Методические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ г. Томск- 2009

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Основная цель Важнейшими задачами Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы Сроки реализации программы Логические связи программы с другими предметами Формы и режим занятий Классификация проектов (типы) По комплектности 1 – 4 года обучения Учебно-тематический план Требования к уровню подготовки Учебно-методическое обеспечение Список литературы по программе «подготовка к практической жизни»

Подобный материал:

• Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных, 3246.68kb.
• Методические рекомендации Томск 2009 ббк 73. 3(0)я73 Печатается по решению, 928.69kb.
• Методические рекомендации по разработке структуры основных образовательных программ, 2406.24kb.
• Методические рекомендации по проведению внутренней экспертизы деятельности университета, 1788.52kb.
• Методические рекомендации по формированию региональных программ сохранения нематериального, 1351.36kb.
• Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по аттестации основных, 710.86kb.
• Методические рекомендации по формированию типовых учебных программ повышения квалификации, 1531.36kb.
• Методические рекомендации по проведению Российского месячника школьных библиотек, 49.03kb.
• Методические рекомендации по созданию школьных электронных библиотек Методические рекомендации, 926.55kb.
• Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных, 132.31kb.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.


Актуальность          

     

Программа «Юный исследователь» ведет ребенка от проблемы самопознания, понимания себя и своих отношений в мире к общемировым проблемам жизнедеятельности, к глобальным нравственным и морально-этическим проблемам, стоящим перед человеческой цивилизацией.

Программа ориентирована на развитие исследовательской компетентности школьников, получение учащимися опыта самостоятельной работы, опыта посильной самореализации в исследовательской и теоретической сферах деятельности, опыта реализации конструктивных инициатив.


^ Основная цель дополнительной образовательной программы:

научить приобретать навыки работы в исследовательском режиме: от выдвижения гипотезы до оформления продукта деятельности.


^ Важнейшими задачами дополнительной образовательной программы являются:


- последовательное расширение и углубление знаний, умений и навыков, полученных на уроках через исследовательскую деятельность;

- обучение умениям целенаправленно рассматривать проблемную ситуацию как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения;

- развитие навыков исследовательской деятельности;

- обучение умению классифицировать проблемы;

- получение опыта коллективного обсуждения и умения принимать общее решение;

- подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;

- воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения, умения проявлять фантазию, творческое отношение к работе;

- привитие навыка культуры умственного труда.


^ Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы


Программа «Юный исследователь» предназначена для детей от 6 до 10 лет, посещающих ОУ.


^ Сроки реализации программы


Программа курса рассчитана на 4 года обучения (1 час в неделю). Однако руководитель вправе вносить коррективы в программу в соответствии с учебно- методическими и материально- техническими возможностями образовательного учреждения, изменять количество часов на изучение отдельных тем, число практических работ.

1 год обучения – 35 часов;

2 год обучения – 35 часов;

3 год обучения – 35 часов;

4 год обучения – 35 часов.

Итого – 140 часов.


^ Логические связи программы с другими предметами


Данная программа логически связана со всеми учебными предметами и спецкурсами начальной школы.


^ Формы и режим занятий


Занятия проводятся 1 раз в неделю в группах до 10 человек.


Содержание программы


В основу программы положен метод проектов.

Проект – это 5 “П”: Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация

^ Классификация проектов (типы):

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников или внешнего заказчика.

Исследовательский проект (например: “История моей семьи”, “Мониторинг рек Томской области”); напоминает подлинно научное исследование.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект (это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Например, создание сказки.

Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п.

^ По комплектности

Монопроекты – в рамках одного предмета или одной области знаний

Межпредметные – например, тема «Былины как особый жанр (форма) русского искусства, дающий представление о земной жизни в противовес потусторонней» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического подходов.

Построение программы концентрическое. За счет усложнения и расширения тем проектов, интересов и возрастных особенностей обучающихся изменяется не только содержательная, но и практическая сторона данной программы.

^ 1 – 4 года обучения

Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования. Выбор темы исследовательской работы. Продукт проектной деятельности. Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу. Особенности записи исследования. Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы. Формы и методы организации исследовательской деятельности. Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы. Чтение- просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Особенности и приемы конспектирования. Тезисы. Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”. Логическое построение текстового материала в работе. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности. Выводы и оформление “Заключения”.


