Педагогические технологии – новое направление повышения эффективности учебного процесса в школе
| Вид материала | Документы |
- Педагогические технологии обучения географии, 40.66kb.
- Внастоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности, 121.01kb.
- Д. Г. Левитас Данная тема педсовета отражает современный взгляд на организацию учебного, 213.83kb.
- Учебной деятельности Цель анализа: выявить педагогические проблемы для нового учебного, 2311.43kb.
- Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного, 369.03kb.
- Планы лекций по дисциплине б. 5 Педагогические технологии для специальности/направления, 24kb.
- Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном, 263.02kb.
- Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов, 103.08kb.
- Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания, 94.06kb.
- Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания, 41.48kb.
«Педагогические технологии – новое направление повышения эффективности учебного процесса в школе.
Технология коллективного обучения в парах сменного состава.
Технология личностно-ориентированного обучения»
Вопросы для изучения:
1. Понятия «технология», «педагогическая технология».
2. Технология постановки и достижения целей.
3. Технология коллективного способа обучения в парах сменного состава.
4. Технология личностно-ориентированного обучения.
1.
В настоящее время одной из главных задач системы образования является создание такой образовательно-развивающей среды, в результате взаимодействия с которой у педагога формируется готовность к работе на основе знания современных педагогических технологий.
Что такое технология?
Технология (от греч «техне» - мастерство и «логос» - слово, наука) – или совокупность сведений о различных физических, химических и других способах обработки (или переработки) сырья, полуфабрикатов, изделий (в переносном смысле технологией называют и описание этих способов в виде инструкций, графиков, чертежей и пр.), такие самые процессы такой обработки – технологические процессы, при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта.
В педагогической литературе существуют разные определения понятий «дидактическая технология», «технология обучения», «технология педагогического процесса» и т.д., непосредственно относящиеся к процессу обучения.
Что же может означать термин «педагогическая технология»?
Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса. В настоящее время педагогическая технология понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. В отечественной литературе термин «педагогическая технология» употребляется очень широко. Он может обозначать направление дидактики, затем – технологически разработанную обучающую систему, далее – систему методов и приемов учителя, наконец – методику и отдельные методы воспитания (например, технология организации групповой деятельности). Главная проблема, подлежащая решению с помощью технологии, - управляемость процессом обучения. Традиционные, «нетехнологичные» методики обучения имеют недостаток – значительную «размытость», неопределенность, нечеткую целевую направленность и мало управляемые процедуры учения, субъективную и эпизодическую проверку усвоенного. Любой процесс обучения реализуется в рамках педагогической (дидактической) системы.
Предмет технологии обучения – конструирование систем школьного обучения и профессионально подготовки. Системный подход охватывает все стороны разработки систем обучения – от постановки целей и конструирования учебного процесса до проверки эффективности и конструирования учебного процесса до проверки эффективности работы новых учебных систем, их опробования и распространения.
Отличительными характеристиками педагогической технологии являются:
Современность – т.е. постоянное стремление к дидактическим нововведениям и непрерывное совершенствование содержания с учетом уменьшения разрыва между новейшими достижениями в науке, производстве, жизни и их отражение в учебных дисциплинах.
Оптимальность – попытка достичь поставленных учебно-воспитательных целей при наименьших по возможности расходах силы, времени и средств при высоком качестве обучения.
Интегральность – синтез получаемых знаний от достижений не только психологии, физиологии, социологии, но и кибернетики, информатики, психолингвистики, медицинских наук, эргономики и др.
Научность – отказ от интуитивного определения содержания методов и форм обучения и переход к максимально полному анализу, основанному на новейших достижениях науки.
Воспроизводство процесса обучения и его результатов или стремление к достижению аналогичных результатов при использовании определенной техники обучения.
Программирование деятельности учеников и учителей.
Широкое использование современных технических средств обучения и дидактических материалов, методов, активизирующих деятельность учеников.
Оптимальность материальной базы учебного процесса – комплексное решение проблем на основе достижений в области эргономики, учебной гигиены и др.
Качественная и количественная оценка результатов обучения.
Кроме того, к специфическим характеристикам педагогической технологии могут быть отнесены конкретность учебно-воспитательного процесса, определенная зависимость от поставленной конкретной цели, учебный цикл; динамичность структурных элементов и самой технологии. Педагогическая технология представляет из себя следующую структуру: учебное действие (взаимодействие действий учителя и действий ученика), которое состоит из конкретных операций и таких составных частей:
- учебная информация – основная движущая сила учебной деятельности, носящая конкретный характер;
- учебное взаимодействие – обеспечивающее обмен учебной деятельностью с учетом возможностей данного учебного задания;
- учебное задание – которое должно быть решено в данном случае;
- учебный цикл – охватывающий период из нескольких действий.
Можно отметить следующие направления в развитии дидактической технологии:
- действительное раскрепощение учителя и учеников в выборе технологии обучения в результате снижения регламентации, которое имеет место в имеющихся до настоящего времени централизованно разработанных видах учебно-программных документов, представления возможности определения учебного содержания в общеобразовательной подготовке;
- усиление насыщенности технологии разнообразными техническими средствами при помощи компьютеров, манипуляторов и др.;
- действительное обеспечение индивидуальным овладением умениями и знаниями при помощи разнообразных заданий и средств, методов обучения.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конкретизируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижения поставленных целей. Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение (этому этапу работы педагога придается первоочередное значение); строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели; ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.
Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели.
2.
^
Технология постановки целей
Первые сторонники технологического подхода к обучению исходили из резкой критики традиционного учебного процесса. Предметом критики были цели, точнее расплывчатость и неопределенность их постановки.
В самом деле, какие результаты хочет получить педагог? Ответ на первый взгляд прост. Изучая тот или иной раздел курса, педагог обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом может педагог судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Есть ли надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же не достигнуты, то педагог может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда или же получит достоверные знания о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой направленности имели в виду сторонники технологии обучения, критикуя традиционную школу.
На протяжении ХХ столетия делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 50-х годов эти попытки были в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения. Сторонники технизации учебного процесса видят пути повышения эффективности обучения в широком использовании информационных технологий.
В 70-е годы воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых точно поддается четкому описанию и определению.
Проблема целеполагания. Остановимся на том уровне постановки целей, который соответствует учебному предмету и его тематическим разделам. Именно здесь технологический подход непосредственно применяется к конструированию учебного процесса. Именно на этом уровне педагог непосредственно работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели, проектирует и организует учебный процесс.