Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» для студентов, обучающихся по специальности
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная реабилитация детей с ограниченными, 288.61kb.
- Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке, 5279.46kb.
- Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 520400 «Философия» подготовки бакалавра, 724.75kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины основы рекламного менеджмента для, 314.99kb.
- Рекомендации к изучению дисциплины и выполнению, 513.35kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов специальностей 240701, 306.81kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины теория организации для студентов, 442.62kb.
- Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
- Программа, методические рекомендации и варианты контрольной работы для студентов заочного, 651.87kb.
При психических заболеваниях, часто являющихся инвалидизирующими заболеваниями, и умственной отсталости в какой-то мере страдают все психические функции или большинство из них, что вызывает ограничения жизнедеятельности в сфере самообслуживания, общения, обучения, трудовой деятельности, ориентации, контроля за своим поведением, а нередко и в передвижении.
Инвалиды, страдающие психическими расстройствами, нуждаются в большей степени по сравнению с другими инвалидами в социальной реабилитации.
Программа социальной реабилитации инвалидов с психическими расстройствами направлена на обеспечение реализации их прав иметь друзей, семью, выбирать место учёбы и работы. В программе предусмотрено адаптационное обучение, подготовка к независимому образу жизни, пользованию бытовыми приборами, разработка индивидуальных решений адаптации жилищно-коммунальных условий к инвалиду. Программа включает обучение мерам безопасности, общению. Особое место в программе социальной реабилитации инвалидов с психическими расстройствами занимает обучение семьи отношению к больному и созданию благоприятной микросреды, поддержанию контактов с социальными службами.
При значительно выраженных нарушениях психических функций программа социальной реабилитации содержит обучение жизненным навыкам по персональному уходу (внешний вид, личная гигиена) и персональной сохранности (пользование газом, электричеством).
При умеренных нарушениях психической деятельности практикуется терапия отдыхом, досугом, побуждающими развитие интересов, организация здорового образа жизни, сексуальное воспитание.
В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности и на основе использования методики Векслера разграничивают:
- глубокую умственную отсталость, объединяющую лиц которых можно научить пользоваться руками, ногами, челюстями;
- тяжёлую умственную отсталость, представленную лицами, которые поддаются систематической обычной тренировке;
- среднюю (умеренную) умственную отсталость, объединяющую лиц, которых можно обучить простым коммуникативным навыкам, элементарным навыкам гигиены и безопасности, простым навыкам ручного труда и с трудом, поддающихся обучению функциональному чтению и арифметике;
- слабую (лёгкую) умственную отсталость, представленную лицами, которые могут приобрести практические навыки и способности к функциональному чтению и арифметике при специальном обучении.
Программа социальной реабилитации инвалидов с выраженной дебильностью включает мероприятия по всем направлениям. В области социально-бытовой реабилитации необходимо совершенствование знаний об окружающей действительности, обустройстве быта с нормами и правилами общежития. Эти мероприятия осуществляются в процессе длительного коррекционно-педагогического воздействия при условии постоянного подкрепления и контроля.
Социально-средовое реабилитационное воздействие представляет особую важность. Научить ребёнка избегать негативного влияния социального окружения является главной задачей реабилитационных мер.
В социально-средовом реабилитационном воздействии основная роль принадлежит семье, которая рассматривается как микросоциальная реабилитационная среда. Воспитание, обучение хозяйственно-бытовым навыкам способствует формированию установки на труд, расширению социального опыта (покупки, оплата, доставка и т.д.).
В программу социальной реабилитации умственно отсталых лиц в степени выраженной дебильности необходимо включить обучения занятиям физкультурой и спортом. Это будет способствовать устранению моторной заторможенности и благоприятно сказываться на общем физическом развитии, совершенствовании волевых качеств и коммуникативных функций.
В силу недостаточной сформированности потребностей эстетического характера у лиц с выраженной дебильностью они нуждаются в активном вовлечении в мероприятия по знакомству с музыкой, изобразительным искусством, литературой и т.д.
Особое место в программе социальной реабилитации должно занимать решение личных проблем. Допустимо половое воспитание, информация о последствиях интимных отношений, о венерических заболеваниях.