^ Учебно-тематический план


1 год обучения

№	Тема	Кол-во часов
1	Введение. Знакомство с понятием «исследователь».	2
2	Проблема, выдвижение гипотез.	2
3	Выбор темы исследования. Обоснование выбранной темы.	2
4	Формулирование целей и задач исследования.	1
5	Сбор доступной информации. Знакомство с понятием «методы исследования».	2
6	Построение рабочего плана исследования	2
7	Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.	3
8	Знакомство с различными источниками информации.	3
9	Отбор и анализ справочной и научно- популярной литературы по выбранной теме.	2
10	Наблюдение и эксперимент. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.	4
11	Обобщение собранного материала.	2
12	Особенности записи исследования (1 год обучения).	2
13	Логическое построение текстового материала в работе.	2
14	Наглядный материал (таблицы, схемы)	1
15	Отбор и размещение рисунков и фотографий.	1
16	Представление продукта исследовательской деятельности.	2
17	Анализ результатов выполненного проекта.	2
	ИТОГО:	35

2 год обучения

№	Тема	Кол-во часов
1	Введение. Знакомство с понятием «исследователь».	2
2	Проблема, выдвижение гипотез.	2
3	Выбор темы исследования. Обоснование выбранной темы.	2
4	Формулирование целей и задач исследования.	1
5	Сбор доступной информации. Знакомство с понятием «методы исследования».	2
6	Построение рабочего плана исследования	2
7	Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.	3
8	Знакомство с различными источниками информации.	3
9	Отбор и анализ справочной и научно- популярной литературы по выбранной теме.	2
10	Наблюдение и эксперимент. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.	4
11	Обобщение собранного материала.	2
12	Особенности записи исследования (2 год обучения).	2
13	Логическое построение текстового материала в работе.	2
14	Наглядный материал (таблицы, схемы)	1
15	Отбор и размещение рисунков и фотографий.	1
16	Представление продукта исследовательской деятельности.	2
17	Анализ результатов выполненного проекта.	2
	ИТОГО:	35

3 год обучения

№	Тема	Кол-во часов
1	Введение. Знакомство с понятием «исследователь».	2
2	Проблема, выдвижение гипотез.	2
3	Выбор темы исследования. Обоснование выбранной темы.	2
4	Формулирование целей и задач исследования.	1
5	Сбор доступной информации. Знакомство с понятием «методы исследования».	2
6	Построение рабочего плана исследования	2
7	Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.	3
8	Знакомство с различными источниками информации.	3
9	Отбор и анализ справочной и научно- популярной литературы по выбранной теме.	2
10	Наблюдение и эксперимент. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.	4
11	Обобщение собранного материала.	2
12	Особенности записи исследования (3 год обучения).	2
13	Логическое построение текстового материала в работе.	2
14	Наглядный материал (таблицы, схемы)	1
15	Отбор и размещение рисунков и фотографий.	1
16	Представление продукта исследовательской деятельности.	2
17	Анализ результатов выполненного проекта.	2
	ИТОГО:	35

4 год обучения

№	Тема	Кол-во часов
1	Введение. Знакомство с понятием «исследователь».	2
2	Проблема, выдвижение гипотез.	2
3	Выбор темы исследования. Обоснование выбранной темы.	2
4	Формулирование целей и задач исследования.	1
5	Сбор доступной информации. Знакомство с понятием «методы исследования».	2
6	Построение рабочего плана исследования	2
7	Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.	3
8	Знакомство с различными источниками информации.	3
9	Отбор и анализ справочной и научно- популярной литературы по выбранной теме.	2
10	Наблюдение и эксперимент. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.	4
11	Обобщение собранного материала.	2
12	Особенности записи исследования (4 год обучения).	2
13	Логическое построение текстового материала в работе.	2
14	Наглядный материал (таблицы, схемы)	1
15	Отбор и размещение рисунков и фотографий.	1
16	Представление продукта исследовательской деятельности.	2
17	Анализ результатов выполненного проекта.	2
	ИТОГО:	35

Формы


Исследование предполагает применение различных форм и методов практической и поисковой деятельности, умение работать с энциклопедической, справочной и специальной литературой, доступным по возрасту оборудованием и приборами. Программа реализуется в групповой и индивидуальной форме.


Методы:

• проблемного обучения;
  
• поисковый;
  
• проектов;
  
• эвристический;
  
• исследовательский.
  

Средства:

• программное обеспечение;
  
• посредством Интернет технологий;
  
• посредством индивидуального обучения.
  

Формы диагностики:

• оформление исследовательских и проектных работ для участия в районной конференции и других конкурсах;
  
• выступление с результатами исследований перед обучающимися своей школы;
  
• конспектирование научно-популярной статьи.
  

