Geum.ru

Творчество А. С. Пушкина на уроках литературы в 5 – 6 классах

Вид материалаУрок

Содержание


Мороз и солнце; день чудесный!..
Подобный материал:
1   2   3

Уроки изучения «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» имеют следующие цели:
  • знакомство с историей рождения пушкинской сказки и её содержанием;
  • сопоставительная характеристика центральных героев сказки;
  • сопоставление литературной сказки с народной, двух литературных сказок.


В работе с этим произведением необходимо прибегнуть к пересказу, комментированному чтению, выразительному чтению. Современные информационно – коммуникативные технологии - отличный помощник на уроке: презентационные материалы (портреты, цитаты, выдержки из высказываний современников и критиков, иллюстрации к произведениям, работы художников и т.п.), использование видеоматериалов (отрывков из телевизионных версий сказок, оперы «Руслан и Людмила»), монохрестоматий и мономатериалов (отрывков в исполнении актёров, музыкальных произведений по мотивам изучаемых произведений) делают урок ярче, насыщеннее, они позволяют разнообразить формы работы на уроке, что способствует развитию познавательной деятельности и положительной мотивации к учебному процессу. Важно на уроках развивать мышление учащихся, давая им возможность высказаться. При этом очень важно, чтобы ученики подтверждали свою точку зрения словами и выдержками из текста. Нельзя упускать воспитательную роль сказки. С этой целью желательно проводить параллель с сегодняшней жизнью, приводить примерные жизненные ситуации, анализировать их и делать выводы. По моему мнению, эта форма работы - первый шаг подготовки к выполнению задания части С ЕГЭ по русскому языку. Сравнивая же народную сказку, сказки В.А.Жуковского и А.С.Пушкина, дети начинают постигать способ работы над одним из заданий ЕГЭ по литературе (С 1, С 2).

Невозможно, работая со сказкой, избежать творческих заданий(как индивидуальных, так и групповых) и игровых технологий.

Человек растет, меняется круг его интересов, меняются игры, но любовь и интерес к ним остается. Дидактические достоинства игровой методики обучения очевидны: они предопределяются сложившимися традициями детской игры. В игре детей важен не результат деятельности, а сам процесс. В игре они действуют свободно, раскрепощённо: ошибка в игре закономерна и воспринимается без отрицательных эмоций (либо они минимальны). В отличие от детской игры для учебной дидактической игры важен результат. Постижение знаний в форме игры, свобода выбора действий и аргументов, право на ошибку и отсутствие страха получить плохую оценку – вот «наивыгоднейшие условия» обучения. «Лабораторией жизни» назвал ролевую игру на уроке П.П. Блонский – лабораторией, в которой благодаря раскрепощенности мыслительной и речевой деятельности школьника вырабатываются важнейшие качества личности – самостоятельность мышления, творческая инициатива. «У каждого времени – свой путь к знаниям. У нашего творческий, более того – игровой. Игра – заинтересованное прикосновение к уроку,… обретение – трудом души! – тех знаний, которые умножаются в дальнейшем; истин, усвоенных и закрепленных дружным, как в театре, эмоциональным эхом… Соедините Духовность и игру, а проще – учебу и интерес – вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно и мучительно волнуют школу», - утверждает Е.Н. Ильин. Учебная ролевая игра «Литературный суд» (например, над Чернавкой или злой царицей) может вызвать огромный интерес к изучению сказки, к повторному её прочтению, так как именно произведение на суде является «основным кодексом». Здесь используются и элементы театрализованной деятельности. Учебную игру можно включить в заключительный урок наряду с реализацией опережающих творческих заданий (выставкой рисунков, кроссвордами, чайнвордами, инсценировкой отрывков сказки и т.п.)

Соответственно программе по литературе в шестом классе изучаются стихотворения А.С.Пушкина «И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро».

