Дипломная работа
| Вид материала | Диплом |
- Дипломная работа по истории, 400.74kb.
- Дипломная работа мгоу 2001 Арапов, 688.73kb.
- Методические указания по дипломному проектированию дипломная работа по учебной дисциплине, 620.15kb.
- Дипломная работа выполнена на тему: «Ресторанный комплекс при клубе знаменитых людей:, 638.16kb.
- Дипломная работа: выполнение и защита методические рекомендации, 248.83kb.
- Дипломная работа Антона Кондратова на тему «Интернет-коммуникации в деятельности предприятия, 1083.86kb.
- Итоги VII всероссийского конкурса «Лучшая студенческая дипломная работа в области маркетинга», 99.02kb.
- Выпускная квалификационная (дипломная) работа методические указания по подготовке,, 629.59kb.
- Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность неодушевленность, 908.09kb.
- Дипломная работа тема: Анализ удовлетворенности потребителей на рынке стоматологических, 187.27kb.
Министерство общего и профессионального образования РФ
Казанский Государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина
Факультет географии и геоэкологии.
Кафедра физической географии и геоэкологии. Специальность 0118география, специализация физическая география.
Факультет географии и геоэкологии. Кафедра физической географии и геоэкологии. Специальность 0118 – География, Специализация -- физическая география.
Томчак Н.И.
Проблема изучения рельефа в курсе школьной географии (на примере учебников и учебных
пособий для средней школы).
(Дипломная работа.)
Работа завершена:
"______"________________________200Зг., Томчак Н.И.
Рекомендуется к защите
Научный руководитель, профессор:
"______"________________________200Зг., Мозжерин в.и.
Допускается к защите
Завкафедрой, профессор:
"______"_______________________200Зг.,Мозжерин в.и.
Казань, 200Зг.
Введение.
Для большинства людей главным, если не единственным, источником географических знаний является средняя школа. От школьной общеобразовательной подготовки зависит уровень географической культуры населения, что предполагает элементарные навыки географического мышления. Географическое мышление - это вовсе не только умение ориентироваться в земном пространстве с помощью карты (хотя и это необходимо). Главное состоит в выработке комплексного взгляда на окружающую нас природу и в понимании теснейшей взаимосвязи между человеком и его природной средой. Но все же новейшие достижения географической науки медленно проникают в среднее образование, и как ученым, так и учителям предстоит сделать немало усилий, чтобы поднять школьную географию до уровня точной, фундаментальной науки. (Исаченко, 1998)
В качестве одной из главных теоретических основ для интеграции географической науки и одного из фундаментальных разделов школьной программы рассматривается учение о геосистемах.
На данном этапе школьная программа по географии предъявляет к содержанию курсов большие требования, чем. ранее. Гумманизация образования, восстановление позиций географии приводит к углублению изучения и, как следствие, повышению научности предмета. Здесь у учителя возникает двоякое отношение к такой тенденции. Как человек, обладающий прочными фундаментальными знаниями, учитель должен выступать за повышение престижа географии путем углубления научности школьного курса и осознания общества необходимости вновь вернуть географии ее места в системе наук. С другой же стороны, придя в школу, молодой учитель сталкивается с проблемой не возможности усвоения такого объема учебного материала нынешними учащимися.
При столкновении таких противоречий научность и фундаментальность науки отступает перед снижением восприятия школьной географии.
Что же касается выбранной мною темы диплома, то рассмотрение проблем изучения рельефа на протяжении трех лет позволяет говорить о актуальности темы.
Рельеф был и остается одним из важнейших компонентов природы. Поэтому формирование учебных приемов, которые связаны с изучением рельефа, одно из важнейших, при решении географических проблем.
Рассмотрение же проблем, возникающих при изучении рельефа, просто необходимо, поскольку анализ - одна из составляющих работы учителя. В своей работе я постаралась рассказать о вопросах, возникших в моей практике за 4 года преподавания географии в средней школе, связанных с изучением рельефа. Те проблемы, которые рассмотрены в данной работе, совсем не обязательно возникнут у всех учителей географии.
