Geum.ru

Методические рекомендации по формированию школьных и сетевых образовательных программ г. Томск- 2009

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


3. Технология разработки школьной и сетевой ООП
Процедуры и операции при формированиии реализации образовательных программ
2. Примерная структура образовательной программы для каждого уровня
3. Рекомендации по содержанию разделов программы
3.2. Характеристика образовательной программы (отдельно для каждой ступени)
3.2.2. Цели и задачи образовательного процесса шко­лы на данной ступени
3.2.4. Программно-методическое обеспечение
1 класс (1а, 1б, 1в – если классы различаются программами)
Вариативная часть
2 класс (2 а, 2б, 2в) …
3. Возможно включение наиболее значимых программ воспитательной системы школы.
Вместо заключения
1.Общие положения
2. Утверждение программ
3.Требования к содержанию рабочей программы
4. Структурные элементы программы
Пояснительная записка
Содержание программы. Учебно-тематический план
«юный исследователь»
Понасенко Г.Д., учитель начальных классов МОУ Академического лицея г. Томска
...
Методические рекомендации по формированию региональных программ сохранения нематериального, 1351.36kb.
  • Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по аттестации основных, 710.86kb.
  • Методические рекомендации по формированию типовых учебных программ повышения квалификации, 1531.36kb.
  • Методические рекомендации по проведению Российского месячника школьных библиотек, 49.03kb.
  • Методические рекомендации по созданию школьных электронных библиотек Методические рекомендации, 926.55kb.
  • Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных, 132.31kb.
    • 1   2   3   4   5

    ^ 3. Технология разработки школьной и сетевой ООП


    Технология разработки ОП МС рассматривается как средство социального управления. Каждая школа МС разрабатывает свои образовательные программы, которые показывают как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель обучения, воспитания и развития учащихся. ОП школ являются сугубо индивидуальными, в целом они призваны учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей сельских поселений, входящих в МС.

    Технология разработки ОП ОУ МС есть способ определения содержания образования и требований к его реализации, который предусматривает рациональное расчленение на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

    Пооперационная модель технологии разработки ОП ОУ, МС содержит следующие этапы: формирование ОП отдельных ОУ МС; согласование между участниками МС содержание сетевых ОП; утверждение ОП участниками МС; ресурсное обеспечение ОП; координация и регулирование процесса реализации ОП; контроль процесса реализации ОП, анализ результатов и проблематизация дальнейших ОП.




    Рис. 2. ^ Процедуры и операции при формировании
    и реализации образовательных программ

    Рассмотрим подробнее указанные этапы.

    1. Формирование сетевых образовательных программ идет в рамках следующего алгоритма.

    Первый этап: внутри сельских поселений МС идет процесс диагностики потребностей и возможностей участников образовательного процесса, в результате которой определяются виды необходимых для реализации образовательных программ.

    Второй этап: в рамках консилиума ОУ (или других учреждений) МС распределяются образовательные программы или их части и определяется необходимое ресурсное обеспечение для их реализации.

    Третий этап: в ОУ МС формируются ОП или их части.

    Четвертый этап: формируется пакет ОП, реализуемый в МС.

    2. Легитимизация ОП – процедура общественного признания, обоснования, объяснения и оправдания законности управленческих решений, предусмотренных в ОП, субъект взаимоотношений различных социальных групп образовательного процесса.

    Современная процедура легитимизации ОП МС представляет собой обращение администраций ОУ МС к ценностям и интересам детей, родителей, работодателей, их общностей и т.д. с точки зрения действительного улучшения качества предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, публично (через управляющие советы, родительские собрания, сходы жителей МС) утверждается спектр реализуемых ОП и время их осуществления.

    3. Реализация образовательных программ.