У ребят, как правило, всегда вызывают большой интерес сведения о лицейской жизни Пушкина, о высокой роли дружбы лицеистов, которую они пронесли через все годы своей жизни. Здесь могут быть эффективны групповые технологии, опережающие задания, исследовательская деятельность, учебная игра, упомянутая выше. Группы занимаются исследованием, выход которого - в созданных презентациях, включающих в себя портреты друзей, репродукции гравюр – портретов А. С. Пушкина Е.И.Гейтмана «Пушкин – юноша» (1822), В.А.Фаворского «Пушкин – лицеист» (1935), репродукции картин Кипренского – «Портрет А.С.Пушкина», и И.Е.Репина «Пушкин на лицейском экзамене», материалы музея Царского Села, высказывания современников (особенный интерес вызывают всегда слова лицейских педагогов). В презентациях находят отражение и серьёзные, и курьёзные эпизоды лицейской жизни, что даёт возможность школьникам представить в полной мере атмосферу, в которой поэт рос и формировался как личность. Дружба лицеистов после окончания Лицея – вопрос объёмный, поднять который шестиклассникам очень сложно. А материал этот очень важен для понимания ряда произведений Пушкина.

«Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света»,- писал В.А. Сухомлинский. Педагог должен быть рядом с детьми, помогать, поддерживать, направлять, радоваться за них. Но еще (и это не маловажно) он должен быть немного впереди, должен быть ориентиром для школьников. Если педагог ждёт результатов поисковой и исследовательской деятельности учащихся, то он сам должен быть примером в этой деятельности. Участие в пушкинских конференция, которые проводятся два раза в год в музее – заповеднике А.С.Пушкина, наличие ряда печатных работ в научных сборниках (материалах пушкинских конференций), публикация исследовательских работ на сайте сети Интернет – те самые пример и ориентир, о которых речь шла выше. Научно – исследовательская работа «Мне руку дружбу подала…» (о традициях лицейской дружбы), подготовленная к пушкинской конференции, объёмна и, наверное, сложновата для восприятия 11 -12 летних подростков. Но презентация учителя, составленная по мотивам своей исследовательской и уже опубликованной работы, даст возможность учащимся не только пополнить знания о жизни Пушкина и его друзей, но в большой мере понять ценность дружбы в жизни человека. Нельзя также исключать и чувство гордости за учителя. Держа в руках сборник, перелистывая его, школьники, конечно же, понимают, что за этим скрывается тяжёлая и кропотливая работа учителя, этот сборник ( а ели он не один!) помогает им также понять, что только через труд можно добиться определённых результатов в любых начинаниях.

Получив информацию о жизни лицеистов, составленную группами учащихся и самим педагогом, прослушав гимн, авторами которого являются лицеисты А. Дельвиг (слова) и М. Яковлев (музыка), (что является также предварительной поисковой работой учащихся) шестиклассники совершенно по-иному воспринимают стихотворения «И. Пущину» и «Узник».

Цели данных уроков:
  • заинтересовать учеников рассказом о лицейских годах поэта;
  • организовать самостоятельную работу учащихся;
  • учиться видеть за строками стихотворений чувства, переживания, настроения, реальные события и общечеловеческий смысл
  • работать над выразительным чтением.

В процессе анализа стихотворений важно не забывать проводить параллель с фактами из жизни поэта и его друзей. Особое внимание надо уделить определению литературных приёмов и изобразительно – художественных средств выразительности, использованных автором, определению их роли в произведении. Эта работа помогает увидеть красоту, мелодичность, выразительность, яркость и образность пушкинского языка, а следовательно, и русского языка в целом, что помогает воспитывать любовь к русскому языку, что немаловажно в век загрязнения и засорения родного языка. Этим же целям могут служить уроки – концерты, где детям предоставляется право творческого подхода к выразительному чтению стихотворений ( определённая атрибутика, элементы костюмов и театрализованной деятельности, музыкальное сопровождение и т.п.)

^ Мороз и солнце; день чудесный!..

Всего несколько слов, а сколько эмоций, сколько чувств! Это не метеорологическая констатация фактов, а целый мир: мир неповторимой красоты и её величия, мир духовного богатства и всемогущей силы любви.

Как же помочь шестиклассникам понять этот мир? Стихотворение «Зимнее утро» часто воспринимается учениками только лишь как описание утренней зимней природы. Но это далеко не так. И снова прибегаем к использованию материалов научной работы педагога