Программа социальной реабилитации инвалидов с выраженной имбецильностью включает целый ряд обучающих разделов:
- Формирование навыков самообслуживания- содержит разделы: санитарно-гигиенические навыки, уход за одеждой, уход за жилищем, навыки приготовления и приёма пищи;
- формирование навыков социально-средовой реабилитации – включает разделы: знакомство с городом, транспортом, магазинами, сферой обслуживания, производственными отношениями;
- формирование элементов нравственно-эстетического воспитания – включает разделы; формирование навыков повседневного поведения, правила поведения в общественных местах правила поведения человека в рабочем коллективе, понимание дружбы, товарищества, коллективизма и т.д.
Участие семьи в социально-средовом воздействии на эту категорию инвалидов также значимо. Не смотря на то, что большую часть времени умственно отсталые находятся в психоневрологическом интернате, общение с родителями осуществляется в выходные дни и каникулярное время родителей. Важна последовательность между воспитателем (социальными педагогами) психоневрологических интернатов и родителями. Необходимо обучение семьи, родителей в правильном отношении к своим детям-инвалидам, которые остаются детьми, будучи взрослыми. Важно научить терпеливому отношению, последовательному и неотступному воздействию по привитию навыков хозяйственно-бытового труда, формированию установки на труд.
В программу социальной реабилитации входит обучение навыкам самостоятельного проживания. Для самостоятельного проживания важна способность принимать самостоятельные решения, умение ориентироваться в социальном окружении, необходимо также развитие способности к самооценке, самоопределению, самодеятельности в широком смысле слова.
Самостоятельное проживание людей с выраженной имбецильностью возможно лишь в «защищённых условиях» - в специализированном общежитии, где они могут воспользоваться постоянной помощью специалиста по социальной работе.
Программа социальной реабилитации инвалидов с выраженной имбецильностью должна предусматривать обучение физкультуре и спорту.
В целях реабилитационного воздействия необходим досуг, развивающий, компенсирующий дефицит информации, воздействующий на эмоциональную и познавательную сферы жизнедеятельности.
Эти инвалиды нуждаются в половом воспитании, в доступном изложении отношений между полами, недопустимости грубости, жестокости по отношению к женщинам.
^ Роль семьи в воспитании и обучении детей с умственной отсталостью.
Особая роль в воспитании и обучении умственно отсталого ребёнка, формировании его, как личности, принадлежит семье. Развитие умственно отсталых детей в целом идёт по тем же законам, что и здоровых, с той лишь разницей, что эти дети обладают значительно меньшими компенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру. Поэтому и роль семьи в воспитании такого ребёнка представляется ещё более значительной.
Учитывая особенности умственно отсталого ребёнка, можно сказать, что обычно процесс воспитания бывает очень нелёгким, требует от родителей огромного терпения, оптимизма, умения радоваться даже самым незначительным достижениям.
Прежде всего, умственно отсталый ребёнок должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считают хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь. Такое отношение формирует у ребёнка чувство безопасности, доброжелательное отношение к окружающим, стремление вступать с ними в контакт, помогает ему раскрыть и реализовать свои потенциальные способности. Разумная твёрдость и требования, соизмеримые с возможностями ребёнка, должны стать одним из главных принципов воспитания. Особое внимание родители должны обращать на всемерное развитие инициативы и самостоятельности ребёнка. Для наиболее полного развития ребёнка семья должна стараться обеспечить ему максимальную широту социальных контактов. Он должен так же, как и здоровые дети, ходить в гости, посещать детские праздники, различные представления, спортивные мероприятия и по мере возможности в них участвовать.
Отношение к умственно отсталому ребёнку здоровых детей в первую очередь определяется отношением взрослых. Здоровым детям необходимо объяснять, что умственно отсталый ребёнок не хуже других детей, он просто имеет некоторые свои особенности, указывать на его положительные качества. Такой подход может в значительной степени облегчить в дальнейшем социальную адаптацию уже взрослого человека, помочь ему найти своё место в жизни.
^ Роль социальных работников в помощи семье с умственно отсталым ребёнком.
Специалист по социальной работе сталкивается с множеством разных проблем. Для того, чтобы социальный работник мог ориентироваться в проблемах такой категории семьи необходимо различать семьи, в которых ребёнок находится постоянно среди близких, под присмотром одного из родителей или других детей, либо посещает реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями, либо находится в детском доме-интернате на постоянном или 5-дневном пребывании.
Вместе с тем, несмотря на различия в статусе этих семей, имеются общие проблемы, связанные с самим фактом обременённости семьи наличием в ней ребёнка-инвалида.
Задача заключается в том, чтобы располагать информацией, иметь банк данных о количестве таких семей, их месте проживания, материальном положении, структуре этих семей, их морально-психологическом статусе, их различных потребностях, их нуждаемости в специалистах по социальной работе.