    В соответствии со структурой образовательной сферы можно вычленить следующие типы реализации образовательной программы:
    • формирование и развитие социальных общностей в образовательном процессе, усиление или ослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или дезинтеграции;
    • изменения характера взаимоотношений между общностями в образовательном процессе;
    • изменение различных социальных качеств, характеристик общностей в образовательном процессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и активности;
    • изменения в условиях работы педагогического коллектива (улучшения, ухудшения или иные преобразования в них);
    • изменения социальных потребностей и интересов участников образовательного процесса, даже их образа жизни;
    • возникновение, развитие, преобразование социально-организационных структур в общеобразовательном учреждении, усиление степени их организованности или дезорганизации, функциональности или дисфункциональное;
    • улучшение или ухудшение социально-психологического климата в тех или иных социально-групповых и социально-организационных общностях участников образовательного процесса;
    • возникновение, изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного образовательного учреждения МС;
    • возникновение, развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение микросоциальных движений конкретного образовательного учреждения и самой МС;
    • изменение в системе отношений между общностями образовательного процесса и отдельными личностями, усиление или ослабление школьного контроля, помощи и защиты со стороны ОУ конкретно каждому школьнику МС ;
    • изменение социального статуса участников образовательного процесса в ОУ МС;
    • изменения в общественном мнении, в оценках образовательного учреждения и результатов его деятельности внутри МС.

    4. Анализ уровня реализации сетевых ОП.

    Результаты реализации ОП ОУ МС разделяются на прямые и побочные и совершаются в трех возможных формах: объективной, т.е. в форме последовательного изменения состояния ОУ МС; субъективной, или деятельностной, т.е. в форме последовательных действий администраций ОУ МС; технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществления определенной технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в ОУ МС.

    Анализ реализации ОП направлен на оценку фактического состояния МС, их состояния, оценку конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализа реализации ОП является описание ОУ МС в системе показателей. Необходимое условие – наличие норм, нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основой социального измерения используемых показателей. Одними из таковых нормативов-ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты.

    Структура анализа содержит три элемента:
    • оценка реального состояния ОУ МС или режима их работы. Она осуществляется на основе заранее определенного набора показателей, создающих поле для дальнейшего анализа;
    • определение эталонного состояния МС или режима ее работы;
    • определение меры расхождения эталонного и реального состояния МС.

    В анализе выделяется ряд планов.

    Первый – ознакомление с итогами и постановка задач, выделение состава диагносцируемых ситуаций, параметров, выбор показателей, методик.

    Второй – измерение и анализ показателей.

    Третий - построение выводов, заключение по диагнозу.

    Выделим ряд условий, способствующих эффективной реализации образовательных программ общеобразовательных учреждений:
    • образовательная программа должна обладать определенными свойствами: привлекательностью цели; простотой ее обоснования; гибкостью внедрения процедур и операций; надежностью теоретического и методического обеспечения; профессиональной грамотностью и практическим опытом; отсутствием противоречий между объектом и субъектом, процедурами и операциями образовательной программы конкретного образовательного учреждения;
    • у образовательной программы должны быть следующие признаки: разграничение; разделение; расчленение процессов в образовательной программе на связанные между собой этапы, фазы; координация и поэтапность действий; однозначность выполнения операций и процедур.

    ОП МС выступают как элемент социальной технологии и представляют собой комплекс приемов достижения социально полезной цели обеспечения эффективного взаимодействия в обеспечении интересов всех социальных групп образовательного процесса (школьники, их родители, педагоги и администрация ОУ МС, муниципальные и государственные органы власти).

    Таким образом, формирование и реализация сетевых образовательных программ позволяет определить специфическую черту МС- организацию образовательных услуг для обучающихся различными ОУ с целью повышения их качества, доступности и эффективности.


