Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» для студентов, обучающихся по специальности

Вид материала

Содержание

Двойная гемиплегия
Гемипаретическая форма
Список использованной и рекомендуемой литературы
Список использованной и рекомендуемой литературы
Тема 6. Дети с нарушением слуха.
Список использованной и рекомендуемой литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тема 4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Клинические проявления детского церебрального паралича разнообразны. Ведущее место занимают двигательные нарушения. В зависимости от преимущественного характера двигательных нарушений различают пять основных форм ДЦП: двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая, гиперкинетическая и атонически-астатическая формы.

^ Двойная гемиплегия характеризуется особой тяжестью поражения как верхних, так и нижних конечностей. Ребёнок не держит голову или держит её очень неуверенно, не сидит, не стоит. У него не развиваются предпосылки к самостоятельному передвижению и формированию навыков самообслуживания. Более чем у 90% детей с этой формой заболевания отмечаются тяжёлые нарушения речи и познавательной деятельности Ввиду тяжести поражения эти дети не обучаются в специальных школах.

При спастической диплегии также имеет место поражение всех четырёх конечностей, причём ноги поражены больше, чем руки. Речевые и интеллектуальные нарушения наблюдаются у 50-60% детей. Среди учащихся специальных школ 40-50% составляют дети со спастической диплегией.

^ Гемипаретическая форма характеризуется односторонними двигательными нарушениями. Эта форма отмечается у 2025% учащихся, страдающих ДЦП. Интеллектуальные и речевые нарушения отмечаются у 50-60% детей.

При гиперкинетической форме нарушения движений связаны как с патологией мышечного тонуса, так и с наличием непроизвольных насильственных движений, различных по характеру и степени выраженности. При этой форме интеллект чаще нормальный. Однако у 90% детей отмечаются тяжёлые нарушения речи. Слух нарушен у 10-15% учащихся. Эта форма заболевания имеет место у ¼ учащихся с ДЦП.

Атонически-астатическая форма характеризуется в первую очередь недоразвитием реакций равновесия, нарушением координации движений в сочетании с низким мышечным тонусом почти во всех группах мышц. При этой форме часто наблюдаются речевые расстройства. Интеллект широко варьирует от нормального или задержанного психического развития до атипичной формы олигофрении различной степени тяжести. Эта форма встречается у 10-15% детей специальных школ.

Описанные формы ДЦП обусловлены поражением различных структур головного мозга. Лечебно-коррекциаонная работа и педагогические мероприятия являются наиболее эффективными, если они строятся с учётом формы ДЦП.

Кроме двигательных и речевых нарушений, структура дефекта при церебральном параличе включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Большая роль в отклонениях психического развития детей с церебральным параличом принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обусловливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности.

Нарушения умственной работоспособности у этих детей проявляются в виде синдрома раздражительной слабости. Этот синдром включает два основных компонента: с одной стороны, это повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость, с другой – чрезвычайная раздражительность, плаксивость, капризность. Дети с ДЦП стойко психически истощаемы, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению.

Повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с нарушениями поведения в двигательной расторможенности, аффективных взрывов, иногда агрессивными проявлениями, с реакцией протеста к взрослым.

Наиболее часто наблюдается диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в Ом, что достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. Личная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Причём с возрастом эта диссоциация может увеличиваться. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Поэтому при встрече с реальными трудностями у них легко возникают различные аффективные состояния, иногда истерические реакции.

Особенности психического развития детей с церебральным параличом должны учитываться при проведении коррекционной работы.

Ведущее значение в возникновении различных вариантов дисгармоничного развития личности детей с церебральным параличом имеют не биологические, а социальные факторы, включающие действие такого фактора, как воспитание. В частности большое значение в формировании личности имеет то, как будет организована собственная деятельность детей и подростков, как будет проводиться работа по развитию адекватной самооценки и уровня притязаний ребёнка, страдающего церебральным параличом. Бедность нравственного опыта детей с церебральным параличом задерживает формирование осознанности мотивов поведения, адекватной оценки, последствий своих поступков, не способствует нравственному развитию детей.

Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Изучив данную тему студент должен:

- знать:

- клиническая характеристика ДЦП;

- причины возникновения ДЦП;

- психолого-педагогическая характеристика детей данной категории;

- формы социальной реабилитации детей с церебральным параличом.

- уметь:

- пользоваться данной информацией;

- обладать:

- необходимыми ему знаниями.

При изучении темы 4 необходимо:

на учебники или учебные пособия из списка литературы:

^ Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. -128с.

Особое внимание обратить на:

- определения.

Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные особенности развития данной категории детей.

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организация работы с ними.

План семинарских занятий по теме 2.

Ответите на следующие вопросы:

1. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные особенности развития данной категории детей.

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организация работы с ними.

Тема 5. Дети с нарушением зрения.

Большую часть информации об окружающем мире (90%) человек получает благодаря зрительному каналу. Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приводит к невозможности или затруднённости зрительного отражения мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятий выпадает огромное количество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений.

При частичной или полной утрате зрения человек испытывает большие трудности в самообслуживании, передвижении, ориентации, общении, обучении, трудовой деятельности.

В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности выделяются зрительные нарушения:

-глубокое нарушение зрения обоих глаз;

-глубокое нарушение зрения одного глаза с низким зрением другого глаза;

- среднее нарушение обоих глаз;

- глубокое нарушение зрения одного глаза, другой глаз нормальный.

Нарушения зрения, степень которых может быть уменьшена при помощи компенсирующих средств, и которые можно исправить очками или контактными линзами, обычно не считаются зрительными нарушениями.

При нарушении остроты зрения снижается различительная способность зрительного анализатора, возможность детального зрения, что ограничивает возможность обучения, получения профессионального образования и участия в трудовой деятельности. При значительном нарушении остроты зрения (вплоть до слепоты) резко ограничиваются и другие категории жизнедеятельности.

Абсолютно слепые люди утрачивают способность к самообслуживанию и физической независимости.

В связи с дефицитом зрения окружающая среда воспринимается незрячими с помощью других анализаторов. Преобладающей становится информация акустическая, тактильная, кинестетическая, свето-цветовая. В процессе осязательного восприятия участвуют руки, подошвы ступней, в осязании мелких предметов – язык и губы.

Важную роль в жизнедеятельности слепых играет слух. Слух у них чрезвычайно обострён и реагирует на малейшие акустические нюансы при передвижении в пространстве. В связи с этим, при решении реабилитационных задач важен акцент на управление звуками в среде обитания незрячих.

Компенсаторная приспособляемость организма наделяет слепого фоточувствительностью. Слепой, обладающий таким качеством, по мере приближения к объекту чувствует препятствие, иногда может судить о размерах и материалах объекта.

Существуют различные вспомогательные средства и приспособления, помогающие слепому при передвижении: звуковые маяки у переходов, на остановках, внутренние и наружные информаторы, рельефные (по Брайлю) надписи в нутрии транспортных средств и на вокзалах, электронные системы открывания дверей и др.

Наиболее значимым видом ограничения жизнедеятельности инвалидов с нарушениями зрения является ограничение способности к ориентации – способности определяться во времени и пространстве.

Социально- бытовая и социально-средовая реабилитация инвалидов с нарушениями зрения обеспечивается системой ориентиров – осязательных (тактильных), слуховых и зрительных, которые способствуют безопасности передвижения и ориентировки в пространстве.

Осязательные ориентиры: направляющие поручни, рельефные обозначения на поручнях, таблицы с выпуклыми надписями или шрифтом Брайля, рельефные планы этажей, здания и т.п.; текстовая информация на таблицах должна быть максимально краткой.

Зрительные ориентиры и другая визуальная информация должны располагаться на контрастном фоне.

Система ориентиров должна быть достаточно продумана, чтобы не допускать их переизбытка, способствующего созданию «тепличных» условий

И утрате навыков пространственной ориентировки.

