Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» для студентов, обучающихся по специальности
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная реабилитация детей с ограниченными, 288.61kb.
- Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке, 5279.46kb.
- Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 520400 «Философия» подготовки бакалавра, 724.75kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины основы рекламного менеджмента для, 314.99kb.
- Рекомендации к изучению дисциплины и выполнению, 513.35kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов специальностей 240701, 306.81kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины теория организации для студентов, 442.62kb.
- Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
- Программа, методические рекомендации и варианты контрольной работы для студентов заочного, 651.87kb.
Неуспеваемость, особенно если она проявляется в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребёнком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы. В это время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения можно избежать, если оказать ребёнку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины неуспеваемости.
В качестве причин неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе называются: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребёнка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (так как значительная часть умственно отсталых детей попадает в 1 класс массовой школы, и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы). Но значительную часть неуспевающих школьников составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Причины этой формы нарушения развития исследовались многими исследователями. Все они констатируют связь между ЗПР и остаточными явлениями (состояниями) после перенесённых во внутриутробном развитии или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточностью головного мозга. Слабовыраженная органическая недостаточность мозга ведёт к значительному замедлению темпа развития, особенно сказывающемуся на психическом развитии детей. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению. Последнее понятие включает физическую, физиологическую и психологическую готовность детей к осуществлению новой по отношению к периоду дошкольного детства деятельности.
Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определённого уровня:
1.знаний и представлений об окружающем мире;
2.умственных операций, действий и навыков;
3.речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарём, основами грамматического строя речи, связанным высказыванием и элементами монологической речи;
4.познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации;
5.регуляции поведения.
Дети с ЗПР оказываются неготовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Запас знаний об окружающей их естественной и социальной среде у них крайне скуден, они не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречавшихся в их опыте; умственные операции не достаточно сформированы; речевая активность очень низка, словарь беден, высказывания односложны, а их грамматическое оформление неполноценно.
Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и лёгкой отвлекаемости. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети всё в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса. Всё это приводит к возникновению у детей с ЗПР отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит своё выражение в нарушениях дисциплины, вплоть до асоциального поведения.
Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознаётся как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира. Ими выделяется ряд особенностей, характерных для детей с ЗПР, в их числе прежде всего назывались: стойкие трудности в учении (если эти дети обучаются в обычной школе), не вполне адекватное поведение и при этом во многих случаях достаточно высокие, сохранные интеллектуальные возможности, У этих детей прежде всего отмечаются трудности при овладении чтением, письмом, счётом, решением арифметических задач, недостаточность сенсомоторной координации, общая моторная неловкость, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, малый объём внимания, сильно выраженная отвлекаемость и быстрая утомляемость. Кроме того исследования вывили некоторое снижение у таких детей как долговременной, так и кратковременной памяти, как произвольного, так и непроизвольного запоминания.
Сравнив разные виды мышления, Т. В, Егорова пришла к выводу, что наибольшие затруднения вызывает у детей с задержкой в развитии выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив оказывается нарушенным у таких детей в наименьшей степени. Речь детей с ЗПР также отличается от нормы. Активный словарь таких детей значительно сужен, понятия недостаточно точны, а иногда и просто ошибочны. У детей этой группы часто встречаются дефекты произношения, им плохо даётся звуковой анализ слова, они недостаточно владеют его звуковым образом. Всё это в значительной степени затрудняет обучение чтению и письму.
У детей с ЗПР недостаточно развита эмоционально-волевая сфера, что является важнейшей характеристикой подобных детей, это проявляется в несоответствующем возрасту поведении.
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы является ведущим симптомом при различных формах задержки развития.
Соотношение этого основного симптома с другими симптомами позволяет выделить следующие варианты задержек развития. Первая форма задержки развития характеризуется лишь недоразвитием эмоционально-волевой сферы в сочетании с достаточным уровнем развития познавательной деятельности и речевой функции.
При второй форме имеется сочетание недоразвития эмоционально-волевой сферы с некоторым недоразвитием познавательной деятельности.
При третьей форме психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности осложняется ещё и нейродинамическими нарушениями.
Четвёртая форма характеризуется сочетанием недоразвития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с недоразвитием речевой функции.
Располагая определёнными научными сведениями о клинических особенностях детей с ЗПР, исследователи выделяют ряд вариаций этого состояния.
Психический инфантилизм (эмоционально незрелые дети), представляют собой наиболее лёгкие формы. Дети с ЗПР этих форм могут иметь первичное нарушение, прежде всего, темпа формирования эмоционально-волевой регуляции, а на этой основе малую работоспособность, быструю истощаемость, аритмию памяти, внимания. Эти особенности не могут не влиять негативным образом на обучаемость детей, но прогнозы выравнивания психического развития этих детей в обычных условиях массовой школы, но при индивидуально-педагогической помощи оптимистичны.