    Литература

    1. Аверкин, В. Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Аверкин Владимир Николаевич. – Великий Новгород, 1999. – 420 с.
    2. Адамский, А.И.Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е-90-е гг. XX в. :  диссертация ... к.пед. наук : 13.00.01 Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е-90-е гг. XX в., Москва, 2003
    3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 357 с. : ил.
    4. Артюхов, М. В. Управление развитием муниципальной системы образования : [монография] / М. В. Артюхов. – Томск ; Новокузнецк : Изд-во Том. ун-та, 1999. – 255 с. : диагр., схем., табл.
    5. Багаутдинов, Н.М. Организационно-педагогические условия модернизации управления образованием в сельском районе :  диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Организационно-педагогические условия модернизации управления образованием в сельском районе.Уфа, 2006
    6. Батербиев, М. М. Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами : VII-XI класы общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Батербиев Мусса Мазанович. – М., 2002. – 176 с. : ил.
    7. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Батракова Инесса Сергеевна. – СПб., 1995. – 418 с. : ил.
    8. Богданова, Л. А. Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Богданова Людмила Александровна. – Кемерово, 2003. – 227 с. : ил.
    9. Боголюбов,  В. И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий : на материале англоязычных источников : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Боголюбов Вячеслав Иванович. – Пятигорск, 1999. – 474 с.
    10. Боровкова, Т.И. Моров, И.А. Мониторинг развития системы образования/ Т.И. Боровкова И.А Моров.-Владивосток, 2004.
    11. Вагина, Л. П. Планирование работы средней школы / Л. П. Вагина. – М. : Педагогический поиск, 2000. – 47 с.
    12. Васильев, С. К. Особенности формирования национального идеала : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Васильев Сергей Константинович ; Нижегородский гос. ун-т. – Н. Новгород, 1996. - 22 с.
    13. Васильев, С. К. Особенности формирования национального идеала : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Васильев Сергей Константинович ; Нижегородский гос. ун-т. – Н. Новгород, 1996. -
    14. Вербицкая, Н. О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н. О. Вербицкая, В. Ю. Бодряков. – М. : Изд. фирма «Сентябрь», 1998. – 78 с.
    15. Вербицкая, Н. Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления / Н. Н. Вербицкая // Директор школы. – 1999. – № 6. – С. 17–19.
    16. Воронина, Г. А. Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах : на материале дисциплин естественнонаучного цикла : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Воронина Галина Анатольевна. – М., 2003. – 181 с. : ил.
    17. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности : система развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Воронцов Алексей Борисович ; Рос. гос. пед. ун-т. – СПб., 2001. – 23 с.
    18. Груздев, М. В.Формирование образовательного пространства сельских территорий :  диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 Формирование образовательного пространства сельских территорий : Ярославль, 2004
    19. Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / В. В. Гузеев, М. Е. Бершадский. – М. : Педагогический поиск, 2003. – 256 с. : ил. – (Библиотека администрации школы).
    20. Гуружапов, В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий / В. А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 2.
    21. Диагностика изменений в образовании : сб. ст. / Ин-т «Открытое общество» ; под ред. Г. Н. Прозументовой. – Томск : [б. и.], 2002. – 191 с.
    22. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. – М. : Новая школа, 1997. – 126 с.
    23. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3.
    24. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – М. : Высшая школа, 1991. – 224 с.
    25. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология").
    26. Макарова, Т. Н. Учебный процесс : планирование, организация, контроль / Т. Н. Макарова. – М. : Педагогический поиск, 2003. – 98 с.
    27. Максимова, В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : дис. … д-ра пед. наук / В. Н. Максимова. – Л., 1981.– 466 с.
    28. Материалы для апробации по Проекту НФПК «Разработка рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующих стратегические цели обновления школы».
    29. Механизмы формирования муниципальных образовательных сетей. – М.: АПКиПРО, 2007. – 178 с
    30. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе : варианты решения / под ред. А. Г. Каспаржака, Л. Ф. Ивановой. – М. : Просвещение, 2004. – 54 с.
    31. Моисеев, А. М. Качество управления школой : каким оно должно быть / А. М. Моисеев. – М. : Сентябрь, 2001. – 96 с.
    32. Орлова, Т. В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Орлова Татьяна Васильевна. – М., 1999. – 480 с.
    33. Петрова, А. В. Сущностные и нормативные функции основополагающего дидактического принципа межпредметных связей в системе развивающего обучения / А. В. Петров, А. И. Гурьев, В. Т. Жданов // Наука и образование / отв. ред. А. В. Петров. – Горно-Алтайск, 1998. – № 2.
    34. Проектирование систем внутришкольного контроля / под ред. А. М. Моисеева.  – М. : Пед. о-во России, 2001. – 167 с.
    35. Содержание образования в сельской школе : состояние и перспективы развития : [сб. науч. тр.] / М. П. Гурьянова [и др.] ; РАО, Ин-т педагогики соц. работы. – М. : АСОПиР РФ, 2000. – 60 с.
    36. Стрикун, Н. Г. Модели и стратегии создания программ в образовании :  Программа и метод. рекомендации к курсу системы повышения квалификации специалистов, руководящих и пед. работников в образовании /  Наталья Геннадьевна  Стригун; Ком. образования и науки администрации г. Новокузнецка. Новокузнец. ин-т повышения квалификации Модели и стратегии создания .Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000
    37. Фральцова, Т. А. Организация условия становления районного образовательного округа / Т. А. Фральцова. – Кемерово, 1999. – 235 с.
    38. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции : технология конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 14–19.
    39. Шакиров, Р. В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шакиров Роберт Вафич ; Казанский гос. ун-т. – Казань, 1997. - 285 с.
    40. Шерайзина, Р.М.Современные стратегии управления образованием: концепции и модели  / Федер. агентство по образованию, Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого; [сост. Шерайзина Р. М., Хасаинов М. Ж.] Современные стратегии управления образованием: концепции и модели. Великий Новгород: Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2005
    41. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин ; отв. ред. М. А. Ушакова. – М. : Изд. фирма «Сентябрь», 2000. – 125 с. : ил., портр., табл. - (Библиотека журнала «Директор школы»).


