале, когда члены группы еще не знакомы друг с другом, и не готовы к групповой работе, важно создать атмосферу эмоциональной близости участников к группе (акцентирование чувства принадлежности к группе, знакомство), необходимо включить в одну из групп классного руководителя, учителя, как равноправного участника, что тоже способствует становлению доверительных отношений.

Во-вторых, внимательным выслушиванием, уточняющими вопросами побуждать участников откровенно излагать свои проблемы. Иногда получается так, что психолог, интерпретируя проблему участника, разрушает стереотипное видение проблемы и намечает творческое ее осмысление и новый подход к решению.

В-третьих, очень важно провести рефлексию, иногда итог проведенной работы, когда родители говорят о своих переживаниях, делятся впечатлениями о результативности работы.

Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

• особенности здоровья ребенка;
  
• его увлечения, интересы;
  
• предпочтения в общении в семье;
  
• поведенческие реакции;
  
• особенности характера;
  
• мотивация учения;
  

Большую часть времени ребёнок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагога и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком.

Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьёй. Многое зависит от интуиции, мастерства классного руководителя, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребёнком в конкретной ситуации.