ЗПР, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных функций мозга представляет наиболее тяжёлую форму. По сути своей эта форма нередко выражает состояние, пограничное с дебильностью. Обучаемость этих детей, безусловно, снижена первично в более значительной степени. Им дефектологи рекомендуют обучение в специальных классах и школах для детей с ЗПР.
Педагогически запущенных детей к категории детей с ЗПР отечественные дефектологи не относят, хотя признают, что длительный дефицит информации, отсутствие психической стимуляции может привести ребёнка к снижению потенциальных возможностей психического развития. В адрес этих детей высказывается самый оптимистический прогноз. При необходимом индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут восполнить пробелы в своих знаниях и оказаться способными догнать своих сверстников.
По мнению отечественных дефектологов, задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях, которые соответствуют состоянию ребёнка. Что позволяет индивидууму, имевшему в детстве отклонение в развитии, достичь необходимой степени социальной адаптации, такой же, какая достигается лицами, не имевшими нарушений в развитии.
Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
- основные психолого-педагогические характеристики;
- неуспеваемость ребёнка как форма проявления ЗПР;
- причины возникновения ЗПР;
- проблема задержки психического развития и трудностей в обучении;
- формы задержек психического развития;
- основные формы работы с данной категорией детей;
- уметь:
- пользоваться данной информацией;
- обладать:
- необходимыми ему знаниями.
При изучении темы 2 необходимо:
- на учебники или учебные пособия из списка литературы:
^ Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. -128с.
Особое внимание обратить на:
- определения.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1.Ознакомьтесь с классификацией детей с трудностями в развитии в научном наследии Л. С. Выготского.
2. Каковы методологические принципы организации индивидуализованной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям по Выготскому?
3. Какова организация специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития в типичных условиях дошкольного учреждения и начальной школы?
4. Каким образом построена работа по социальной реабилитации детей с ЗПР в России и за рубежом? (Произведите сопоставительный анализ в форме доклада).
План семинарских занятий по теме 2.
Ответите на следующие вопросы:
1.Ознакомьтесь с классификацией детей с трудностями в развитии в научном наследии Л. С. Выготского.
2. Каковы методологические принципы организации индивидуализованной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям по Выготскому?
3. Какова организация специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития в типичных условиях дошкольного учреждения и начальной школы?
4. Каким образом построена работа по социальной реабилитации детей с ЗПР в России и за рубежом? (Произведите сопоставительный анализ в форме доклада).
^ Тема 3. Дети с нарушением умственного развития.
Тяжёлая умственная отсталость обычно выявляется и диагностируется до года или в первые годы жизни ребёнка, что объясняется глубиной поражения центральной нервной системы, однако степень дефекта и характер дальнейшего развития ребёнка могут иметь индивидуальные особенности.
Дети с тяжёлой умственной отсталостью отличаются тяжёлым недоразвитием - поздно начинают держать голову, ходить, испытывают затруднения в переключении движений, смене поз и действий.
Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному:
- при умственной отсталости тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности и однообразии движений, замедленности их темпа, вялости, неловкости;
- у детей с преобладанием процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но движения нецеленаправленны, и беспорядочны.
Зачастую такие дети не могут самостоятельно себя обслужить. Особенно затруднены у таких детей тонкие дифференцированные движения рук и пальцев, они (дети) часто не соизмеряют усилий при действиях с предметами. (Однако, при проведении занятий по физкультуре, ЛФК, предметно-практической деятельности, моторика детей, координация их движений значительно улучшается).
У детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера.
Для таких детей характерно поверхностное восприятие предметов. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его с другими объектами.
Ощущения и восприятие:
- У умственно отсталых детей наблюдается замедленность темпа восприятий и значительное сужение объёма воспринимаемого материала. (Слабость обозрения объясняется особенностями движения взора - то, что нормальные дети видят сразу, - олигофрены – последовательно). Узость восприятия мешает умственно отсталому ребёнку ориентироваться в новой местности.
- Такие дети плохо различают сходные предметы при их узнавании: путают кошку с белкой, компас с часами и т.д.
- особенностью таких детей является инактивность – глядя на предмет умственно отсталый ребёнок не обнаруживает стремления рассмотреть его поближе (в деталях, разобраться во всех свойствах.
Внимание.