    Рекомендации по разработке образовательной программы

    Пекарских Н.И., нач. РМЦ Управления образованием Администрации Асиновского района

    1. Общие положения

    1.1. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой и принимаемой этим образовательным учреждением самостоятельно (п.5 ст.14 Закона РФ «Об образовании»)

    1.2. Образовательная программа – документ, определяющий содержание образования в конкретном учреждении, представляющий совокупность учебно-методической документации (учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин и другие материалы, создающие условия для освоения содержания образования).

    1.3. Образовательная программа рассматривается как совокупность образовательных программ:

    - дошкольного образования,

    - начального общего образования,

    - основного общего образования,

    - среднего (полного) общего образования.

    1.4. Программы каждой ступени представляют собой совокупность основных и дополнительных образовательных программ. Эти программы должны быть преемственными (по линии учебников). Каждая последующая программа базируется на предыдущей (п.3. ст.17 закона РФ «Об образовании»).

    1.5. Наличие образовательной программы является необходимым условием прохождения процедур лицензирования и аккредитации.

    1.6. Образовательная программа разрабатывается на срок, определяемый учреждением самостоятельно (оптимально до 5 лет).

    1.7. Такие разделы образовательной программы как учебный план школы, его обоснование, программно-методическое обеспечение могут обновляться ежегодно по мере необходимости (при включении в образовательный процесс новых программ и УМК, выбранного профиля и др.).

    1.8. Рабочие программы разрабатываются для каждого используемого учебно-методического комплекса на ступени обучения.

    1.9. Рабочая программа – документ, состоящий из следующих разделов:

    - пояснительная записка;

    - тематическое планирование;

    - планируемые результаты образования;

    - перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

    ^ 2. Примерная структура образовательной программы для каждого уровня

    I. Предназначение школы и средства его реализации.

    II. Характеристика образовательной программы отдельно на каждую ступень (дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее):

    - характеристика выпускника (требования к уровню подготовки), завершившего образование на данной ступени;

    - цели и задачи образовательного процесса на данной ступени;

    - учебный план для этой ступени образования и его обоснование. Особенности организации образователь­ного процесса и применяемые технологии (используемые УМК как технологии).

    - программно-методическое обеспечение, рабочие программы (рабочие программы являются приложением.

    III. Показатели (измерители) реализации об­разовательной программы.

    ^ 3. Рекомендации по содержанию разделов программы

    3.1. Предназначение школы и средства его реализации с учётом специфики образовательного процесса

    В этом разделе необходимо сначала обосновать, а затем сформулировать предназначение конкретного образовательного учреждения. Оно формулируется на основе статуса учреждения, определяется и обо­сновывается особенностями внешней по отношению к образовательному учреждению среды, возможнос­тями учреждения, исторически сложившимся местом учреждения в образовательном пространстве горо­да, района, микрорайона.