Часть1. Школьная физическая география (6,7,8 классы) и проблемы, связанные с изучением рельефа.
Глава 1. Проблемы изучения рельефа в 6 классе.
1.1. Элементарные понятия и представления о рельефе, формируемые в 6 классе.
Впервые с термином рельеф ученики 6 класса сталкиваются при изучении темы "Изображение неровностей земной поверхности". При рассмотрении этой темы учащиеся вкладывают в понятие рельеф только его (рельефа) микроформы, поскольку на данном этапе формирования географических знаний с мезо, а тем более с макро формами рельефа они (ученики) еще не знакомы. Дальнейшее изучение рельефа происходит в теме "Литосфера" (в некоторых учебниках эта тема названа "земная кора", что, на мой взгляд, несколько неверно, Т.к. в последующем курсе "География материков и океанов" будет очень трудно рассматривать такие понятия как "литосферные плиты", "платформа", "плита", теорию дрейфа материков и др.), где ученики узнают о строении Земли, месте литосферы в строении Земли и о движении земной коры. Таким образом, в задачи учителя при изучении рельефа в 6 классе входит не только формирование элементарных понятий и представлений о рельефе, но и установление важнейших причинно-следственных связей, влияющих на формирование рельефа.
^ 1.2. Раздел "Литосфера" как предварительный этап для изучения основных форм рельефа.
Каждое изучаемое природное явление рассматривается в его развитии и взаимосвязи с другими, генетически с ним связанными. Поэтому изучению форм рельефа предшествует ознакомление учащихся с местом литосферы в строении земного шара, с характером слагающих земную кору горных пород, с движением земной коры. Эти предварительные сведения имеют не только важнейшее значение в цепочке знаний, он и объясняют процессы, приводящие к созданию неровностей земной поверхности.
Очень много понятий формируются - на основе представлений, полученных на экскурсиях или из бытовых наблюдений над местными природными явлениями и объектами. Наша школа расположена в окрестностях речной долины (река Волга), не далеко есть овраг и др. Формы рельефа, характерные для равнинной территории. Знакомство с этими формами рельефа я, как учитель, использую при формировании соответствующих понятий. Но подчиненные, более частные понятия так же могут быть сформированы на основе знаний особенностей местности. Речь здесь идет о таких понятиях как "склон", "подошва холма", "вершина", о конкретных видах горных пород и др.
Многие понятия ("грабен", "вулкан", "водопад", "океаническое течение"), которые формируются при изучении географии в 6 классе, не имеют соответствующих им объектов в окружающей местности. Очень важно в процессе обучения создать адекватный зрительный образ каждого из этих, объектов. Учитель может этого достичь всеми доступными ему средствами - применением картин, фотографий, диапозитивов, кинофильмов. Созданию умственного образа объекта так же помогает красочный рассказ учителя, чтение описания этих объектов из хрестоматии или других книг географического содержания. Этому же помогает истолкование топонимики географических объектов. (Панчешникова, 1983).
^ 1.3. Структура и особенности учебного материала 6 класса.
Как показывает практика работы в школе многие элементарные, на мой взгляд, понятия вызывают затруднение в понимании. С чем это связанно? Во первых, многие ученики не наблюдательны, Т.е. все что их окружает не вызывает их интереса, другие - не любознательны, им просто не интересен заданный вопрос или обсуждаемая тема. Во-вторых, школьный книжный фонд пришел в такую негодность, что некоторые учебники собраны, что называется по частям. А такая важная тема, как рельеф предполагает не только заучивание, но и познавательную самостоятельную работу учащихся, применение знаний, полученных на других уроках.
Структура школьного учебника "География. Начальный курс", авторы Герасимова, Грюнберг, Неклюкова построена следующим образом: учебный материал разделен на разделы, разделы на темы, а тема на параграфы.
Именно такая организация содержания учебника позволяет более эффективно изучать любую тему. При другой организации учебника детям в возрасте 11-12 лет было бы сложно усваивать учебный материал.
^ 1.4. Рельеф - итог взаимодействия внутренних (эндогенных) внешних (экзогенных) процессов.
