Педагогические технологии – новое направление повышения эффективности учебного процесса в школе

Вид материала

Содержание

Система технологических приемов в парах сменного состава
1. Первое звено технологии коллективного обучения в парах сменного состава - «Введение
II. Работа с текстами учебника
III. Работа с карточками
IV. Взаимные диктанты
V. Подготовка к полному контролю
VI. Работа по вопросникам

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Система технологических приемов

в парах сменного состава

Почему в предложенной выше схеме есть «незаконченные» (пустые) лучи?

Система методических приемов работы в парах сменного состава относится к числу открытых систем, т.е. можно создавать свои специальные приемы. По этому поводу В.К.Дьяченко пишет: «… мы можем предложить учителям не законченную методическую систему…, а только отдельные приемы. … Обычно эти приемы называют приемами коллективных учебных занятий».

Входящие в технологическую систему приемы «работа с текстом учебника», «работа с карточками», «упражнения» и др. независимы один от другого и поэтому сочетаются в систему по логике «и…, и…», то есть в Вашей работе может быть и работа с текстом «учебника», и «взаимные (технические) диктанты», и «подготовка к полному контролю…», и все остальные приемы. Таким образом, эти приемы не исключают друг друга (это была бы логика «или…, или…») и не обусловливают один другого (логика «если…, то…»).

Следовательно, Вы вправе осваивать технологию коллективного обучения в парах сменного состава в любой последовательности ее приемов. Поэтому выдерживать приведенную в нашем тексте последовательность необязательно.

^ 1. Первое звено технологии коллективного обучения в парах сменного состава - «Введение» (т.е. введение КСО в практику).

Вариант «введения» № 1

Вариант «введения» № 2

1. Учитель знакомит с методикой сначала одного учащегося и объясняет ему, как он будет работать с напарником.

2. Первый учащийся работает со вторым.

3. В это время учитель готовит третьего учащегося.

4. На протяжении нескольких дней 12-15 учащихся получают готовность к обучению в паре.

5. Когда число подготовленных превышает половину, то коллективную работу можно начинать со всем классом.

6. Половина необученной группы учащихся идет в группу «учителей», а оттуда – половина обученных.

Этот путь ускоряет «введение» во много раз.

^ II. Работа с текстами учебника

(у всех учащихся разные тексты)

1) Один учащийся в паре читает вполголоса абзац своего текста.

2) Оба учащихся анализируют этот абзац:

а) о чем речь в абзаце;

б) какое заглавие можно дать этому абзацу;

в) как еще иначе можно его озаглавить (при необходимости и разногласиях абзац прочитывается еще раз);

г) оба записывают согласованное заглавие абзаца.

3) Пара распадается и оба получают новых партнеров.

4) В новообразованных парах партнеры обмениваются тетрадями.

5) Один из партнеров спрашивает: «Слушать или рассказывать?».

6) Если партнер ответил «слушать», то:

7) Первый кладет свой открытый учебник посередине и рассказывает то, что проработал с предыдущим партнером.

(Если что-то забыл, то тут же прочитывает необходимое по книге).

6) Если партнер ответил «рассказывать», то:

7) Второй кладет свой открытый учебник посередине

(Далее все, как в левом столбце, но с переменой ролей:

первый второй

второй первый)

8) Затем первый спрашивает: «Вопросов нет?». Если нет, то:

9) Второй партнер читает вслух следующий абзац текста первого партнера («хозяина текста»).

10) Он же (второй партнер) предлагает подходящее заглавие.

11) Оба партнера обсуждают заглавие и если «хозяин текста» с ним согласен, то второй партнер записывает это заглавие в тетрадь «хозяина текста».

12) Оба переходят к аналогичной работе с текстом второго партнера

(п.п. 7-11 с переменой ролей).

13) Оба партнера расходятся для аналогичной работы с новыми партнерами по уже изученным и новым фрагментам текстов.

14) В итоге это работы у каждого учащегося появляется простой план его собственного текста и знание материала не только своего текста, но и текстов партнеров.

^ III. Работа с карточками

Фаза подготовки	1. Педагог объясняет материал и действия с этим материалом. 2. Педагог готовит карточки с разными последовательно усложняющимися (или просто последовательно выполняемыми) заданиями. 3. Педагог раздает карточки учащимся. 4. Каждый учащийся готовится по своей карточке.
Фаза взаимообучения	5. Партнеры в парах проверяют работу друг друга. Если партнер ошибся, то: 5а. Обмениваются карточками и «учитель» помогает «учащемуся» (партнеру, допустившему ошибку) добиться правильного выполнения задания 6. Оба получают карточки «вразбивку», т.е. со смешанными заданиями.
Фаза взаимоконтроля	7. Проверяет результаты работы с карточками тот, кто хорошо освоил материал.
8. Если все ответы правильные, то:  ответы проверяются с секундомером на быстроту и безошибочность (игра-соревнование).	7. Если есть неправильные ответы, то:  учащийся продолжает готовиться, а затем вновь представляет свои ответы на контроль (п.7).

