Педагогические технологии – новое направление повышения эффективности учебного процесса в школе
| Вид материала | Документы |
- Педагогические технологии обучения географии, 40.66kb.
- Внастоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности, 121.01kb.
- Д. Г. Левитас Данная тема педсовета отражает современный взгляд на организацию учебного, 213.83kb.
- Учебной деятельности Цель анализа: выявить педагогические проблемы для нового учебного, 2311.43kb.
- Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного, 369.03kb.
- Планы лекций по дисциплине б. 5 Педагогические технологии для специальности/направления, 24kb.
- Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном, 263.02kb.
- Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов, 103.08kb.
- Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания, 94.06kb.
- Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания, 41.48kb.
Способы постановки целей
Обратимся к типичным способам постановки целей.
1. Определение целей через изучаемое содержание.
Например: изучить явление электромагнитной индукции. Что дает такой способ постановки цели? Можно ли, исходя из такой формулировки судить о достижении той или иной цели? Сторонники педагогической технологии считают что недостаточно.
- ^ 2. Определение целей через деятельность учителя.
Например: «ознакомить учащихся с принципом действия…» или «продемонстрировать приемы…». Такой способ постановки целей – «от учителя» – сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не сверяясь с их последствиями, с реальными результатами обучения, т.к. эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели. Неинструментальный, нетехнологический характер такого способа постановки целей лишь замаскирован, но не преодолен.
- 3. ^ Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Например: «сформировать умения анализировать…», «развивать познавательную самостоятельность в процессе…», «формировать интерес…». В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели.
Сторонники педагогической технологии полностью отрицают и этот способ постановки целей. Однако, с нашей точки зрения, такой способ не является принципиально неплодотворным. Нужно лишь не ограничиваться общими формулировками, а продвигаться по пути их уточнения (с помощью приемов уточнения целей в рамках педагогической технологии).
- ^ 4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
Например: цель урока – выполнение упражнений на … Однако и здесь из поля зрения выпадает важнейший момент – ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии учащихся, который находит отражение в той или иной деятельности*.
*Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1989.
Трудно не согласиться со сторонниками педагогической технологии в том, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности учителя или ученика не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Что же касается обращения к долгосрочным целям развития, то их достижение выходит за пределы повседневного учебного процесса.
- 5. ^ Постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем в таких действиях, чтобы любой эксперт эти результаты мог на уроке опознать в действиях учащихся. Этот способ постановки целей является с точки зрения сторонников педтехнологий, наиболее плодотворным.
Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.
^
Технология достижения целей
В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и подчинена именно достижению цели – эталона (или ее составных частей). Если цель не достигнута, то результаты текущего контроля свидетельствуют о необходимости внести коррективы в ход обучения.
Поэтому текущая оценка является здесь формирующей и, как правило, не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения, которые получает ученик, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу. Итоговая оценка выражается в баллах.
В целях формирующей текущей оценки ученикам предлагаются проверочные работы (тесты) по каждому разделу курса. Цель этих работ – оперативная помощь в возникающих у учеников затруднениях.
Одним из вариантов таких тестов – вид опросов, охватывающих весь материал рассказа. Рядом с каждым вопросом дается 4-5 вариантов ответов для выбора (все варианты могут быть правдоподобны для поверхностного взгляда, но правильным должен быть только один). Обычно они обозначаются буквами А, В, С, Д, Е. Ответы заносятся в бланк самопроверки. После его заполнения ученик сверяется с ключом к данному тесту, и сам отвечает, на какие вопросы он ответил правильно.
Оценка при помощи тестов играет роль оперативно обратной связи и обеспечивает последовательную ориентацию обучения на намеченные цели.
Содержанием последипломного образования руководящих кадров школ должны стать не столько конкретные знания, умения и навыки по предметам, сколько развитые способности к расширению и совершенствованию этих знаний, умений и навыков.
Вся трудность в подготовке педагогических кадров на современном этапе заключается в неумении их ставить дидактические задачи – это одна проблема, и вторая – проектировать адекватные педагогические технологии. И только четкая постановка дидактических задач в совокупности открывает перед коллективом школы возможность готовить выпускников в соответствии с целями обучения и воспитания.
Работа по конкретизации целей обучения кропотлива и требует от педагогов школ достаточно глубокой проработки содержания обучения, однако позволяет не на словах, а на деле привести содержание обучения в соответствие с требованиями программы с учетом современных экономических условий.
Во многих публикациях и выступлениях по проблемам общеобразовательной подготовки можно найти объяснение причин низкого качества знаний и умений учащихся по изучаемым предметам. Это нежелание учиться, недостаточная требовательность учителей, отсутствие необходимой учебно-методической литературы, педагогическая запущенность учащихся, слабая оснащенность учебно-материальной базы и т.п. Здесь вовсе отсутствует анализ учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе обучения как основного фактора их успехов или неудач.
Помимо проектирования учебно-познавательной деятельности важное значение в функционировании дидактической системы принадлежит вопросам диагностики знаний, умений и навыков учащихся, поскольку управление процессом формирования знаний и умений возможно лишь на основе информации, поступающей по каналам обратной связи. На основе анализа это информации можно принимать решения по корректировке учебно-воспитательного процесса.
Одним из условий, предъявляемых к информации, является ее объективность, не секрет, что в настоящее время в оценке знаний и умений учащихся существует большой реверс. За одни и те же знания и умения учащийся может получить различную оценку. Это проистекает из субъективных впечатлений проверяющего, которые часто основываются на личном опыте, интуиции, зависят от настроения и отношения к учащемуся. Такая оценка во многом объясняется отсутствием цели самого контроля.
При анализе урока проверяющий в основном уделяет внимание организации деятельности учащихся и внешним формам владения аудиторией (как слушает и как ведет себя класс) и совсем выпадают из поля зрения профессиональные возможности педагога. Очевидно, что не во всех неудачах в овладении профессиональным мастерством виноваты сами учащиеся.
Технология педагогического проектирования уроков определяется содержанием программы, рациональным сочетанием методов, приемов и средств обучения, местом и временем проведения урока, методической подготовкой педагогов, уровнем усвоения материала учащимися с опорой на субъектный опыт каждого.
Технология обучения представляет собой совокупность форм, методов и средств обучения и контроля, применяемых в процессе обучения и воспитания учащихся, и направленных на формирование общеобразовательных знаний, развитие умений и навыков, воспитание творческой активности личности.
Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс обучения учащихся.
Педагогическое проектирование направлено на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения, определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету.
2.