В соответствии с законодательством все такие семьи имеют право на гарантированные государством пенсии и пособия и ряд льгот. Задача социального работника заключается в том, чтобы информировать родителей об их правах и способствовать реализации этих прав. Здесь имеется в виду информация о конкретных постановлениях правительства, Указах Президента, решениях местной администрации и т.д., а также информирование семьи об учреждениях, должностных лицах, которые отвечают за реализацию прав таких семей.
В семьях с умственно отсталым ребёнком нередко возникают проблемы, связанные с незнанием родителями проявлений умственной отсталости, перспектив развития ребёнка, страхом за его судьбу.
В этом случае социальный работник должен предоставить полную информацию о том, какую помощь государство оказывает таким семьям, о различных видах специальных учреждений, занимающихся обучением и воспитанием таких детей, чему обучают детей в этих учреждениях, какие существуют возможности социальной адаптации и трудоустройства их во взрослой жизни.
При этом акцент должен делаться на том, что такой ребёнок, а затем взрослый человек ни на каком из этапов своей жизни не останется без поддержки государства.
Обычно с рождением умственно отсталого ребёнка в семье возникает целый ряд сложных проблем, которые приводят не только к психологической дезадаптации родителей, но и к распаду семьи. Социальный работник, не подменяя квалифицированного психолога, может уже на первых этапах работы с семьёй помочь снять напряжение, наладить контакт членов семьи друг с другом, правильно оценить возникшую жизненную ситуацию и наметить пути её разрешения.
Педагоги и социальные работники должны относиться к семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, в высшей степени деликатно и бережно, тактично и выдержанно, с большой долей душевного тепла и сострадания стараясь, со своей стороны, упрочить согласие в семье. С родителями необходимо вести беседы на такие. Например, темы: «как справиться с проблемой, когда в семье есть ребёнок с ограниченными возможностями», «супружеские отношения», «Вы и ребёнок среди друзей и родственников» и т.д. Откровенные беседы помогают иначе воспринимать трудности, родители начинают лучше понимать особенности собственного ребёнка, перед ним открываются более широкие возможности его воспитания.
Понятие о социально-ролевой адаптированности семьи
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания и развития ребёнка – инвалида, способствовать её оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать с тем, чтобы мобилизовать её возможности для решения задач реабилитационного процесса.
Цель социального педагога – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребёнка-инвалида, повышать её ситуационно-ролевую адаптированность.
Социально-ролевая адаптированность семьи – способность членов семьи овладеть новыми поведенческими ролями в новой, весьма неблагоприятной ситуации.
Уровень социально-ролевой адаптации семьи характеризуется следующими показателями:
- отношением к ребёнку;
- реабилитационной активностью семьи;
- реабилитационной культурой семьи.
^ Отношение к ребёнку, – важнейшая характеристика семьи, определяющая её внутренние ресурсы в процессе реабилитации ребёнка. Различают конструктивное отношение и деструктивное.
Конструктивное отношение наблюдается тогда, когда родители не углубляются в переживание случившегося, а пытаются изменить ситуацию и своё отношение к ней. Врождённый или приобретённый порок они не рассматривают как ограничение на пути личностного развития ребёнка. Главная цель – поиск путей компенсации имеющихся нарушений, развитие способностей ребёнка, терпение и поддержка в любом начинании.
Деструктивное отношение проявляется в игнорировании патологии ребёнка или акцентуации на ней.
- Игнорирование. Родители не прилагают усилий и даже препятствуют оздоровлению ребёнка. Подобное игнорирование связано либо с материальными трудностями, либо недостаточная информированность.
- Акцентуированное отношение – образ жизни семьи подчинён болезни, ориентирован на болезнь. Зацикливание на болезни ребёнка выражается в тревожности, низкой самооценке, чувстве вины и т.д., которые со временем передадутся ребёнку.
- Негативизм – отрицательное отношение к ребёнку – явное, когда ребёнок подвергается жестокому обращению, или скрытое, проявляющееся в скрытом эмоциональном отчуждении.
