Творчество А. С. Пушкина на уроках литературы в 5 – 6 классах

Вид материала

Содержание

Снова белая замять волнует
Разбрасывая жёлуди свои
Мороз и солнце; день чудесный!..
Вся комната янтарным блеском
И берег, милый для меня.

Подобный материал:

1 2 3

Творчество А.С.Пушкина на уроках литературы в 5 – 6 классах

«Унылая пора! Очей очарованье!...»

Как глубоко, как искренне признанье!

Читаю строки, а душа трепещет!

А жёлтый снег мне падает на плечи…

И в вальсе золотом мне хочется кружиться,

Печалью светлой до забвения упиться,

В сугробах пёстрых утопать,

То плакать, то смеяться, … то молчать,

Тянуть ладони к влажным паутинкам,

К берёзкам, к тёплым радужным слезинкам…

Как глубоко, как искренне признанье:

«Унылая пора! Очей очарованье!...»

Бобылёва Л.В.,

учитель Одинцовской гимназии №14

член пушкинского общества «Захарово»,

председатель поэтического клуба «Захаровский Парнас»

«Пушкин – наше всё!» Правдивость и актуальность слов Аполлона Григорьева доказываются жизнью. С любым вопросом, с любой проблемой можно обратиться к Александру Сергеевичу за советом. Берёшь в руки один из томов поэта, остаёшься наедине с гениальным мастером слова – и он манит за собой, уводит в своё непростое время и из «золотого века» помогает найти ответы, решения проблем твоей современности. Панфилов Дмитрий Георгиевич, кандидат филологических наук, автор более 50 научных трудов, опубликованных как в России, так и в дальнем зарубежье, однажды о такой ситуации сказал: « В трудные минуты читаю первый том Пушкина. Читаю, не останавливаясь, и через некоторое время понимаю: четырнадцатилетний мальчишка, юнец учит меня, седовласого, многое преодолевшего зубра. И я учусь у него… и снова и снова иду к нему за советом».

С А.С.Пушкиным человек начинает знакомство в раннем детстве, сначала заслушиваясь, потом зачитываясь его сказками, стоящими в одном ряду (а может быть и выше) с народными. Рисунки сказок, игры в сказочных героев, подаренных поэтом, - неотъемлемая часть детства. Стихотворения, поэмы, повести постигаются позже, начиная с более простых тем и заканчивая глубокими , философскими, нравственными, историко - политическими проблемами.

Как знакомить учащихся разных возрастных категорий с жизнью и творчеством А.С.Пушкина, каждый педагог решает по-своему, каждый видит свой путь к поэту, используя как традиционные, так и современные инновационные технологии.

Мне наиболее близка технология личностно — ориентированного подхода, которая предполагает диалогический подход, означающий взаимодействие и увеличение меры свобод участников образовательного процесса, самоактуализацию и самопрезентацию личности ученика. Личностно- ориентированный подход-это прежде всего выявление особенностей ученика, признание его социального опыта, построение педагогического воздействия с максимальной опорой на этот опыт; постоянное согласование в ходе обучения двух видов опыта - общественного и индивидуального, раскрытие индивидуального своеобразия, получение знаний через анализ способов учебной работы. Личностно—ориентированный подход содействует развитию и проявлению личностных качеств ребёнка, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. И уроки литературы, по моему мнению, как никакие другие помогают личности раскрыться. Учитель литературы видит в ученике самобытную личность, мыслящего собеседника, с мнением которого надо особенно считаться, ибо он видит мир непредубеждённым взглядом.

Обучение литературе должно развить и укрепить самостоятельное критическое мышление школьника.

Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения.

Уроки «творческая мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи;

3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности;

4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.

Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

Результатом урока-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.)

В пятом классе изучение творчества А.С.Пушкина начинается в начале учебного года. Золотая осень – любимое время года А.С.Пушкина. Урок литературы, проведённый в школьном парке среди задумчивых клёнов, горящих рябин, о чём-то шепчущихся берёзок – первая тропинка на пути к Пушкину.

Цели урока:

показать красоту пушкинского поэтического слова;
выявить отражение красоты природы в творчестве А.С.Пушкина;
выявить литературные приёмы, используемые А.С.Пушкиным;
показать влияние творчества поэта на читателя.

План урока:

Наблюдение за осенним парком, совмещённое с беседой о А.С.Пушкине.
Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!...».
Выявление приёмов описания природы в стихотворении с использованием природной наглядности.
Творческая работа в группах (составление «живых» образов осени: рифмованные строки, прозаические с использованием изобразительно-художественных средств выразительности).
Чтение учителем стихотворения собственного сочинения «Унылая пора!...».