^ IV. Взаимные диктанты (технические и т.п.)

Фаза подготовки	1. Педагог заготавливает достаточное количество разных текстов диктантов на один и тот же материал. 2. Тексты диктантов наклеиваются на плотную основу (для лучше сохранности и длительности пользования). 3. Тексты диктантов вручаются учащимся. 4. Учащиеся рассаживаются попарно для коллективной работы
Фаза взаимодействия	5. один напарник читает по своей карточке, другой пишет. 6. Партнеры меняются ролями, работая так же, как в п.5.
Фаза взаимоконтроля	7. Каждый проверяет тетрадь партнера, не глядя в карточку. 8. Оба открывают карточки и вторично (но уже вместе) проверяют сначала один, потом второй диктант.

^ V. Подготовка к полному контролю

(прием Шаталова-Границкой)

Фаза подготовки	1. Педагог сам отвечает на все вопросы, вносимые на контроль (например, на экзамен, на зачет, на урок итогового контроля и т.п.). 2. Ученики готовятся дома к ответам на все вопросы.
Рабочая фаза	3. К доске вызываются по желанию учащиеся для ответа по выбору на любой из вопросов. 4. Эти учащиеся готовятся у доски, выполняя необходимые записи, чертежи, и т.п. 5. Выслушиваются ответы готовившихся у доски учащихся (максимальная оценка за ответ дает ученику право экзаменовать всех остальных, но только по этому вопросу). 6. На стенде вывешивается ведомость, в которой по вертикали фамилии учеников, а по горизонтали – номер вопроса, по которому тот или иной учащийся экзаменует остальных своих товарищей. 7. «Экзаменатор», выслушав ответы, ставит отметки в ведомость. А в это время: 7а. Учитель опрашивает нескольких учащихся по нескольким вопросам, в том числе и по тем, по которым, может быть, еще нет «экзаменаторов». Эти ученики получают право (при получении максимальных оценок за ответы) проверять остальных учеников сразу по нескольким вопросам.
Фаза оценивания	8. Отметки ниже максимальных выставляются карандашом или вовсе не выставляются. Их «хозяин» подучивает материал во внеурочное время и на одном из последующих занятий пересдает на более высокую отметку. (Таких занятий может быть 2-3, а то и более, пока все не будут максимально готовы к полному контролю).

Подготовка к полному контролю создана и испытана В.Ф.Шаталовым, известным педагогом-новатором из Донецка. Аналогичную методику разработала А.С.Границкая. У нее эта методика связана со сдачей и приемом внеаудиторного чтения по иностранному языку.

Помимо текстов, которые изучаются на аудиторных занятиях, готовятся еще тексты, по которым студенту дается задание: прочитать текст с общим пониманием содержания и ответить на вопросы преподавателя, кратко изложить содержание прочитанного. Обычно каждый студент готовит, например, десять текстов и проделывает по каждому тексту соответствующую работу.

Преподаватель обстоятельно беседует с каждым студентом, но только по одному тексту. В день зачета каждый студент проделывает двойную работу: проверяет всех по своему тексту и сдает зачет каждому из них по остальным девяти текстам.

Так прием В.Ф.Шаталова оказался преломленным через специфику другого предмета в иных (вузовских) условиях обучения.

^ VI. Работа по вопросникам

Фаза подготовки	1. Учитель составляет вопросник по повторяемому материалу.	1. Учитель дает задание учащимся прочитать основные положения повторяемого материала и предложить формулировки вопросов в вопросник.
2. Учитель сам отвечает на все вопросы. 3. Учащиеся читают про себя все вопросы, готовят ответы, используя учебники.
Рабочая фаза	4. Учащиеся отвечают в парах друг другу на каждый вопрос.
5. Ответив удачно на все вопросы, учащийся переходит к другим видам работы.	5. Учащийся в паре, испытывающий затруднения, доучивает материал и проходит проверку у 2-3 учащихся.

VII. Упражнения

1. Педагог предлагает учащимся выполнить упражнения (дома или в аудитории).
2. Один учащийся рассказывает о результатах выполнения, а другой проверяет. (Если упражнения разные, то при каждом последующем упражнении учащиеся меняются ролями).
3. Оба учащихся разбирают ошибки, обсуждают проделанное, находят объяснения (инициатива за проверяющим учащимся).