^ Реабилитационная активность – все усилия её членов, направленные на оздоровление, развитие социализацию ребёнка. Реабилитационная активность включает в себя:
- активность в поиске источников медицинской помощи, своевременность, последовательность, тщательность в выполнении медицинских рекомендаций, поддержание регулярных контактов с оздоровительными учреждениями;
- активность педагогических усилий семьи, их направленность на всестороннее развитие ребёнок; поиск и реализация его компенсаторных возможностей, самостоятельное овладение необходимыми развивающими и коррекционными методиками;
- собственно социальная активность семьи – её настойчивость в поиске источников поддержки как материальной, так и моральной (например, через образование групп самопомощи), стремление семьи разрешать возникающие конфликтные ситуации, когда предпочтение отдаётся жизненной стратегии «выигрывающий», а не пассивной – «жертва».
Реабилитационная активность может быть оценена как высокая, средняя и низкая.
Семьи с высокой активностью целеустремленны, последовательны, предприимчивы и настойчивы в своих действиях.
Семьи со средней реабилитационной активностью непоследовательны, малоинициативны, отсутствует всесторонность усилий, начатое не доводится до конца.
Семьи с низкой активностью занимают позицию «жертвы», процесс реабилитации протекает медленно.
^ Реабилитационная культура – специфическая система ценностей, идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачи реабилитационного процесса.
Компоненты реабилитационной культуры:
- Аксиологический составляет принципы философии независимой жизни, идеи компенсаторного развития, гуманистические принципы и ценности:
- независимая жизнь – принцип, лежащий в основе модели инвалидности, предполагающей, что каждый инвалид может принимать активное участие в жизни общества при наличии альтернатив и возможности выбора, который человек с ограниченными возможностями при помощи социальных служб, совершенной архитектурной среды, совершенных средств транспорта. В основе лежит стремление к независимости.
- компенсаторного развития, по Л. С. Выготскому, заключается в создании социальной компенсации физического и психического недостатка ребёнка, находя пути налаживания социальных связей с жизнью. Для этого к ребёнку необходимо относиться как к нормальному и ориентироваться в его воспитании на сохранившееся здоровье.
- Когнитивный компонент включает знания из различных областей науки и практики, способствующие выполнению задач реабилитационного процесса. К ним относятся:
- медико-биологические знания о патологии ребёнка, её причинах и следствиях; о продолжительности и содержании лечения; возможном риске и осложнениях в ходе лечения и др.
- гигиенические знания об особенностях кормления и ухода, режима, организации быта.
- социально-правовые знания;
- психотерапевтические знания о стадиях протекания стресса и его последствиях, о механизмах саморегуляции и методах психотерапии;
- психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей, специфике их развития.
- ^ Праксиологический компонент включает разнообразные умения и навыки:
- психологические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическое воздействие на ребёнка);
- коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в сеье и с ближайшим окружением);
- педагогические (владеть навыками: педагогической коррекции, методами игротерапии, раннего развивающего обучения, логопедических приёмов и упражнений).
- социальное адвокатирование (уметь защищать собственные интересы, интересы и достоинство ребёнка).
- лечебные (владеть некоторыми лечебными методиками: общий точечный массаж).
Социально-ролевая (ситуационно-культурная) адаптированность семьи в какой-то степени зависит от её психологического, культурного, экономического потенциала, но в значительной степени достигается с помощью специалистов.
Модели взаимодействия с семьёй
Модель взаимодействия с клиентом – алгоритм работы, характеризующийся определённой продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи. Выбор модели зависит от специфики проблем клиента.
Выделяют:
- кризисинтервентную,
- проблемно-ориентированную,
- психосоциальную модели.
Кризисинтервентная модель предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, т.е. обусловленной изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими событиями. Кризисный период, как правило, ограничивается 6-7 неделями.
Вмешательство специалистов в этот период очень эффективно, поскольку люди в этот период осознания и прояснения кризисной ситуации особо чувствительны к помощи. Минимальное усилие может дать максимальный эффект, а соответствующим образом направленная помощь может улучшить ситуацию эффективнее, чем более интенсивная помощь в периоды меньшей эмоциональной восприимчивости. Кризисная ситуация требует быстрого реагирования, внимание фокусируется на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах её преодоления. Используются внешние формы помощи и внутренние ресурсы клиента.
Задача социального педагога:
– путём оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стресса и мобилизовать усилия клиентов на преодоление кризиса.
- Важно достичь снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта, а также сформировать новое понимание возникшей проблемы, развить адаптивные реакции.
- Помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребёнка, сосредоточить усилия не только на лечении, но и развитии личности ребёнка, на поиске адекватных способов социализации и достижения оптимального уровня адаптации в обществе. Для этого социальный педагог оказывает:
- образовательную помощь (предоставляет информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребёнка, сообщает о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льготах).
- выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьёй. Помогает семье преодолеть кризис и начать действовать.
Т.о. через образовательную и посредническую помощь социальный педагог достигает эффекта психологической поддержки. Семья также может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых - улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации, редко становится необходимой глубокое психотерапевтическое воздействие. Ранний контакт со специалистом (1-2 сутки) способствует физическому и моральному восстановлению семьи.
Выделяются неблагоприятные периоды, в которые возникают психолого-педагогические проблемы:
- 3 года – процесс формирования основных индивидуально-психологических качеств личности и создания социально-нравственных качеств;
- 7-8 лет – адаптация к социальному статусу школьника, установление отношений с учителем, детским коллективом;
- 12-17 – период самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом;
- 18-21 – социальное определение. В эти моменты семья нуждается в большей поддержке, причём с учётом имеющихся физических или психических особенностей, обусловливающих отставание в развитии, эти периоды могут не совпадать с реальным возрастом ребёнка.
^ Проблемно-ориентированная модель
Также относится к краткосрочным технологиям работы, продолжительность которых не превышает 4 месяца и предполагает 12 контактов с клиентом.
Направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных клиентом, т.е. в центре модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознал клиент и над которой готов работать.
Идея проблемно-ориентированной модели основывается на том, что в определённых условиях большинство проблем люди могут решить (лил уменьшить их остроту) сами. Задача профессионала – создать соответствующие условия.
Внимание заостряется не столько на внутренних особенностях индивида, сколько на ситуации, породившей проблему; совместно с подопечными формулирует конкретные, достижимые цели.
Такая модель ориентирует на совместное решение проблемы, при этом поддерживаются и стимулируются способности клиента в решении собственных трудностей. Определяются препятствия, используются средства, способствующие их преодолению.
Эта модель применяется как в индивидуальной, так и групповой терапии. При работе с семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями, социальный педагог в рамках этой технологической модели соединяет методы работы с отдельным индивидом (одним из родителей, ребёнком), с семьёй, её ближайшем окружении.
Работа с семьёй необходима в случае, если проблема связана с особенностями взаимодействия между членами. К таким проблемам относятся деструктивное отношение к ребёнку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и др.
Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между профессионалом, оказывающим помощь, и клиентом – семьёй или отдельным её представителем (см. распечатку).
^ Психосоциальная модель
Идея этого подхода состоит в том, чтобы понять человека в ситуации; связать его чувства, переживания, поступки с внешним влиянием и, установить причинно-следственные связи, найти выход из положения.
Цель работы – поддерживать равновесие между внутренней психической жизнью человека и межсистемными отношениями, влияющие на его жизнедеятельность.
При диагностике анализируется не только настоящее, но и прошлое клиента, важная роль отводится анализу личностных особенностей членов семьи, ценностных ориентиров и др.
Клиенту отводится пассивная роль, роль пациента, где поощряется самоанализ.
Задачи психосоциального подхода:
- изменять клиента – семейную систему, адаптируя её к выполнению своей специфичной функции (реабилитация ребёнка-инвалида);
- изменять ситуацию – другие системы, оказывающие влияние на семью;
- воздействовать на то и другое одновременно.
Используется в случае, когда есть возможность установить долговременные контакты, которые позволяют глубже исследовать семейную систему, наблюдать её динамику и влиять на неё.
К сожалению, наблюдается низкая мотивация клиентов к продолжительному сотрудничеству, возможно из-за удалённости проживания многих семей от специализированных реабилитационных центров. Чаще многие семьи обращаются с вопросами социального характера, например касающимися материальных выплат т.д.
Формы работы с семьёй
Формы работы с семьёй: патронаж, консультация, психологический тренинг.
Патронаж - одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая устанавливать и поддерживать длительные связи с клиентом, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.
Это профессиональная деятельность, которая позволяет индивидам, семьям идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие.
Патронаж даёт возможность наблюдать семью в её естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Периодические контакты с семьёй позволяют не терять связь с семьёй, своевременно замечать неблагоприятные процессы, облегчая и разрешая их. Патронаж требует соблюдения этических принципов:
- самоопределения клиента;
- добровольности принятия помощи;
- конфиденциальности;
Поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и его целях.
Патронаж может иметь следующие цели:
- диагностические – ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых); исследование сложившихся проблемных ситуаций;
- контрольные – оценка состояния семьи и ребёнка, динамика проблем; анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций специалистов и т.д;
- адаптационно-реабилитационные – оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.