^ Требования к уровню подготовки


Учащиеся должны знать:

- формы и методы исследовательской деятельности;

- правила работы с источниками получения информации;

- особенности чтения научно- популярной литературы;

- особенности и приемы конспектирования.;

- требования, предъявляемые к оформлению исследовательских работ;

- вклад каждого участника группы (если работает несколько авторов) в работу.


Учащиеся должны уметь:

- анализировать научно-популярную литературу;

- оформлять исследовательские работы в соответствии с требованиями;

- логически выстраивать текстовой материал;

- обрабатывать результаты экспериментальной деятельности.


^ Учебно-методическое обеспечение


Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы. На занятиях курса используются наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления), технические средства, подписные издания, что способствует лучшему усвоению знаний.


^ Список литературы по программе


Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2005.

Горячев А.В.Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2004.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания/ Художник Левина Л.И. – Ярославль: Академия развития, 2002.


Приложение 3.

Дополнительная образовательная программа внеучебной деятельности раздела «Общественно-полезный труд»

^ «ПОДГОТОВКА К ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ»

(для обучающихся в 10-11 классах)


Авторы- составители:

Огнева Н.Р., к.п.н., директор МОУ ДОД ЦДОД «Планирование карьеры»

Симоненко Л.А., педагог-психолог МОУ ДОД ЦДОД «Планирование карьеры»


Пояснительная записка.


Современное общество характеризуется высокой степенью модернизации всех сфер жизнедеятельности, внедрением различного рода инноваций в повседневную жизнь. Принятие Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. достаточно четко обозначило необходимость целенаправленной, опережающей работы по освоению учеником механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственностей» (внедрение в учебный процесс предпрофильной подготовки, профильного обучения, практик и стажировок). Все это предопределяет принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения.

Сегодня, для того чтобы стать Успешным Человеком, подростку необходимо владеть определенными знаниями, уметь их применять на практике, прекрасно ориентироваться в том социальном пространстве, в котором он непосредственно живет. Другими словами, практические знания обо всех сферах жизни в социуме (сформированность общих компетенций) увеличивают шанс молодого человека на успешную самореализацию. Заметим, что в большинстве случаев навыки взаимодействия с социумом формируются спонтанно, основным методом освоения «практических правил жизни» является «метод проб и ошибок». Кроме того, в классической школе, ограниченной госстандартом общего среднего образования, отсутствуют или недостаточно представлены ресурсы для организации учебного процесса, ориентированного на развитие у обучающихся практических умений жизнедеятельности.

В связи с этим, чрезвычайно актуальным представляется создание в образовательной системе психолого-педагогических условий для прохождения подростком практик и стажировок, формирующих компетентностное представление не только о содержании профессиональной деятельности, но и о способах самореализации в основных сферах жизни. Учитывая, что спецификой старшего подросткового возраста (14-16 лет) является возрастание потребности в удовлетворении формирующегося «чувства взрослости», педагогическая поддержка процесса становления самостоятельности и ответственности представляется особенно целесообразной. Внедрение в учебный процесс образовательной программы, нацеленной на подготовку подростка к практической жизни – наилучший способ с одной стороны, учесть возрастные особенности подросткового периода, а с другой, сформировать качества, знания и навыки, обеспечивающие успешную социальную адаптацию молодого поколения.

С учетом вышесказанного в 2003 г. в Центре дополнительного образования детей «Планирование карьеры» г. Томска была разработана авторская образовательная программа курса «Подготовка к практической жизни».

Данная программа разработана в соответствии с основными постулатами компетентностного подхода и с опорой на знание возрастных особенностей детей старшего подросткового возраста. Её реализация позволяет ребенку попробовать себя в разных направлениях жизнедеятельности. Содержание программы нацелено, прежде всего, на формирование у обучающихся общих компетенций – знаний, практических умений и навыков, способствующих успешному взаимодействию с социумом.

В настоящее время в школьной практике существуют учебные курсы, направленные на формирование качеств, необходимых для успешной социальной адаптации («Основы социализации», «Психология»), а также на формирование знаний, необходимых для формирования гражданской ответственности и социальных компетенций («Обществознание», «Обществоведение»), однако по большей мере они нацелены на самопознание или излишне теоретизированы. Отличительная особенность образовательной программы «Подготовка к практической жизни» от уже существующих заключается в том, что она реализуется по принципу организации «обучения на рабочем месте», а также является примером интеграции программ общего и дополнительного образования с учетом образовательного потенциала самого социума. Реализация данной программы осуществляется через создание в образовательном процессе условий для приобретения социального опыта, умений целенаправленно и системно действовать, анализируя жизненные ситуации и решая повседневные задачи с привлечением полученных знаний.


