Geum.ru

Методические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ г. Томск- 2009

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Пример бланка сертификата
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Инструкция: Оцените по 10-тибалльной шкале справедливость высказываний относительно Вашей работы на занятии.
  1. Мне было легко и просто воспринимать информацию на занятии.
  2. Эта информация для меня знакома.
  3. Я могу почти дословно воспроизвести все происходящее на уроке, думаю, что запомню это надолго, потому что для меня это важная информация.
  4. Мне доставляло удовольствие решать поставленные на занятии задачи. Мне было легко мобилизовать себя на работу.
  5. Я испытываю эмоциональное удовлетворение своей деятельностью на занятии.
  6. Моя позиция на занятии сегодня:
  • агрессивное неприятие (0 балов);
  • избегание по тихому (2 балла);
  • работа по инструкции (4 балла);
  • внимательность и старание (6 баллов);
  • стремление что-то сделать по своему (8 баллов);
  • стремление усовершенствовать деятельность и максимально реализовать свои возможности (10 баллов).

Ключ

По окончании процедуры оценивания необходимо сложить набранные баллы. Максимальное количество баллов, которое можно набрать в тесте – 60.

Комментарий

Вопросы анкеты составлены так, чтобы обучающийся смог дать оценку всем видам регулятивных основ деятельности (понятийной, эмоционально-ценностной, операциональной), задействованных на занятии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Экспертная оценка результатов практической работы ученика


Экспертная оценка результатов работы выражается в форме сертификата, который выдает педагог каждому обучающемуся по результатам выполнения практики.

Механизм экспертной оценки основан на критериях готовности к социально-профессиональному самоопределению школьников, разработанных С.Н. Чистяковой. Педагог выставляет оценку за работу на занятии по трем показателям:
  • показатель информированности (полнота знаний о конкретной сфере жизнедеятельности) – понятийная основа деятельности;
  • мотивационно-потребностный показатель (положительное отношение к практике, активная позиция ученика на занятии, проявление навыков самоанализа работы) – эмоционально-ценностная основа деятельности;
  • деятельностно-практический показатель (умение ставить цель и составлять программу действий по решению практической задачи) – операциональная основа деятельности.

На основании полученных оценок выводится средний балл экспертной оценки за работу на занятии, который проставляется в Сертификате, свидетельствующем о том, что обучающийся прошел практику в определенной сфере жизнедеятельности.

Подобный сертификат выдает педагог обучающемуся по окончании практики на каждом занятии.


^ Пример бланка сертификата


СЕРТИФИКАТ

выдан ФИО________________________________________________________________

и свидетельствует о том, что он(а) успешно прошел(а) практику в сфере жизнедеятельности_________________. По окончании профильной пробы продемонстрировал(а) следующие результаты (0 - 5 баллов):

мотивация к работе__________,

информированность сфере жизнедеятельности____________,

качество деятельности___________,
средний балл за работу на занятии____________.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Примерный текст анкеты для определения уровня сформированности у обучающихся общих компетенции.

  1. Укажите, насколько Вы считаете себя компетентным в ________________сфере жизнедеятельности (указывается каждый учебный модуль программы):
    1. в высшей степени (я все знаю и умею),
    2. имею общие представления и некоторые практические умения,
    3. не сталкивался с данной сферой жизни,
    4. затрудняюсь ответить.



  1. Назовите нормативные документы, регулирующие отношения в данной сфере жизнедеятельности.



  1. Перечислите контактные телефоны основных учреждений, относящихся к данной жизненной сфере.



  1. Насколько процентов Вы довольны уже имеющимся опытом самореализации в данной жизненной сфере:
    1. 80-100%
    2. 60-80%
    3. 40-60%
    4. 0-40%



  1. Какие практические умения, на Ваш взгляд, необходимы для успешной самореализации в данной жизненной сфере?



  1. Какими из вышеперечисленных умений Вы обладаете:
    1. В полной мере,
    2. В некоторой мере.


Комментарий. Вопросы анкеты отражают сформированность у обучающихся информированности о конкретной жизненной сфере (вопросы 1, 2, 3, 5), эмоционально-ценностное отношение (вопрос 4), самооценку своих практических умений (вопрос 6). Проведение анкетирования ребят до и после изучения каждого учебного модуля позволяет отследить результативность проведенного занятия и с учетом данных других способов контроля, скорректировать учебный процесс.


Список литературы для педагога

(рекомендуется использовать для организации образовательного процесса)
  1. Берг В. Карьера - суперигра. - Нетривиальные советы на каждый день. - АО «Интерэксперт», М., 1998.
  2. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. Санкт-Петербург, Социально-психологический Центр, 1996.
  3. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: «Новая школа», 1994 г.
  4. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. № 3 – 1997 г.
  5. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход. //Психологическая наука и образование №2 – 1999 г. Стр.99
  6. Гордан Л.А. Социальная адаптация в современных условиях. /Социология: под ред. Кравченко А.И. – М.: Академия, 1997 г.
  7. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха». – Санкт-Петербург, ООО «СЛП»,1998. – 144 с.
  8. Закон РФ об образовании.
  9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 2-ое изд. – М.: Издательство УРАо, 1997 г.
  10. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990 г.
  11. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: «Сентябрь» 1997 г.
  12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.
  13. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
  14. Райс Ф. Психология подросткового возраста – СПб. Питер Пресс 1997. – (Серия «Мастера психологии»).
  15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
  16. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 1999. – 352 с


Список литературы для обучающихся
  1. Джампольски Дж.Д. Как обрести внутренние равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. Мини курс. Разговор с учителем, - М., 1990.
  2. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. - М., 1991.
  3. Кнебель Х. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу ? «Интерэксперт», М., 1996.
  4. Князева М. Л. Ключ к самосозиданию. - М., 1990.
  5. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. - М., 1993.
  6. Лакейн А. Как стать хозяином своей судьбы. - М., 1995.
  7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.
  8. Мольц М.Я. Я - это Я, или как стать счастливым. - Спб.,1992.
  9. Мессмер М. Поиск работы для «чайников». :Пер. с англ. - К.;М.,1998.
  10. Николас Б., Энкельманн. Преуспевать с радостью. - М., 1996.
  11. Сизанев А. Н. Психологические игры: какие мы на работе и дома. - Минск, 1995.
  12. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев. - Спб., 1992.
  13. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность. Карьера. Успех. - М.,1993.
  14. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. Учебное пособие. - М.,1994.



Приложение 4.

Диагностическая карта

Оценка качества проектирования образовательных программ


Критерий
Показатели (в баллах)

1

2
3
4
5
Примечание

Характеристика ОП:

Степень адаптированности к региональным, муниципальным, школьным реалиям


















Учет требований к структуре ОП


















Учет специфики программы развития школы


















Качество спроектированной характеристики выпускника


















Качество спроектированных требований к уровню подготовки выпускника в области ОУУН


















Качество спроектированных требований к уровню подготовки выпускника в области определенных компетенций


















Качество спроектированных требований к уровню подготовки выпускника в области предметных знаний


















Качество спроектированного учебного плана


















Качество представленной ресурсной базы


















-нормативно-правовая база


















-общие требования к условиям реализации ОП


















-Требования к кадровому обеспечению реализации ОП


















-Требования к финансово-экономическим условиям реализации ОП



















-Требования к материально-информационному обеспечению программы


















Требования к использованию современных образовательных технологий


















Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению


















Требования к оценке качества освоения ОП


















Наличие и качество рабочих программ (оценивается отдельно)


















Уровень сетевого взаимодействия




















Максимум -90 баллов + оценка рабочих программ (…. баллов за программу)