Важно, чтобы семья при этом ощущала пользу от визита, а не чувство подконтрольности и зависимости.
Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьёй.
Консультация – взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определённые специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям. Консультация является ведущим методом взаимодействия с клиентом в психосоциальной модели.
Работая с семьёй, социальный педагог может использовать следующие приёмы консультирования:
- эмоциональное заражение;
- внушение;
- убеждение;
- художественные аналогии;
- минитренинг и др.
Цель – актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить её реабилитационную культуру и активность, скорректировать отношение к ребёнку. Эффект во многом зависит от степени доверия клиента. Общение должно отличаться открытостью, уважением, взаимным принятием личности партнёра, способностью понять собеседника, давать эмоциональную поддержку.
^ Психологический тренинг – сочетание многих приёмов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.
В образовательных тренингах используются индивидуальные упражнения на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приёмы арттерапии, игротерапии, просмотр видеоматериалов и др.
Для того, чтобы тренинг получил признание и был успешным, он должен быть максимально целенаправленным и интенсивным; новые умения и навыки должны формироваться постепенно, с предоставлением широких возможностей для их закрепления, задачи должны быть посильными.
Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, способствующих решению проблемы. Различают:
- коммуникационные умения и навыки («активного слушания», «Я-сообщения» и др.);
- психогигиенические (приёмы преодоления стрессовых ситуаций, повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребёнка и др.)
- психолого-педагогические (приёмы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребёнка, игротерапии и др.)
В ходе тренинга необходимо установить доверительные отношения с клиентом, что достигается через умелую организацию дискуссии, при которой никто не остаётся в тени и не подавляет остальных участников своей активностью
Вышеописанные методы являются универсальными, т.е. используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.
Объединяющим началом множества форм и методов социально-педагогического взаимодействия с семьёй является комплексный подход, который предполагает способность всестороннего анализа предполагаемой ситуации и умение осуществлять разнообразные действия. Для этого необходимы:
- вариативность используемых методов и концепций, ведение работы на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, общинном,
- осуществление работы в команде, позволяющей распределять обязанности и ответственность между различными специалистами и получать комплексную оценку ситуации клиента.
Оценка эффективности социально-педагогической деятельности
Особую проблему представляет оценка эффективности социально-педагогической деятельности. Она сопряжена целым рядом трудностей:
- комплексный характер проблем;
- отсутствие чётких границ социальных норм, показателей, позволяющих оценить степень эффективности
- наличие множества факторов, влияющих на коечное состояние потребителя, которые смазываю картину реальной эффективности проделанной работы;
- отсутствие регулярной обратной связи с семьями из отдалённых районов и др.
Возможными формой оценки эффективности являются:
- опрос клиентов. В беседе с семьёй необходимо интересоваться приходилось ли ей сотрудничать со специалистом каковы были результаты;
- наблюдение динамики контрольных показателей (критерием является динамика включённости клиентов в различные виды социальной деятельности);
- наблюдение динамики отношения к ребёнку;
- наблюдение динамики социального статуса клиента, и влияние не этот процесс социального педагога
Таким образом, беседы с семьями и их окружением, сравнение различных групп семей, долговременное наблюдение, анализ статистической отчётности служебной документации позволяют оценить эффективность деятельности социального педагога по комплексной реабилитации семей, имеющих детей инвалидов, по повышению их социальной адаптации.
Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
- основные социальные и психологические проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями;
- формы и методы работы специалиста по социальной работе с такими семьями;
- сравнительная характеристика социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом.
- уметь:
- пользоваться данной информацией;
- обладать:
- необходимыми ему знаниями.
При изучении темы 7 необходимо:
- на учебники или учебные пособия из списка литературы:
^ Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Беляева М.А., Кузнецова И.Е. Социально-педагогическая работа с семьёй ребёнка инвалида: Учеб. Пособие/ Академия социального образования. – Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001.-120 с.
2. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192с.
3. Альбицкий В. Ю., Cигал Т. М., Ананьин С. А. Состояние здоровья детей из социопатических семей // Росс. вестник перинатол. и педиатрии, 2004, № 1. C. 8-11.
4. Выхристюк О. Ф., Самсыгина Г. А., Корнюшин М. А. и др. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей // Мат. VIII съезда педиатров России “Современные проблемы педиатрии”, М., 1998. C. 64.
Особое внимание обратить на:
- определения.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Основные социально-психологические проблемы семей детей с ограниченными возможностями.