Цель программы:

Приобретение обучающимися общих компетенций (знаний, практических умений) и готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.


Задачи программы:

1. Сформировать знания об основных сферах жизни общества: финансовой, досуговой, коммуникационной, жилищной, образовательной, профессиональной.
   
2. Оказать практикоориентированную помощь обучающимся в приобретении личного опыта взаимодействия с основными сферами жизни социума.
   
3. Развить у обучающихся практические умения, необходимые для успешной самореализации в основных сферах жизни общества:
   
   • Составление портфолио и сводной итоговой ведомости (по портфолио);
     
   • Оплата счетов ЖКХ;
     
   • Обращения к врачу (узкому специалисту);
     
   • Страхования жизни, имущества от несчастных случаев;
     
   • Составление телеграммы, отправка посылки;
     
   • Отправка SMS, MMS-сообщения,
     
   • Создание и регистрация электронной почты;
     
   • Составление претензии (в комитет по защите прав потребителей),
     
   • Составление индивидуального бюджета;
     
   • Написание профессионального резюме и сопроводительного письма;
     
   • Обращение с банковской карточкой;
     
   • Открытие счета в банке;
     
   • Заказ и оформление в гостинице;
     
   • Оформление турпутевки;
     
   • Реагирование в чрезвычайной ситуации (пожар, наводнение, прорвало трубу и пр.)
     

Образовательная программа курса «Подготовка к практической жизни» состоит из 10 учебных модулей, направленных на усвоение необходимых знаний и формирование умений и навыков, способствующих успешной самореализации старшеклассников в ключевых сферах практической жизнедеятельности человека:

1. «Мой дом».
   
2. «Мое образование».
   
3. «Мое здоровье».
   
4. «Мое общение».
   
5. «Мои права».
   
6. «Экономика домашнего хозяйства».
   
7. «Моя работа».
   
8. «Мои деньги».
   
9. «Мой досуг»
   
10. «А вдруг что случится…».
    

1. Учебный модуль «Мой дом» предназначен для приобретения обучающимися представлений о коммунальных службах, обеспечивающих комфортные условия проживания, умения рассчитывать и оплачивать стоимость коммунальных услуг, согласно установленным тарифам (электроэнергия, тепло, горячая и холодная вода). В данном разделе рассматриваются отдельные статьи Жилищного кодекса РФ (частная собственность, приватизация и пр.).
   
2. Учебный модуль «Мое образование» раскрывает особенности системы образования г. Томска, рассказывает об основных правах и обязанностях учащихся согласно Закону РФ «Об образовании». Подростки приобретают навыки составления портфолио и сводной итоговой ведомости.
   
3. Учебный модуль «Мое здоровье» предназначен для формирования у обучающихся представлений в области здравоохранения: медицинские учреждения, специальности врачей, обязательное медицинское страхование, аптеки, платные медицинские услуги, способы укрепления здоровья.
   
4. В учебном модуле «Мое общение» основной упор сделан на рассмотрение опосредованного общения людей, осуществляемого через почту, телефонные сети, телеграф, Internet и пр. В данном разделе формируются умения и навыки, необходимые для успешной самореализации в коммуникативном пространстве: заполнение бланка телеграммы, создание электронной почты, общение в чате и пр.
   
5. Учебный модуль «Мои права» формирует у обучающихся представления о законе РФ, а также об основных службах, обеспечивающих защиту их прав: Милиции, ГИБДД, Комитета по защите прав потребителей, социальных служб. Подростки учатся защищать свои права юридически грамотными способами - составлять претензию (при нарушении прав потребителя), осуществлять расчет социальных льгот для людей с доходом менее 5 минимальных окладов труда и пр.
   
6. Учебный модуль «Экономика домашнего хозяйства» предназначен для обучения подростков разумному отношению к деньгам, навыкам планирования домашнего хозяйства (ведение домашней бухгалтерии, составление бюджета и пр.)
   
7. Учебный модуль «Мои деньги» предлагает обучающимся познакомиться с банковской системой, получить новую информацию об условиях кредитования. Отработка навыков работы с кредитной карточкой, банковской карточкой. Создание счета в банке.
   