Домашнее задание:

Прочитать о детстве А.С.Пушкина (тематические задания распределяются по группам)
Сделать рисунок с пейзажем осеннего парка, сопроводив его собственным текстом ( проза/поэзия - по выбору), с использованием эпитетов, метафор, сравнений.

Следующий шаг – мир детства Саши Пушкина. Эффективный результат имеет урок – экскурсия в Государственный историко – литературный музей – заповедник А.С.Пушкина (Одинцовский район Московской области). Урок начинается у памятника Марии Алексеевны Ганнибал, бабушки поэта, с внуком, где выслушиваются и обсуждаются опережающие домашние задания. Во время экскурсии учащиеся имеют возможность окунуться в атмосферу детства маленького курчавого неуклюжего Саши, побывать в комнатах, связанных с пребыванием семьи Пушкиных в Захарово, посидеть в берёзовой роще, любимом месте уединения поэта, почитать здесь стихи поэта, свои собственные сочинения. И, конечно же, во главе этих чтений должен стоять учитель. Например, педагог читает собственные стихотворения:

^ Снова белая замять волнует

Ароматом своим и красой,

Вновь Захарово сердцу дарует

Трепет, счастье и встречу с Тобой.

Обнимая глазами берёзы,

Коим тайны свои Ты дарил,

Вытираю украдкою слёзы:

Саша Пушкин, ведь Ты здесь ходил!

По аллее иду, замирая,

Ты когда-то здесь тоже мечтал

И потом (по себе теперь знаю)

Этот край каждый день вспоминал…

Молодых яблонь замять волнует

Ароматом своим вновь и вновь –

И Захарово сердцу дарует

Счастья слёзы, и Жизнь, и Любовь!

Яблоневый сад

В Захарове у старого колодца

Разбит был в мае яблоневый сад.

Душа твоя на небе улыбнётся

И с высоты попросится назад.

Опять шумят у флигеля берёзы,

И липы, призадумавшись, стоят,

И майские опять грохочут грозы,

Весь в лужах двор и яблоневый сад.

Где «патриарх лесов» дремал на солнцепёке,

^ Разбрасывая жёлуди свои,

Теперь ростки в заросший пруд глядятся,

Стремясь постичь секреты глубины.

Шуршат аллеи уходящим летом,

Танцует с неба пёстрый хоровод,

Как бусинки, туман свисает с веток,

И светлая печаль по памяти идёт.

В Захарове у старого колодца

«Младое племя» посадило сад…

И Саша Пушкин грустно улыбнётся:

«Здесь всё опять как двести лет назад».

ЗАХАРОВО

«Мне видится моё селенье,

Моё Захарово…»

А.С.Пушкин

Так вот оно, твоё селенье,

Где в детстве ты бывать любил,

Где свои чудные мгновенья

Переживал в мечтах один,

Где у протоптанной дорожки

Могучий дуб твой гордо рос,

Где ты любил смотреть в окошко,

Хоть средь шепчущих берёз,

Где вод любимое зерцало

К себе манило и звало,

Где липа что-то лепетала,

Где твоё сердце ожило…

Так вот оно, твоё селенье,

Где пышно яблони цветут,

Где льются песни, где веселье,

Где твою память верно чтут,

Где на крещенские морозы

Дети с колядками бегут,

Где молодые уж берёзы

Тебя от солнца берегут,

Кукушка где опять гадает,

Кому осталось сколько жить,

Где парень о любви мечтает,

Где хочет девушка любить,

Где по мосту малыш гуляет,

В твой пруд загадочно глядя,

Где тебя каждый вспоминает,

Твой мир лелея и храня.

( Бобылёва Людмила Валентиновна,

председатель поэтического клуба «Захаровский Парнас»,

учитель Одинцовской гимназии №14 )

Здесь у ребят есть возможность полюбоваться красотой пруда, где Никита Козлов, дядька маленького барина, учил своего любимца плавать, поиграть в народные игры на поляне, где в свое время Саша присоединялся к весёлым и шумным забавам сельской бедной детворы, помолчать возле могилы Николеньки, младшего брата Саши, который после тяжёлой болезни был похоронен на территории храма рядом со Дворцом князя Голицына. Учащиеся получают домашнее задание: написать небольшое сочинение « Мир детства Пушкина».

В программу пятого класса включены отрывок (пролог) из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». «Красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка – это колыбель мысли», - утверждал В.А. Сухомлинский, сделавший сказку источником приобщения детей к пониманию прекрасного, к сокровищнице родной речи, к творчеству.

В качестве основных видов работы на уроках и дома нужно выбрать комментированное и выразительное чтение, разные виды пересказа, словарную работу, беседу по содержанию и художественному своеобразию текста, элементы самостоятельной (и групповой) творческой и исследовательской деятельности, иллюстрирование текста, инсценировка эпизодов, составление кроссвордов, ребусов, чайнвордов, написание стихотворений и т.д.