2. Педагог и семьи детей с ограниченными возможностями. Вопросы педагогической этики.
3. Методы и формы работы с семёй детей с ограниченными возможностями.
План семинарских занятий по теме 7.
Ответите на следующие вопросы:
1. Основные социально-психологические проблемы семей детей с ограниченными возможностями.
2. Педагог и семьи детей с ограниченными возможностями. Вопросы педагогической этики.
3. Методы и формы работы с семёй детей с ограниченными возможностями.
Тема 8. Правовые основы работы с детьми с ограниченными возможностями.
Дети инвалиды имеют право на особую защиту со стороны государства.
В самом общем виде можно представить законодательную нормативно-правовую базу социально-правовой защиты детей с ограниченными возможностями как иерархию документов, отражающую пять уровней субъектов их издания.
Первый уровень – общепризнанные принципы и нормы международного права, регламентирующие декларативные и рекомендательные документы (конвенции, пакты, соглашения, декларации, рекомендации, резолюции конвенций, международных ассамблей ООН, ВОЗ, МОТ, ЮНЕСКО, двухсторонние и многосторонние международные договоры).
Второй уровень – внутригосударственные российские нормативно-правовые акты (законодательные и подзаконные), принятые высшими органами государственной власти РФ
Третий уровень – это масштаб решения вопросов социально-правовой защиты детей с ограниченными возможностями субъектами РФ (краями, областями, городами федерального значения).
Своими решениями они обеспечивают реализацию федеральной нормативно-правовой базы защиты детства на территории субъектов и закрепляют особые дополнительные права и льготы для детей-инвалидов, семей, воспитывающих ребёнка с особыми потребностями. Эти положения закреплены в областных законах, подзаконных актах. Не входят в противоречие с федеральным законодательством, но дополняют его.
На региональных уровнях решаются задачи создания максимально благоприятных условий для жизни, развития и образования детей с ограниченными возможностями в условиях конкретного региона.
Четвёртый уровень – муниципальный. Это главное звено организации образования, здравоохранения и социального обслуживания детства. Решения, принимаемые муниципальными органами власти и управления, реализуются на основе местной инициативы с учётом существующих условий и не должны противоречить существующему законодательству.
Пятый уровень – уровень принятия решений, издания локальных нормативно-правовых актов, защищающих права и интересы детей с ограниченными возможностями здоровья и семей, их воспитывающих, в конкретном учреждении, организации, на предприятии, которые также не должны противоречить вышестоящим нормам и стандартам.
В соответствии с законом государственная политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности органов государственной власти РФ и основана на следующих принципах:
- законодательное обеспечение прав ребёнка;
- государственная поддержка семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовке их к полноценной жизни в обществе;
- установление и соблюдение государственных минимальных стандартов основных показателей качества жизни детей с учётом региональных различий данных показателей;
- ответственность должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов ребёнка, причинение ему вреда;
- государственная поддержка рганов местного самооправления, общественных объединений и иных организаций, осущетсвляющих деятельность по защите прав и законных интересов ребёнка.
В качестве направлений деятельности органов государственной власти закон определяет следующее:
- установление основ федеральной политики в интересах детей;
- выбор приоритетных направлений деятельности по обеспечению прав и законных интересов ребёнка, охраны его здоровья и нравственности;
- принятие федеральных законов и иных нормативных правовых актов РФ о регулировании и защите прав и свобод ребёнка;
- установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей;
- формирование реализация целевых программ защиты прав ребёнка и поддержки детства и определение ответственных за исполнение таких программ органов, учреждений и организаций;
- финансирование федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей за счёт средств федерального бюджета, внебюджетных источников, не запрещённых законом;
- установление льгот в целях экономического стимулирования участников мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей;
- установление порядка судебной защиты и судебная защита прав и законных интересов ребёнка;
- исполнение международных обязательств Р Ф и представительство интересов РФ в международных организациях по вопросам защиты прав ребёнка.
Социально-правовые гарантии и льготы.
Социально-правовая защита инвалидов – система гарантированных государством постоянных или кратковременных экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества. Присвоение инвалидности – способ социальной защиты.
В соответствии с законодательством дети-инвалиды обладают равными со всеми другими детьми правами, однако, с другой стороны, они имеют целый комплекс особых (дополнительных) прав в силу потребностей в мерах социальной поддержки.