Для социальной интеграции инвалидов со зрительными расстройствами важно использовать меры социальной реабилитации. Для реализации этих мер необходимо обеспечение незрячих вспомогательными тифлотехническими средствами:

- для передвижения и ориентировки (трость, системы для ориентации – локаторы, лазерные, световые и др.);

- для самообслуживания – тифлосредства культурно-бытового и хозяйственного назначения;

- для информационного обеспечения, обучения (приборы и приспособления для чтения, письма по Брайолю, системы «говорящая книга», специальные компьютерные устройства и др.);

Применение тифлотехнических средств наряду с другими реабилитационными мероприятиями создаёт предпосылки для достижения равных со зрячими детьми возможностей и прав для разностороннего развития.

Важную роль в социальной реабилитации слепых и слабовидящих (инвалидов по зрению), в улучшении качества их социальной защиты и расширении объёма социальных услуг играет Всероссийское общество слепых (ВОС), где осуществляются самые различные формы социальной реабилитации, способствующие их интеграции.

В федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» прописаны льготы для инвалидов с нарушениями зрения. Инвалиды по зрению обеспечиваются бытовыми приборами, тифлосредствами, необходимыми им для социальной адаптации. Ремонт приборов и средств производится инвалидам бесплатно или на льготных условиях.

Что касается детей с нарушениями зрения, необходимо знать, в процессе обучения и воспитания необходимо опираться на осязание и на остаточное зрение, используя соответствующие дидактические средства. В связи с этим возникает проблема, связанная с дифференциацией и индивидуализацией обучения.

Образование слепых и слабовидящих осуществляется в разнообразных школах для детей с нарушением зрения. Это школы интернаты для слепых детей, которые имеют в своём составе классы для слабовидящих детей с отдельными классами для слепых детей. Дети, имеющие, кроме слепоты и слабовидения, умственную недостаточность, обучаются по особым программам в этих же школах. Однако не все дети с нарушением зрения обучаются в специальных детских садах и школах, хотя специальные учреждения предоставляют семье надёжные условия для получения полноценного среднего образования, лечения и коррекции зрительных нарушений, так как имеют необходимое техническое оборудование и дидактические средства и поэтому комфортны для детей, имеющих глубокие нарушений зрения.

Причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях:

- родители хотят видеть своих детей каждый день, общаться с ними, влиять на их воспитание и обучение;

- многие семьи не получают финансовую помощь от района для направления в специализированное учреждение, находящееся в другом районе страны;

- родители не хотят, чтобы их детей считали инвалидами, резко отличающимися от нормально видящих детей.

В результате в наше время возникла потребность в создании условий для получения детьми с нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых учебных заведений. К сожалению и массовая школа, и сами дети с нарушением зрения оказались слабо подготовленными к интегрированному обучению:

- низкая оснащённость школ специальным оборудованием;

- моральная неподготовленность здоровых детей к общению со слабовидящими детьми;

- особенности в развитии, восприятии, потребностях, работоспособности и т.п., слабовидящих детей.

- слабая подготовленность учителей к работе с такими детьми.

Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Изучив данную тему студент должен:

- знать:

- виды зрительных нарушений;

- основные причины детской слепоты;

- психолого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих;

- социально-бытовая и социально-средовая реабилитация детей-инвалидов с нарушением зрения;

- формы работы со слепыми и слабовидящими детьми.

- уметь:

- пользоваться данной информацией;

- обладать:

- необходимыми ему знаниями.

При изучении темы 5 необходимо:

на учебники или учебные пособия из списка литературы:

^ Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176с.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. Пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. -128с.

Особое внимание обратить на:

- определения.

Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Дети с нарушениями зрения. Основная психолого-педагогическая характеристика данной категории детей.

2 Дети с нарушениями зрения. Организация работы с ними.

План семинарских занятий по теме 5.

Ответите на следующие вопросы:

1. Дети с нарушениями зрения. Основная психолого-педагогическая характеристика данной категории детей.

2 Дети с нарушениями зрения. Организация работы с ними.

^ Тема 6. Дети с нарушением слуха.

Нарушения слуха той или иной степени встречается довольно часто и у взрослых и у детей разного возраста. Большинство из них носит временный характер (при простудах). Такого рода нарушения называются кондуктивными.