Внимание у детей с тяжёлой умственной отсталостью как правило нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Однако при создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподавание материала и др.) большинство детей достаточно активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой.
Логическая и механическая память не развиты.
Мышление.
Наиболее резко недоразвитие таких детей проявляется в познавательной деятельности.
Их чрезвычайно затрудняет самостоятельное применение имеющихся знаний, самостоятельный анализ ситуации выбор решения несложных жизненных задач и др. – всё это непреодолимые трудности для аномальных детей этой категории. Дети с тяжёлой умственной отсталостью способны лишь к элементарным обобщениям.
С особой полнотой недостатки мышления детей проявляются при обучении их грамоте и счёту. Они могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии.
В результате обучения характер деятельности детей по выполнению посильных практических задач значительно улучшается.
Речь.
Грубое нарушение интеллекта, как правило, влечёт за собой нарушения речи. Речь у многих детей появляется лишь к 6-7 летнему возрасту. Ярко выраженный речевой дефект (у безречевых детей) оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные способности.
В младшем школьном возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию, отдельные опорные слова, связанные с их непосредственными потребностями.
Самостоятельная речь детей младшего школьного возраста состоит из отдельных слов, коротких фраз, отличается нарушением структуры слов, аграмматизмами.
Отсутствие речи заменяется жестами.
Для социализации детей с тяжёлой умственной отсталостью необходим определённый уровень сформированности коммуникативной функции речи. Однако пассивность детей, сниженная потребность к высказываниям, низкий круг знаний, слабый интерес к окружающему – тормозит процесс активизации их словаря, что наиболее ярко проявляется в неспособности детей к диалогической речи.
Эмоционально-волевая сфера – существенно изменена. Этим детям свойственно отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство из них с донной стороны легко поддаются внушению, а с другой – сопротивляются всему новому, неизвестному.
Многие дети очень чувствительны к оценке их личности.
Рассмотренные выше особенности различных сторон психики детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта характерны для всей категории этих детей. Однако залогом успеха в работе с такими детьми может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребёнка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению этих детей.
Дети с синдромом Дауна.
Дети с умственной отсталостью, обусловленной фенилкетонурией.
Фенилкетонурия (ФКУ) – наследственная болезнь, названная нарушениями обмена веществ в организме. При этом заболевании в печени больных отсутствует определённый фермент (фенилаланингидроксилаза), что приводит к накоплению в крови неполных продуктов обмена и нарушению развития плода. Частота дефекта при этом заболевании составляет 1:10000 новорожденных. У большинства новорождённых с этим заболеванием диагностируется тяжёлая умственная отсталость.
Отличительной особенностью таких детей является то, что кожа у них менее пигментирована, чем обычно.
Речь детей с ФКУ грубо нарушена. У многих из них экспрессивная речь даже в дошкольном возрасте отсутствует, у некоторых же развитие речи ограничивается способностью произносить отдельные слова. При этом произношение нарушено, наблюдаются различные расстройства, заикание.
У детей, страдающих ФКУ, легче формируются понятия и представления, связанные со зрительным анализатором: узнавание картинок, различие размеров, цветов, при этом вырабатываются довольно тонкие дифференцировки. Значительные трудности возникают при обучении счёту, написании букв, рисовании и конструировании.
Эти дети отличаются выраженной истощаемостью центральной нервной системы, они не выносят длительного напряжения. У них наблюдаются своеобразные расстройства внимания и памяти. На занятиях они с большим трудом включаются в работу. В отдельных случаях поражает упрямство, с которым дети отказываются от занятий, их активный негативизм. У таких детей достаточно высоко развитие личностных, эмоциональных реакций: у них можно отметить элементы критичности, часто наблюдается застенчивость, адекватная обстановке, повышенная чувствительность.
^ Сочетание детского церебрального паралича с тяжёлой умственной отсталостью.
Такие дети, как правило, страдают сложным комплексом дефектов: наряду с умственной отсталостью – дизартрией и в значительной степени боде глубоким общим недоразвитием речи, чем умственно отсталые дети без ДЦП. Сочетание интеллектуального дефекта с двигательными и речевыми нарушениями порождает картину глубокой умственной отсталости. В результате этого дети с тяжёлыми двигательными нарушениями, не способные себя обслуживать, в домах-интернатах зачастую определяются в отделения для лежачих необучаемых воспитанников, среди самого тяжёлого контингента. Дети с ДЦП в большинстве случаев при систематической и достаточно квалифицированной педагогической и логопедической работе обнаруживают существенные сдвиги в умственном и речевом развитии. На таких детей должно быть обращено особенно пристальное внимание дефектолога с целью оказания им всемерной коррекционной помощи и выявления среди них детей, способных к обучению по специальной программе и выработке социально-бытовых умений и навыков.