    Формулировка предназначения школы должна быть краткой и понятной не только педагогическому кол­лективу, но и родителям обучающихся, партнерам обра­зовательного учреждения. Поэтому представляется целесообразным включать в работу по формулирова­нию предназначения образовательного учреждения представителей местного сообщества. В этом же разделе необходимо указать уровни реали­зуемых учреждением общеобразовательных про­грамм по ступеням общего образования в соответствии с Уставом учреждения.

    Назначение каждой ступени обучения определяется стандартами общего образования.

    В то же время каждое учреждение располага­ет дополнительными, специфическими именно для него средствами реализации своего предназначения. Например:

    - введение в учебный план предметов и курсов, спо­собствующих общекультурному развитию личности и формирующих гуманистическое мировоззрение;

    - предоставление учащимся возможности попробовать себя в различных видах деятельности (интеллек­туальной, трудовой, художественно-эстетической и т.д.);

    - раннее или углубленное изучение отдельных пред­метов;

    - предоставление учащимся возможности выбора профиля обучения, темпа освоения учебного мате­риала.

    В этом же разделе целесообразно обозначить (указать) направ­ленность дополнительных образовательных программ, программ реализуемых в общеобразователь­ном учреждении, в зависимости от специфики выб­ранного содержания образования.

    «Спецификой» образовательного учреждения может быть реализация одной из задач более углубленно, например:

    - формирование у обучающихся современной науч­ной картины мира;

    - воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

    - развитие у обучающихся национального самосознания;

    - формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование обще­ства;

    - интеграция личности в систему мировой и национальной культуры;

    - решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;

    - воспитание гражданственности, уважения к пра­вам и свободам человека, уважения к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства;

    - создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

    - формирование у обучающихся потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию и т.д.


    ^ 3.2. Характеристика образовательной программы (отдельно для каждой ступени)

    2.1. Характеристика выпускника, «модель» выпускника (требования к уровню подготовки обучающихся, завершивших образование на данной ступени).

    В настоящем разделе необходимо описать, исполь­зуя качественные характеристики, предполагаемый результат реализации образовательной программы в виде «модели» выпускника конкретного учреждения на этой ступени обучения. Педагогический коллектив и родители обучающихся долж­ны определиться с тем, какой «продукт» должен полу­читься в результате деятельности школы и чем выпуск­ник данного образовательного учреждения будет отли­чаться от выпускников других школ. Наиболее полно в «модели» должны быть отражены именно те качества, которые формируются под воздействием выбранного школой содержания образования, иначе говоря, в ре­зультате реализации образовательной программы.

    «Модель» выпускника может включать:

    - уровень его обученности, обеспеченный реализацией основных и дополнительных общеобразовательных программ;

    - сформированность общеучебных умений и навыков;

    - доминирующий способ мышления выпускника;

    - уровень сформированности социальных навыков выпускника;

    - приоритетные личностные качества, которые дол­жны быть сформированы у обучающихся в процессе ус­воения образовательной программы этого уровня.

    За основу построения «модели» выпускника целесо­образно взять качества, которые должны быть сфор­мированы у обучающихся в соответствии с задачами той или иной ступени образования (пункты 33-35 Типово­го положения об общеобразовательном учреждении, стандарты 2004 года, требования к общеучебным умениям и навыкам).

    При описании «модели» выпускника может быть при­менен компетентностный подход.

    ^ 3.2.2. Цели и задачи образовательного процесса шко­лы на данной ступени

    В данном разделе необходимо сформулировать только те цели и определить только те задачи, которые решаются именно через образовательный процесс и именно содержанием образования. К примеру, пред­ставляется нецелесообразным включать в данный раздел задачи укрепления материальной базы шко­лы или повышения квалификации педагогических кад­ров, поскольку они находят отражение в годовых или перспективных планах работы учреждения.

    Цели и задачи образовательного процесса дол­жны быть обусловлены «моделью» выпускника, пред­назначением и местом школы в образовательном про­странстве города, района, микрорайона. Они долж­ны быть сформулированы конкретно, быть измери­мыми, достижимыми, определенными по времени, непротиворечивыми по отношению друг к другу. Ина­че говоря, отвечать общим требованиям, предъявля­емым к постановке целей и задач. Например, перед школой может быть поставлена сле­дующая цель образовательного процесса:

    -обеспечение усвоение обучающимися обязательного
    минимума содержания начального (основного общего, сред­
    него (полного) общего образования) на уровне требо­ваний государственного образовательного стандарта;

    Задачи:

    - гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;

    - создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

    - формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;

    -обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

    Для каждой ступни образования определяются свои задачи.