Другую группу нарушений слуха составляют стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего уха, - сенсоневральная тугоухость и глухота. При этих нарушениях современная медицина не в силах восстановить нормальный слух. Речь может идти о поддерживающей терапии, определённых профилактических мероприятий, слухопротезировании и длительной систематической коррекции.

В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности патология слуха подразделяется на:

- глубокое двустороннее нарушение развития слуха и глубокая двусторонняя потеря слуха;

- тяжёлое двустороннее нарушение слуха, нет восприятия речи;

- среднетяжёлое нарушение слуха, область интенсивности нормальной речи;

- лёгкое нарушение слуха, распознаются не все элементы нормальной речи.

Инвалиды с нарушением слуха разделяются на глухих, слабослышащих и позднооглохших. Две последние группы при наличии технических средств реабилитации (слуховых аппаратов, телефонных приставок для глухих, стереофонических динамических телефонов для глухих и тугоухих и другой звукозаписывающей аппаратуры) имеют представление об окружающем мире.

Термин «глухой» применяется только к инвалидам, чьё слуховое нарушение является настолько тяжёлым, что они не воспринимают звуки любой громкости.

Причины тугоухости:

- заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп);

- различные родовые травмы;

- другие заболевания ребёнка.

Любое снижение слуха негативно сказывается на формировании речи ребёнка. При тяжёлой тугоухости и глухоте без специального обучения ребёнок вообще не овладевает речью. Резкое недоразвитие может затруднить контакты неслышащего ребёнка с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом его личности.

В раннем возрасте (на протяжении первых двух – трёх лет жизни) коррекционно-педагогическая работа организуется в семье. Родители получают необходимые консультации по воспитанию и обучению своего неслышащего малыша у сурдопедагога сурдологического кабинета.

Неслышащие дети дошкольного возраста могут воспитываться в специальных детских садах и специальных группах при массовых дошкольных учреждениях. Существует дифференцированное обучение для глухих и слабослыщащих дошкольников; в одну группу, как правило, объединяют детей одного возраста, близких по состоянию слуха и речи.

По желанию родителей Неслышащие дошкольники могут воспитываться и дома. В этом случае коррекционная работа проводится под руководством специалиста-сурдопедагога сурдологического кабинета или педагога консультативной группы. Которые обычно создаются при специальных дошкольных учреждениях.

Задачей специального обучения дошкольников с нарушенным слухом являются полноценное развитие ребёнка в соответствии с его возрастом, формирование у него словесной речи (как устной, так и письменной, т.е. умение читать печатный текст и писать печатными буквами), подготовка к школьному обучению.

Для неслышащих детей школьного возраста существуют специальные школы двух типов:

- для глухих детей;

- для слабослышащих и позднооглохших детей.

Второй тип школы имеет два отделения:

- для слабослышащих и оглохших детей, владеющих развёрнутой речью;

- для детей с глубоким недоразвитием речи. При многих специальных школах открыты дошкольные отделения для глухих и слабослышащих детей 5-6 лет.

Работа с учащимися во всех специальных школах направлена на всестороннее развитие личности ребёнка, преодоление тяжёлых последствий, вызванных поражением слухового анализатора, и, прежде всего отставания в речевом развитии. В специальных школах глухие и слабослышащие дети получают неполное среднее ( а в ряде школ – среднее) образование, но за более продолжительный срок, чем в массовой школе.

В связи с тем, что стойкие нарушения слуха встречаются относительно редко, каждая область, как правило, имеет не более трёх таких учреждений, которые, расположены в крупных городах. Поэтому все специальные учреждения для глухих и слабослышащих детей являются интернатными: обычно родители берут домой детей только в выходные дни. Во многих случаях из-за отдалённости дошкольного учреждения или школы, из-за сложностей транспортного сообщения ребёнок приезжает домой только на время каникул.

Таким образом, обучение в специальном учреждении надолго отрывает ребёнка от семьи, любящих родителей, родственников. При этом он целыми днями находится среди слабослышащих, а значит, плохо говорящих детей, что не способствует его развитию.