При непосредственном рассмотрении основных форм рельефа просто и необходимо изучить все процессы, влияющие на внешний облик Земли.
Важнейшим подготовительным этапом для успешного изучения рельефа является рассмотрение строения земной коры. Ее деление на материковую и океаническую. Четкому разделению земной коры на вышеупомянутые типы помогает рисунок учебника (рис. 1 ).На данном этапе более детальное изучение земной коры я считаю не нужным. Разговор о переходных типах земной коры нужно будет продолжить в 7 классе, в курсе "География материков и океанов".
Свойства земной коры, о которых говорят в 6 классе, четко отражают все процессы, происходящие в недрах планеты. С этого начинается разговор о том, что все происходящие процессы влияют на внешний облик Земли.
Более детальное рассмотрение темы "Движение земной коры" позволяет подвести учащихся к выводу о том, что на рельеф любого участка земной коры воздействуют эндогенные процессы. Здесь учитель может столкнуться с проблемой - не возможностью на основе текста учебника и атласа сформировать представления о медленных тектонических движениях.
Т.е. о неотектонике. Выходом из сложившейся ситуации может стать яркий рассказ учителя, либо кинофрагмент. Например, при изучении медленных колебаний земной коры можно использовать рассказ об отвоевывании жителями Голландии суши у моря. Т.е. здесь, говоря географическим языком, происходит трансгрессия и население вынужденно строить заграждения, дабы избежать затопления.
Рис. 1. Строение земной коры (по Герасимовой и др., 1994)
Резкие же изменения какого-либо участка Земли более доступны детскому воображению, поскольку изменения происходят быстро, в течение нескольких часов или даже минут. Кроме быстротечности этих явлений на зрительный образ были уже воздействия - телепередачи, газетные статьи с иллюстрациями, поэтому резкие изменения поверхности, в том числе и рельефа менее сложны для понимания.
Вывод при изучении данной темы может быть следующим: "Все внутренние процессы (медленные колебания земной коры, землетрясения, извержение вулкана и др.) имеют свое воздействие на формирование рельефа какой-либо территории". Четкость данного вывода у учеников может возникнуть лишь при правильном формировании всех понятий, связанных с эндогенными процессами.
Менее сложным для понимания и запоминания являются экзогенные процессы. Но здесь есть свои сложности - не четкость понятий. Имеется в виду термин "выветривание", с определением которого возникают проблемы. Если потратить немного больше отведенного программой времени, то в дальнейшем можно избежать путаницы с понятиями и процессами.
Выветривание - сложный процесс, который способен изменить созданные тектоникой формы рельефа до неузнаваемости.
Из экзогенных рассматриваются такие явления, как осыпи обвалы и др., которые могут сильно изменить рельеф.
После изучения как внутренних, так и внешних процессов впервые происходит установление причинно-следственной связи, которая в качестве схемы (рис. 2) помещается на доске и учитель акцентирует внимание на причинах явления.
Рис.2. Причинно-следственная связь, возникающая при формировании рельефа.
Так впервые ученики сталкиваются с причинно-следственными связями, которые в географии играют одну из важных ролей, Т.е. без знания причины сложно представить главное, существенное в географических объектах и ответить на вопрос "Почему?". Здесь основной задачей для учителя является, чтобы ребята усваивали готовые причинно-следственные связи, а в дальнейшем достигнуть того, что бы они сами могли составлять их. в теме "Движение земной коры" впервые встречается такой учебный.
Прием овладения географическими знаниями, как определение географического положения (ГП). Рассмотрение данного приема необходимо, потому что в дальнейшем при изучении других тем одним из важных моментов является определения местоположения объекта.
Для более четкого формирования умения определения ГП учащимся необходимо время. Это предусмотрено программой учебника. Что же касается определения ГП для геоморфологических объектов, то определение местоположения. - один из основных моментов, если же определить ГП затруднительно, то, как следствие может возникнуть проблема с описанием. Определение положения географического объекта включает определение географических координат, с чем тоже возникают трудности, но по мере накопления опыта, частоты выполнения данного действия эта проблема достаточно легко может решиться. (Панчешникова, 1983).
^ 1.5. Основные формы рельефа, изучаемые в 6 классе.