    3.2.3 Учебный план для этого уровня образования и его обоснование. Особенности организации образователь­ного процесса и применяемые технологии (используемые УМК как технологии).

    Согласно пункту 1 статьи 15 Закона РФ «Об образо­вании» «организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учеб­ным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения)...». Учебный план утверждается ежегодно, обновляется по мере необходимости.

    В данном разделе необходимо обосновать содержа­ние учебного плана учреждения как механизма реали­зации содержания образования и одного из основных средств формирования «модели» выпускника для описываемой ступени обучения. Иными словами, надо доказать це­лесообразность выбора программ, реализуемых учреж­дением на этой ступени.

    Сле­дует отметить, что при формировании вариативной части учебного плана педагогический коллектив шко­лы должен попытаться максимально учесть образова­тельные потребности обучающихся и их родителей.

    В этом же разделе можно указать и обосновать пере­чень дополнительных образовательных услуг - программы дополнительного образования (кружковая деятельность, факультативы и др.), оказы­ваемых школой в рамках бюджетного финансирова­ния, то есть бесплатно.

    В соответствии со статьей 36 Типового положения об общеобразовательном учреждении образовательная программа учреждения разрабатывается на основе го­сударственных образовательных стандартов. Следова­тельно, в нее не могут быть включены дополнительные образовательные программы, реализуемые в качестве дополнительных платных образовательных услуг, по­скольку в соответствии со статьей 45 Закона РФ «Об образовании» платные дополнительные образователь­ные услуги - это услуги, не предусмотренные соответ­ствующими образовательными программами и государ­ственными образовательными стандартами.

    Кратко описываются особенности организации учебной и внеучебной деятельности, ко­торые обеспечивают интеграцию общеобразователь­ных (основных и дополнительных) программ, допол­нительных образовательных услуг и воспитательных мероприятий в единую образовательную программу, которая позволяет получить запланированный резуль­тат образования - «модель» выпускника. Обоснование существующей организации образова­тельного процесса должно присутствовать на каждом уровне образования и отражать:

    - целевой аспект учебной и внеучебной деятельно­сти (то есть отвечать на вопрос: «На формирование каких качеств и жизненно необходимых навыков на­правлена учебная и внеучебная деятельность обучающихся»);

    - соотношение учебной и внеучебной деятельности;

    - особенности организации учебной и внеучебной деятельности;

    - необходимость использования тех или иных технологий (УМК).

    ^ 3.2.4. Программно-методическое обеспечение (рабочие программы являются приложением и обновляются при необходимости ежегодно)

    В этом разделе указывается, каким программно-ме­тодическим материалом обеспечивается реализация содержания образования в школе на данном уровне и достижение про­гнозируемого результата ее работы. Он может быть оформлен в виде таблиц, например:

    Программы:

    1. Основные образовательные программы (по учебному плану):

    Таблица 1. Можно разделить на две таблицы: инвариативная (федеральный, региональный компоненты) и вариативная (школьный компонент) части.

    ^ 1 класс (1а, 1б, 1в – если классы различаются программами)

    Инвариативная часть



    Предмет
    Программа

    (типовая или модифицированная)
    Автор и название учебника











    ^ Вариативная часть


    курс
    Тип программы

    (типовая, модифицированная)
    Какую основную образо­вательную программу углубляет, обновляет, расширяет

    (или является интегрированным курсом для каких областей знаний)
    Особенности программы














    ^ 2 класс (2 а, 2б, 2в) …

    2. Дополнительные образовательные программы для данной ступени, реализуемы в соответствии с направленностями дополнительных образовательных программ в лицензии (научно-техническая, художественная, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, военно-патриотическая, социально-педагогическая, социально-экономическая, естественно-научная).

    Таблица 2.


    Направленность в доп. образовании по лицензии
    Название программы

    Срок реализации программы
    Особенности

    программы












    Рабочие программы по предметам и программы дополнительного образования являются приложением к образовательной программе.