Знание психологических особенностей детей с тяжёлой умственной отсталостью позволяет успешнее решать вопросы учебно-воспитательной работы. Максимальный коррекционный эффект может быть достигнут в тех случаях, когда педагогическая работа строится с учётом особенностей различных клинических форм умственной отсталости.
^ Дети олигофрены.
Олигофрения имеет разные степени выраженности. Наиболее тяжёлой степенью олигофрении является идиотия, при которой дети необучаемы. Следующая, также тяжёлая форма олигофрении – имбецильность, при которой дети могут освоить некоторые самые несложные виды труда и даже овладеть элементами грамоты. Обе эти категории детей, как правило, направляются в специальные детские учреждения органов социального обеспечения. Но некоторые дети-имбецилы, с менее резкой формой общего недоразвития, могут обучаться и во вспомогательной школе, в специальном классе. Эта группа детей из-за резко выраженного дефекта почти не попадает в массовую школу.
Третью группу олигофренов по степени умственного недоразвития составляют дети-дебилы, которые способны в более удлинённые сроки (8 лет) овладеть программой начальной массовой школы и получить профессиональную подготовку по несложным видам труда в промышленности и сельскохозяйственном производстве, а также в сфере бытового обслуживания.
Дети-олигофрены с самого раннего возраста развиваются иначе, чем их нормальные сверстники. У них, как правило, недоразвиваются сложные произвольные формы движений. Они часто начинают позже ходить. В большинстве случаев наблюдается задержка в развитии речи. У многих детей наблюдается косноязычная речь и бедный запас слов. Они понимают обращённую к ним элементарную речь.
Дефект психического развития детей-дебилов выступает особенно резко в условиях школьного обучения, а не в дошкольном возрасте. Для этих детей характерна интеллектуальная недостаточность. Она выражена в неспособности к отвлечённым обобщениям, к установлению связей и зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, к их анализу и синтезу. Уже на самых первоначальных этапах обучения грамоте эти дети испытывают затруднения в соотнесении звука и буквы, в слиянии звуко-букв в комплексы и особенно при переходе от техники чтения к пониманию смысла прочитанного.
Ребёнок-олигофрен отличается от своих нормальных сверстников не только характерными затруднениями в обучении, но и особенностями представлений, ориентировкой в окружающем мире. К школьному возрасту у ребёнка-олигофрена отмечается резко обеднённый и суженный круг знаний и представлений об окружающем, слабая ориентировка в пространстве, во времени, обыденной жизни. Он часто не знает своего адреса, имён близких родных, не знает, где они работают. Столь же бедны его знания об окружающих предметах и их признаках. Нарушение мышления у олигофренов не только определяет особенности их познавательной деятельности, но и оказывает влияние на развитие всей их личности. Они не достаточно хорошо понимают ситуацию, не умеют измерять поведение в зависимости от неё. У них несколько снижено критическое отношение к себе и окружающим, хотя при более лёгких степенях дебильности они способны в какой-то степени переживать свои неуспехи в обучении.
По особенностям поведения эти дети далеко не однородны: одни возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплинированны; другие – более уравновешены, спокойны и дисциплинированны, есть крайне вялые, заторможенные, медлительные.
Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
- формы проявления умственной отсталости (дети с синдромом Дауна, дети с умственной отсталостью, обусловленной фенилкетонурией, Сочетание ДЦП с тяжёлой умственной отсталостью, дети-олигофрены, сочетание психических нарушений с интеллектуальной недостаточностью);
- особенности развития детей с тяжёлой умственной отсталостью;
- формы работы с данной категорией детей.
- уметь:
- пользоваться данной информацией;
- обладать:
- необходимыми ему знаниями.
При изучении темы 3 необходимо:
- на учебники или учебные пособия из списка литературы:
^ Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. -128с.
Особое внимание обратить на:
- определения.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями умственного развития. (Показать на примере одной из категорий)
2. Основные формы работы с данной категорией детей.
3. Дети с речевыми нарушениями. Основная психолого-педагогическая характеристика. Классификация речевых нарушений.
4. Дети с речевыми нарушениями. Организация работы с данной категорией детей.
План семинарских занятий по теме 2.
Ответите на следующие вопросы:
1. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями умственного развития. (Показать на примере одной из категорий)
2. Основные формы работы с данной категорией детей.
3. Дети с речевыми нарушениями. Основная психолого-педагогическая характеристика. Классификация речевых нарушений.
4. Дети с речевыми нарушениями. Организация работы с данной категорией детей.