После изучения строения, движения и состава земной коры логично приступить к более детальному и конкретному изучению наиболее доступной части земной коры - дневной поверхности. Поскольку наиболее ярким и интересным для изучения является рельеф Земли, то здесь следует приложить учителю наибольшие усилия, т.к. рельеф - зеркало природы. (Баринова, 1999)
В учебнике эпиграфом к изучению рельефа выбраны следующие строки Сергея Щипачева:
Хребтами горбились породы,
Взрывались, плавились, кипя,
и миллионы лет природа
Лепила самое себя.
В этих строках отражена суть внутренних процессов, которые влияют на формирование любой территории.
Изучение конкретных форм рельефа начинается с изучения гор суши. При рассмотрении нового материала учителю стоит опираться на ранее изученный: строение земной коры, ее движения, а так же на наблюдения самих учащихся (при условии, если они были в горах или видели горы).
В течение урока формируются новые понятия: "горы", "горные страны", "горные хребты", "отрог" и др., которые в принципе учащиеся ранее уже встречали. Кроме ранее известных понятий вводятся новые: "складчатые горы", "глыбовые горы", "складчато-глыбовые горы", которые требуют систематизации и точного определения различия в залегании горных пород. Непосредственно в тексте учебника помещен, на мой взгляд, очень важный в географии прием определения географического положения гор.
Для более простого формирования учебных навыков сам автор помещает таблицу с четким указанием действий при ответе на вопросы. Однако есть еще один положительный момент. Ранее уже ребята определяли ГП вулкана, а, следовательно, при определении ГП гор идет усовершенствование уже приобретенного навыка.
Существует несколько вариантов определения ГП, на мой взгляд, более удачных из них, я помещаю их в работе (табл. 1,2).
При сравнении этих двух приемов описания гор мне кажется, что прием определения ГП гор помещенный в учебнике требует дополнения пунктов 5,6 из табл.2, а если позволяют ТСО, то и пункта 7.
К сожалению, на данный момент в распоряжении нашей школы нет кинофрагмента "Горы" и, как следствие, пункт 7 табл. 2 в своей работе я не
использую.
С определения ГП гор начинается самостоятельное извлечение знаний любой точке на карте. Для более четкого формирования приема определения ГП необходима таблица с описанием приемов, которая вывешивается на доске. Каждый пункт плана должен быть объяснен с уточнением действий, которые необходимо совершить.
Таблица 1.
Прием определения ГП гор.
(по Герасимовой, Грюнбегру, Неклюковой, 1994г.)
| План | Действия |
| 1. Название, высота | Назвать и показать горы на карте, определить к каким по высоте горам они относятся. |
| 2. Географическое положение: а )на материке б) направление и протяженность в)относительно других объектов | Определить: а) на каком материке и в какой его части горы находятся, между какими меридианами параллелями; б) В каком направлении они протянулись и на сколько километров (приблизительно); в)Как расположены относительно других объектов. |
Как показывает практика, 'для того, чтобы не возвращаться и не объяснять заново прием определения ^ ГП гор, лучше потратить дополнительный урок, т.к. этот прием будет использован в дальнейшем для определения ГП равнин, моря, озера, реки и т.п.
Таким образом, при изучении темы "Горы суши" происходит формирование такого важного приема, как определение ГП, совершенствование умений работы с картой (определение координат, протяженности, преобладающих высот, абсолютной высоты точек), что является важнейшим навыком практической работы.
Логически после изучения гор суши при ступить к рассмотрению равнин. Изучение равнин суши для жителей Русской равнины является более простым, т.к. учащиеся могут представить рельеф равнин и учителю не приходится прибегать к ярким описаниям, а он (учитель) может предоставить слово ребятам, которые могут сами рассказать и описать виденные ранее формы рельефа.
Таблица 2.
Состав приема описания гор на основе карты.