Часто многие родители не хотят отдавать детей в интернатное учреждение. Это становится одной из причин появления слабослышащего ребёнка в обычном детском саду или школе.

Неслышащий и плохо говорящий дошкольник нуждается в правильном речевом общении с учётом его ограниченных возможностей, в специальной коррекционной работе по развитию речи и слуха, что будет способствовать его нормальному психическому развитию

Это требует создания специальных условий обучения и использования специфических сурдопедагогических методов и приёмов. Поэтому на начальном этапе с ребёнком необходимо работать либо дома, либо в специальном дошкольном учреждении.

В зависимости от того, насколько успешно и в каком темпе ребёнок овладевает фразовой речью, решается вопрос дальнейшем воспитании неслышащего дошкольника: продолжать ли обучение в домашних условиях, в специальном дошкольном учреждении или определить ребёнка в массовый детский сад, не прекращая специально коррекционной работы с ним. Выбор формы обучения и воспитания определяется не только успешностью речевого развития ребёнка, но и уровнем развития его познавательной деятельности, состоянием здоровья, его личностными особенностями, желанием родителей и их возможностей активного участия в реабилитационной работе.

К 7 годам перед родителями встаёт вопрос где обучать ребёнка дальше в специальной школе-интернате или массовой школе около дома.

Возможность обучения неслышащего ребёнка в массовой школе определяется не только достаточно высоким уровнем его общего и речевого развития, но и его психологической готовностью к общению с окружающими и к совместным занятиям со слышащими сверстниками. Воспитанию этой готовности в значительной мере может способствовать пребывание неслышащего дошкольника в массовом детском саду , хотя бы за год до школы.

Интегрированное обучение может быть рекомендовано детям, с нарушенным слухом в различном возрасте: как дошкольникам, так и школьникам разных классов. Оно может быть реализовано в том случае если уровень их психофизического и речевого развития близок к нормальному (они должны владеть родным языком и по уровню развития приближаться к возрастной норме).

Массовое учреждение , принимая ребёнка с нарушенным слухом, должно быть готово разделить ответственность за судьбу, обучение и воспитание ребёнка с его родителями, со специалистами, рекомендовавшими для него интегрированное обучение, с учителями дефектологами, оказывающими ему коррекционную помощь. Наличие в дошкольной группе или классе неслышащего ребёнка требует особого отношения к нему со стороны педагога во время занятия.

Интегрированное обучение невозможно без активного участия родителей. Чрезвычайно важно, чтобы между родителями и педагогами установились доверительные отношения, чтобы родители считали обязательным выполнение требований массового учреждения.

Таким образом, решение вопроса об интегрированном обучении в каждом конкретном случае требует предварительного учёта многих факторов в комплексе:

- разностороннюю готовность ребёнка к обучению в школе, его желание;

- возможность организации специальной коррекционной помощи;

- согласие массового учреждения принять на обеспечение ребёнка с нарушенным слухом;

- реальные возможности семьи оказывать ребёнку постоянную помощь.

Как правило, в массовом детском саду или массовой школе дети пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами, которые помогают им воспринимать речь на слух или слухо-зрительно.

Задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку освоиться в коллективе слышащих детей, подружить его со сверстниками. Отношение детей к слабослышащему ребёнку должно дружелюбным, построенным на взаимопонимании, поддержке.

При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где Неслышащий ребёнок может и должен справиться сам.

Цель изучения: является формирование системных знаний о социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Изучив данную тему студент должен:

- знать:

- виды и формы слуховых нарушений;

- основные причины тугоухости;

- основные формы работы с данной категорией детей;

- основные требования к условиям обучения детей со слуховыми нарушениями в массовой школе;

- социально-средовая реабилитация детей-инвалидов с нарушением слуха.

- уметь:

- пользоваться данной информацией;

- обладать:

- необходимыми ему знаниями.

При изучении темы 6 необходимо:

на учебники или учебные пособия из списка литературы:

Blog

Содержание