Современное законодательство содержит множество отдельных прав и льгот детям-инвалидам, а также их родителям в различных сферах жизнедеятельности:
- пенсионное обеспечение детей-инвалидов;
- материальное обеспечение включает в себя денежные выплаты (как единовременные, так и систематические – пособия, страховки, материальная помощь, компенсации и др.). Получение выплат семьёй ребёнка-инвалида не лишает её права получать материальное обеспечение других видов (пенсий, алиментарных средств и др.);
- медикаментозная помощь, услуги учреждений здравоохранения представляются детям-инвалидам бесплатно либо на льготных условиях;
- бесплатное обеспечение протезно-ортопедическими изделиями и средствами передвижения;
- санитарно-курортное лечение. В соответствии с индивидуальной программой реабилитации дети-инвалиды имеют право на бесплатные путёвки в лечебные и профилактические учреждения, это же право (или на льготных условиях) даётся лицам, их сопровождающим;
- транспортное обслуживание. Дети инвалиды, их родители, опекуны, попечители и социальные работники, осуществляющие уход за детьми-инвалидами, пользуются правом бесплатного проезда на всех видах транспорта общего пользования и пригородного сообщения, кроме такси;
- обеспечение жилой площадью. Инвалиды и их семьи принимаются на учёт и обеспечиваются жилыми помещениями на основании льгот. Инвалиды имеют право на дополнительную жилищную площадь в виде отдельной комнаты с учётом заболевания;
- жилищно-коммунальные льготы семьям, воспитывающим детей-инвалидов. Инвалидам и их семьям предоставляется скидка 50% с квартирной оплаты и оплаты коммунальных услуг, а также льготы 50% по абонентской плате за телефон и радио;
- льготы семьям, воспитывающим детей-инвалидов, в сфере трудовых отношений, связанные с предоставлением дополнительных оплачиваемых выходных дней в месяц, предоставлением неполного рабочего времени;
- ^ Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной и культурной инфраструктуры;
- обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к информации. Органы социальной защиты населения оказывают инвалидам помощь по сурдопереводу, в обеспечении тифлосредствами, в том числе книгами с рельефно-точечным шрифтом Брайля.
-обеспечение воспитания, обучения, образования детей инвалидов.
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений выделяют на основе профиля заболевания:
^ I вид – для неслышащих детей;
II вид – для слабослышащих детей;
III вид – для незрячих детей;
IV вид – для слабовидящих детей;
V вид – для детей с тяжёлой речевой патологией;
VI вид – для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
^ VII вид – для детей с задержкой психического развития;
VIII вид – для детей с умственной отсталостью.
Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
- государственно-правовая защита детей–инвалидов в РФ;
- основные уровни законодательной нормативно-правовой базы;
- основные принципы государственной политики по отношению к детям;
- социально-правовые гарантии и льготы детям-инвалидам;
- виды специальных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями.
- уметь:
- пользоваться данной информацией;
- обладать:
- необходимыми ему знаниями.
При изучении темы 8 необходимо:
на учебники или учебные пособия из списка литературы:
^ Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Нигаев Ш. Н., Шиврина Е. В. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие / Урал. Гос.пед.ун-т. – Екатеринбург, 2002. – 95с.
2. Выхристюк О. Ф., Самсыгина Г. А., Корнюшин М. А. и др. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей // Мат. VIII съезда педиатров России “Современные проблемы педиатрии”, М., 1998. C. 64.
3. Норманн Кюнк. Декларация независимости инвалида// Социальная работа. -2002. - №1. – с.46
4. Осадчих А. Законодательная основа социальной политики в отношении инвалидов // Социальная работа. – 2002. - №1. – с.47
5. Успенская Т. Под опекой – дети инвалиды// Социальная работа. – 2003. - №1. – с.33
6. Чикарина Л. Реализация прав семей с детьми инвалидами// Социальная работа. – 2002. - №1. – с. 55
Особое внимание обратить на:
- определения.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Правовые основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
План семинарских занятий по теме 8.
Ответите на следующие вопросы:
1. Правовые основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Советы по подготовке к экзамену (зачету):
При подготовке к экзамену (зачету) особое внимание следует обратить на следующие моменты:
- основные понятия медико-социальной работы.
Опыт приема экзамена (зачета) выявил, что наибольшие трудности при проведении экзамена (зачета) возникают по следующим разделам:
1 и 6.
Для того чтобы избежать трудностей при ответах по вышеназванным разделам, рекомендуем:
- пользоваться рекомендуемой литературой;
- при подготовке к экзаменам использовать краткое содержание лекций, представленном в данном пособие.