(по Бариновой, Герасимовой, 1989г.)
| План описания | Действия, входящие в прием | Опорные приемы |
| 1.ГП | Найти горы на карте. Установить в какой части материка они находятся. | Чтение условных знаков. |
| 2.Направление хребтов | Определить направление хребтов при помощи линий градусной сетки. | Определение сторон горизонта. |
| 3.Протяженность гор | Измерить протяженность гор. | Измерение расстояний при помощи масштаба. |
| 4.Прелбладающие высоты | С помощью шкалы высот определить преобладающие высоты. | Чтение шкалы высот и глубин. |
| 5.Наибольшая высота | Определить наибольшую отметку по данным отметки высот. | |
| 6.Географические координаты вершины | Определить географические координаты вершины с помощью приема определения географических координат. | Определение географических координат. |
| 7.Описание внешнего облика гор | Описать внешний облик гор, используя картины, видеофрагменты. | |
Однако при рассмотрении различия равнин по высоте; без четких объяснений не обойтись. В этом помогают тексты учебника. Одни учащиеся быстро понимают различия между низменностями, возвышенностями и плоскогорьями, другим же требуется гораздо больше времени для понимания и лишь после детального рассмотрения всех особенностей становится; понятно, в чем же различия низменности, возвышенности и плоскогорья.
Важным моментом при изучении равнин суши является использование объемных моделей местности, стенных карт и карт атласа.
Когда начинается разговор об изменении равнин во времени, к уже известным процессам выветривания добавляется антропогенный фактор, поскольку равнина является наиболее пригодной для обитания человека.
Следовательно, не сложно предположить, что антропогенный фактор является одним из ведущих факторов в изменении рельефа равнин, да и не только рельефа.
Тема изменения рельефа человеком находит живой интерес у ребят. Они сами сопровождают рассказ учителя яркими примерами. В том случае, если класс является подкованным в вопросе изменения рельеф, то урок стоит построить в форме семинара, а лучше предоставить право самим ученикам вести урок. Мною был проведен такой урок, но оказался неудачным, поскольку ученики выбрали не самые удачные примеры.
Кроме изучения основных форм рельефа равнин ребята применяют уже усвоенный прием определения ^ ГП. В измененном виде вновь используется прием определения ГП гор, который трансформируется в прием определения ГП равнин. И вот здесь уже к рассмотренным выше пунктам плана определения ГП (табл. 1,) добавляется пункт 7 табл.2, потому что внешний облик равнин более знаком ученикам, а в школьной коллекции есть слайды, хорошо иллюстрирующие основные формы рельефа равнин.
Кроме гор и равнин суши большое место в изучении рельефа занимает
ДНО Мирового океана. Океан сам по себе является очень сложным и мало доступен для изучения. В возрасте 11-12 лет пространственное воображение у детей еще не сильно развито, и поэтому им очень трудно представить, что на дне Мирового океана есть горы, впадины и равнин.
Для более детального представления рельефа дна Мирового океана необходимо найти яркие примеры из телепередач, подобрать таблицы, схемы, рисунки картины, на которых было бы четко представлено дно Мирового
океана: впадины, рифты, срединно-океанические хребты, подводные горы. Схематический же разрез дна Мирового океана позволят наглядно представить строение дна Океана (рис.3).
Рис.3. Схематичный разрез строения дна Океана (по Герасимовой и др., 1994)
При изучении рельефа дна Мирового океана ученики впервые встречают такие понятия, как "материковая отмель (шельф)", "материковый склон", "котловины", "срединно-океанические хребты" .
Эти понятия формируются в 6 классе, далее в 7 они детализируются и изучаются подробнее. Поэтому именно в 6 классе необходимо заложит базу для
последующего изучения океанов.
Темой "Рельеф дна мирового океана" заканчивается рассмотрение основных форм рельефа. Однако при дальнейшем изучении учебного материала происходит неоднократное обращение к теме "Рельеф", что, позволяет судить о важности данного материала в школьном курсе.
Например, в теме "Подземные воды" строение межпластовых источников показано на разнице абсолютных высот, в теме "Реки" - бассейн реки, водораздел те понятия, которые формируются на знаниях рельефа и т.д.
Таким образом, без детального рассмотрения темы "Рельеф" в дальнейшем будет очень сложно изучать такие оболочки, как гидросфера, атмосфера и формировать основные географические знания.