8. Учебный модуль «Моя работа» опирается на Трудовой кодекс РФ, создает систему представлений об инфраструктуре г. Томска (основные производственные предприятия, коммерческие фирмы, государственные учреждения и пр.). Также здесь формируются необходимые для успешной трудовой деятельности навыки работы с оргтехникой (ксерокс, принтер, сканер и пр). Игровые занятия в данном учебном разделе построены с целью оказания им психологической помощи в выборе будущей профессии, и формирования умений успешного трудоустройства (составление резюме, представления о проксемике, имидже и пр.).
   
9. Учебный модуль «Мой досуг» формирует у ребят представления о структуре развлекательных учреждений города (кафе, клубы, театры, и пр.), о туристических фирмах и наиболее распространенных зарубежных и отечественных турах, о правилах поведения в незнакомом городе, а также умения и навыки культурного поведения в общественных местах.
   
10. Раздел «А вдруг что случится…» учит действовать в чрезвычайных ситуациях, знакомит с назначением и содержанием работы служб экстренного реагирования г. Томска: служба спасения, милиция, скорая помощь, аварийные службы и пр.
    

Срок реализации образовательной программы «Подготовка к практической жизни» - 44 часа. По заказу группы срок реализации может быть продлен за счет экскурсий, индивидуальных и групповых консультаций и дополнительных практических заданий.


В качестве методологической основы курса использовались следующие подходы и педагогические принципы.

Личностно ориентированный подход реализуется в том, что учебно-воспитательный процесс направлен на личность ученика, его индивидуальные способности, возможности, интересы. Происходит обращение к субъектному опыту обучающегося, т.е. к опыту его собственной жизнедеятельности.

Компетентностный подход, согласно которому на первое место выходит выполнение практического задания самим обучающимся, который является субъектом образовательной деятельности и приобретает не только знания, умения, навыки, а личный опыт приложения усилий в решении вопроса подготовки к практической жизни. Тем самым освоение курса и усвоение информации происходит на более высоком уровне, нежели формирование так называемых зунов.

Деятельностный подход выражается в том, что деятельность является основой и необходимым условием развития личности. На всех занятиях ведущая деятельность отдана ученику. Обучающийся проходит материал по типу виртуальных и реальных проб, когда ему предлагается выполнить конкретное задание, относящееся к определенной сфере жизнедеятельности.

Прагматичный подход основан на принципе приобретения компетенций, обеспечивающих базовый культурный уровень обучающихся и широко использующихся в дальнейшей жизни.

Принцип культуросообразности выражается в приобщении обучающихся к современной мировой культуре и их ориентации на общечеловеческие культурные ценности.

Данные методологические подходы определяют позицию педагога, содержание курса «Подготовка к практической жизни», а также подбор форм и методов занятий.

Для решения поставленных задач в процессе преподавания курса «Подготовка к практической жизни» используются следующие формы обучения:

1. Практические пробы.
   
2. Игровое моделирование.
   
3. Дискуссии, дебаты.
   
4. Экскурсии.
   
5. Рефлексивное осмысление.
   

Основными методами работы являются:

• самостоятельное изучение литературы и других источников информации при ознакомлении со спецификой конкретной сферы жизнедеятельности;
  
• сочетание лекционных занятий с практическими работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами со специалистами;
  
• организация т.н. «обучения на рабочем месте», т.е. организация практик и стажировок для учащихся в конкретных учреждениях, завяленных в учебных разделах курса.
  
• использование форм рефлексивного осмысления практической деятельности.
  

Ожидаемый результат реализации программы:

Обучающиеся приобрели общие компетенции (знания, практические умения) и готовы использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.


В связи с тем, что педагогические задачи образовательной программы курса «Подготовка к практической жизни» направлены на продвижение и развитие подростков в процессе усвоения определенного социального опыта, оценка достижения результата реализации программы осуществляется через анализ сформированности у них следующих регуляторных основ его деятельности:

1. понятийная основа – сформированы знания и понимание окружающей действительности;
   
2. эмоционально-ценностная основа - сформировано отношение личности к окружающему миру и другим людям;
   
3. операциональная основа - приобретены умения и навыки действовать с объектами окружающей действительности:
   

Результаты реализации программы определяются посредством следующих способов проверки:

1. самоанализ практических умений, осуществляемый учащимся по окончании выполнения каждого практического задания посредством выполнения теста самоотношения к практике (Приложение 1).
   
2. экспертная оценка результатов работы, которая выражается в форме сертификата, который выдает педагог каждому обучающемуся по результатам выполнения практики (Приложение 2).
   
3. Анкета, определяющая информированность, эмоционально-ценностное отношение и степень сформированности практических умений. (Приложение3)