    ^ 3. Возможно включение наиболее значимых программ воспитательной системы школы.


    III. Показатели (измерители) реализации об­разовательной программы (использовать программу мониторинга школы).

    На уровне школы должна быть разработана система показателей, которая позволяла бы судить о том, на­сколько эффективно реализуется образовательная программа, то есть насколько реальный «продукт» деятельности школы соответствует идеальной «мо­дели» выпускника.

    При работе над этим разделом необходимо опреде­лить:

    - объекты контроля (что измеряется или контролируется);

    - процедуры контроля (с помощью чего, каким обра­зом измеряется объект);

    - периодичность контроля (как часто измеряется объект).


    Например:


    Объект контроля
    Средство контроля или инструментарий
    Периодичность контроля



    1
    2
    3



    Качество общеобразовательной подготовки выпускников:









    1-й ступени
    Контрольные работы, проверка техники чтения
    Каждая учебная четверть



    2-й ступени
    • Итоговая государственная аттестация;

    • результаты распределения по каналам получения сред­него (полного) общего образования;

    • результаты участия учащихся школы в различных пред­метных олимпиадах
    Июнь Сентябрь


    Ноябрь-январь



    3-й ступени
    • Итоговая государственная аттестация; • результаты поступления в учреждения высшего и сред него профессионального образования;

    • результаты участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах
    Июнь Сентябрь



    Степень социализации (социаль­ный статус ученика в школе
    Данные социометрии, выводы школьного психолога
    Два раза в год

    «Встроенность» в систему соци­ально-экономических отношений
    Результаты трудоустройства, данные о завершении послешкольного образования
    Октябрь

    Состояние здоровья
    -данные углубленного медицинского осмотра;

    - данные призывной комиссии райвоенкомата;

    -данные о пропусках уроков по болезни
    Ежегодно Ежегодно


    Раз в четверть

    В раздел «Показатели, измерители реализации образо­вательной программы» нецелесообразно включать по­казатели оценки эффективности работы школы в целом. Необходимо отобрать показатели, относящиеся к реа­лизации школой того содержания образования, которое она вместе с родителями учащихся определила для сво­ей образовательной программы как «специфика школы».


    ^ Вместо заключения

    1. Все разделы образовательной программы школы должны быть логически обоснованными и непротиворечивыми, а каждый последующий раздел «вытекать» из предыдущего.

    Соблюдение внутренней логики образовательной
    программы, соотнесение каждого ее раздела с дру­гими являются основным критерием «правильности» избранного администрацией и педагогическим кол­лективом пути формирования программы.

    3.Перечень и направленность дополнительных образовательных программ, программ вариативной части базисного учебного плана должны соответствовать и предназ­начению школы, и «образу» выпускника.
    1. Образовательная программа не сможет выполнить своего назначения и не станет средством развития педагогического коллектива, если в ее разработке будет принимать участие только руководящие работники школы.



    Приложение 2.

    к письму Управления образования

    от_______________№___


    Рекомендации по разработке учебой рабочей программы


    ^ 1.Общие положения.

    1.1.Рабочая программа – совокупность учебно-методической документации (пояснительная записка, тематическое планирование, планируемее результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов, перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса).

    1.2. Рабочие программы разрабатываются к:

    - основным образовательным программам (предметы, дисциплины и курсы для освоения предметных и ключевых компетентностей) - рабочая программа учебного предмета (в настоящее время, до перехода на новые стандарты образования – программы для БУП);

    - дополнительным образовательным программам. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях за пределами определяющих их статус основных образовательных программ (в настоящее время - программы для кружковой работы).

    1.3. Рабочая учебная программа может быть составлена на основе

    - типовой учебной программы, утверждённой Министерством образования РФ и методических рекомендаций к используемому УМК без углубления и расширения содержания образования (типовая);

    - типовой учебной программы, утверждённой Министерством образования РФ и методических рекомендаций к используемому УМК, скорректированной в сторону увеличения часов, перераспределения часов, отведённых на изучение предмета по БУП, в целях углубления и расширения содержания образования, учёта уровня подготовки обучающихся (модифицированная);

    - различных методических рекомендаций по углублению и расширению содержания общего образования (модифицированная программа элективного курса, дополнительного образования);

    - авторских подходов к изучению содержания образования (личностно-индивидуальная программа принципиально нового курса). Авторская программа должна пройти внешнюю экспертизу и иметь рекомендации к её апробации.