Урок изучения поэмы «Руслан и Людмила» (пролог)

Цели:

ввести учащихся в мир пушкинской сказки;
развивать речь и воображение учащихся
обучение основам анализа произведения (отрывка)

План урока

Выразительное чтение отрывка учителем (как вариант использование профессионального, т.е. актёрского чтения).
Словарная работа (Лукоморье, учёный, неведомый, видение, витязь, чредой, пленяет, чахнуть).
Анализ отрывка.
Чтение отрывка учащимися.

Домашнее задание:

сделать рисунки к отрывку
составить кроссворды, чайнворды
группам (изготовить настольную игру по отрывку)

Нужно отметить, что, работая над этой темой, уместно использовать исследовательские технологии, так как исследование выступает основным способом удовлетворения потребности в познании. Исторически сложилось, что исследование стало культурным механизмом развития науки, но при этом оно остается независимым от науки способом деятельности, т. е. доступным для использования другими институтами культуры, в том числе школы в системе образования.

В моём понимании исследовательской деятельности я придерживаюсь позиции, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Это тяжёлая кропотливая РАБОТА (!) учителя и ученика. Надо прививать учащемуся понятие, что удачное слово в тексте - это результат и итог РАБОТЫ, что без труда и рыбку из пруда не достать и удачное слово в текст не подобрать. Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности. Подходя к процессу исследования, в своей педагогической практике я стараюсь реализовать ряд принципов:

принцип естественности ( проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим);
принципы осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов);
принципы самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через собственный опыт);
принцип культуросообразности, развиваемый в нашей стране К.Д. Ушинским. (Важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной культуре; ту традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности).

Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является формой построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для ученика. Кроме того, исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности.

Привлекая детей к исследовательской деятельности, можно стимулировать их любознательность при помощи «открытых вопросов», которые заставляют ученика делиться чувствами и мыслями, а не заученными ответами. Опыт показал , что опережающие индивидуальные задания дети выполняют с удовольствием, отыскивая нужные сведения в разных источниках, подбирая нужный демонстрационный материал.

Так, например, в процессе анализа отрывка группа учащихся представляет итог своего исследования, сопровождаемый презентационным материалом. Учащиеся класса узнают ответ на вопрос, почему это Кот ходит по цепи и Русалка на ветвях сидит.

(Русалки – это утопшие молодые девушки, которые жили в русле рек. Именно поэтому они и получили такое название. Если в тёмное время суток к речке подходили молодые парни, русалки их хватали и топили. Так они искали себе женихов.

На Руси всегда отмечался Ильин день, когда бог Солнца Ярило возглавлял в течение всего дня народные празднества, гуляния. Вечером по реке спускали венки, зажигали свечи и пускали по воде - так проходила ночь на Ивана Купала. Только в этот день Русалкам разрешалось выходить на берег. Они кричали: «Ух! Ух! Хлебный дух!» ( в реальности же это был голос филина) и качались на ветках, как на качелях. Только один раз в году они могли так делать – на Ивана Купала, т.е 10 июня.

В этом же отрывке фигурирует избушка на курьих ножках, хорошо знакома по русским народным сказкам. В детстве маленький Саша Пушкин жил с родителями в Москве на Подьяческом переулке. До рождения поэта здесь жили огородники, которые занимались выращиванием животных и птицы для царского двора. Кур резали и выбрасывали головы и ноги в ямы. Во время Петра 1-го двор переезжает в Санкт-Петербург. За отсутствием работы и дохода хозяева из этих мест разъехались. Ямы сровняли. На том месте построили церковь, которую назвали Покров. Но такие названия имели многие церкви. Тогда её стали называть церковью Покрова на курьих ножках. Пушкины жили рядом, и Саша ходил туда с бабушкой Марией Васильевной Пушкиной. Внук всегда расспрашивал, почему так называют церковь, поэтому название Покрова на курьих ножках ему запомнилось. Ставши поэтом, он ввёл в сказки понятие избушки на курьих ножках. До 1824 года этого понятия не существовало. Позже сказочник Афанасьев также использовал это понятие, и тогда избушки на курьих ножках появились во многих других сказках.

Кстати, место, давшее название столь популярному сказочному жилищу, существует и ныне: недалеко от него находится московский театр «Современник».)

«Красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка – это колыбель мысли», - утверждал В.А. Сухомлинский, сделавший сказку источником приобщения детей к пониманию прекрасного, к сокровищнице родной речи, к творчеству. Уроки по изучению сказки должны быть увлекательны, интересны, построены с учётом возрастных особенностей учеников, с использованием современных технологий.

Blog

Творчество А. С. Пушкина на уроках литературы в 5 – 6 классах

Содержание