    ^ 2. Утверждение программ

    2.1. Рабочие программы разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно. Утверждение программ относится к компетенции общеобразовательных учреждений (п.6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образова­нии»).

    2.2. Программы:

    - обсуждаются на заседаниях методических объединений или кафедр учителей – предметников;

    - согласовываются с методическим советом общеобразовательного учреждения или экспертно-методическим советом Управления образования (ЭМС УО).

    - утверждаются директором общеобразовательного учреждения.

    2.3. При утверждении модифицированных рабочих программ школьного и регионального компонентов, программ дополнительного образования рекомендуется согласование программ с экспертно-методическим советом Управления образования.

    ^ 3.Требования к содержанию рабочей программы

    3.1.Содержание программы должно соответствовать:

    - федеральному компоненту государственного стандарта общего образования;

    - достижениям мировой науки и культуры;

    - определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования).

    3.2.Содержание программы должно быть направлено на:

    - создание условий для развития личности ребенка;

    - развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

    - обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

    - приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям и знаниям;

    - интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка.

    ^ 4. Структурные элементы программы

    4.1. Титульный лист (приложение 3):

    - наименование образовательного учреждения;

    - когда и кем согласована программа;

    - когда и кем утверждена программа;

    - название рабочей программы;

    - в каких классах реализуется;

    - срок реализации программы, направленность программы (для программы дополнительного образования)

    - Ф. И. О. (полностью), должность педагога, составителя программы;

    - год разработки программы.

    4.2. ^ Пояснительная записка.

    В пояснительной записке раскрываются цели образовательной деятельности, обосновываются принципы отбора содержания и последовательность изложения материала, характеризуются формы работы с обучающимися и условия реализации программы, требования к уровню подготовки, оканчивающих обучение по программе.

    Для написания пояснительной записки рекомендуется использовать текст обязательного минимума содержания образования основных образовательных программ в стандартах 2004 года

    4.3. ^ Содержание программы. Учебно-тематический план:

    - наименование разделов, тем;

    - количество часов по каждой теме с указанием практической части программы, используя условные обозначения: Р.р. – развитие речи; К.р. – контрольная работа, Л.р. – лабораторная работа и др.), общим подсчётом количества часов лабораторных работ, изложений, сочинений, экскурсий, контрольных работ и др.

    - формы, методы, способы и средства реализации программы (по решению образовательного учреждения;

    - формы диагностики результатов усвоения программы.

    4.4. Учебно-методическое обеспечение:

    - учебники, учебные пособия;

    - набор обучающих и контролирующих материалов;

    Приложение 2.


    Дополнительная образовательная программа раздела внеучебной деятельности «Научно-познавательная деятельность»


    ^ «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

    (для обучающихся в 1-4 классах начальной школы)


    Авторы-составители:

    Парфенова С.А., учитель начальных классов МОУ Академического лицея г. Томска

    ^ Понасенко Г.Д., учитель начальных классов МОУ Академического лицея г. Томска

    Семенова С.П., учитель начальных классов МОУ Академического лицея г. Томска

    ^ Научный редактор-Тоболкина И.Н., к.п.н., директор МОУ Академического лицея г. Томска


    Пояснительная записка


    Обоснование необходимости разработки программы дополнительного образования


    Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние. Необходимо помочь ему в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого исследователя и его окружения. Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении полученного продукта до логического завершения - представления и защиты результатов, полученных в исследовании. Необходимость создания данной программы определили новые цели образования, востребованные обществом;  постоянно растущий спрос на качественное образование в области учебно-исследовательской деятельности.

    Новизна


    Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
    • формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
    • развивали бы общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
    • формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
    • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
    • реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

    Ведущее место принадлежит сегодня методу проектов.





    Внешний результат можно:
    увидеть

    осмыслить

    применить в реальной практической деятельности

    Copyright © 2023. All rights Reserved.