Дипломная работа
| Вид материала | Диплом |
- Дипломная работа по истории, 400.74kb.
- Дипломная работа мгоу 2001 Арапов, 688.73kb.
- Методические указания по дипломному проектированию дипломная работа по учебной дисциплине, 620.15kb.
- Дипломная работа выполнена на тему: «Ресторанный комплекс при клубе знаменитых людей:, 638.16kb.
- Дипломная работа: выполнение и защита методические рекомендации, 248.83kb.
- Дипломная работа Антона Кондратова на тему «Интернет-коммуникации в деятельности предприятия, 1083.86kb.
- Итоги VII всероссийского конкурса «Лучшая студенческая дипломная работа в области маркетинга», 99.02kb.
- Выпускная квалификационная (дипломная) работа методические указания по подготовке,, 629.59kb.
- Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность неодушевленность, 908.09kb.
- Дипломная работа тема: Анализ удовлетворенности потребителей на рынке стоматологических, 187.27kb.
^ 2.1. Специфика курса " Географ~я материков и океанов".
Курс географии материков и океанов оказывается в центре внимания географического образования школьников, так как строится на страноведческом принципе, включающим знания о пространственной неоднородности природы земной поверхности на разных уровнях дифференциации (глобальном, региональном локальном), а также о населении и его хозяйственной деятельности. (Душина и др., 1998). Знания об общих географических закономерностях и понятия "географическая оболочка" составляют то основное звено в системе знаний физической географии, которое связывает в единое целое все курсы и способствует реализации преемственности между ними. Особая нагрузка по формированию этих знаний ложиться на курс географии материков и океанов, где осуществляется комплексный подход к изучению природы материков и океанов с выявлением многочисленных взаимосвязей. (Панчешникова, 1983).
^ 2.2. Структура курса "География материков и океанов".
Содержание школьного курса географии материков и океанов включает в себя основы знаний по общей физической географии (общее землеведение) и региональной физической географии с элементами ландшафтоведения. (Панчешникова, 1983)
Курс географии материков и океанов традиционно оценивается учителем как интересный учащимся, однако уже во втором полугодии интерес к предмету снижается.
Особую группу в системе общеземлеведческих знаний составляют географические обобщенности. закономерности. Они различаются по степени в содержание курса включены закономерности, свойственные отдельным природным компонентам: развитию и размещению форм рельефа, полезных ископаемых, осадков и температур, типов климата, образованию биологических сообществ в растительном и животном мире и т.п., а также закономерности общепланетарного значения, свойственные всей географической оболочке и проявляющиеся в развитии природных компонентов, в процессах и явлениях живой и неживой природы, определенным образом отражающиеся на хозяйственной деятельности человеческого общества, - это общие географические закономерности. Из их числа в школьную географию вошли четыре основные закономерности: целостность географической оболочки, круговорот веществ, ритмичность и географическая зональность. Т. к. В содержании курса географии материков входят природные особенности всех участков суши земного шара, то основная нагрузка по формированию знаний об общих географических закономерностях ложится именно на этот курс. (Панчешникова, 1983).
В последнее время ярко про слеживается тенденция отождествления школьного курса географии с вузовским. Это проявляется и в объеме содержания, и в структуре, и в характере изложения материала. Тенденция эта крайне нежелательна, так как именно недоступность восприятия содержания, из-за завышенной сложности, убывает интерес учащихся к предмету. Многие знания, сообщаемые учащимся в начале курса, например о древних платформах, о климатических поясах и типах климата, долго остаются невостребованными. ( Крылова, 2000).
В нашей школе тоже существует проблема, упомянутая Крыловой О.В. в статье "Некоторые вопросы изучения курса географии материков и океанов. в 7 классе. Учебник" География материков и океанов" Коринской и др. 1993 (1997) издания построен следующим образом:
1 раздел - "Главные особенности природы Земли", помещенный вслед за введением, содержит слишком много теории, что затрудняет восприятие учебного материала. Этот раздел содержит сведения о литосфере, атмосфере, гидросфере, географической оболочке;
2 раздел - "Океаны и материки" построен так: сначала изучаются все океаны, затем Южные материки и потом Северные. В этом разделе рассматривается природа материков и океанов, их особенности. Данный раздел является самым объемным.
3 раздел взаимодействие природы и общества рассматривают
географическую оболочку - объект изучения географии.
Учащиеся, исходя из структуры учебника, сначала рассматривают
Основные теоретические выкладки, а затем изучают природу материков, совмещая теоретические и практические навыки.
^ 2.3. Изучение рельефа в 7 классе.
Как уже говорилось выше, рельеф в 7 классе изучается на основе знаний, полученных в 6 классе. С основными формами рельефа, причинами, влияющими на формирование рельефа учащиеся уже знакомы, но необходимо углубить эти знания. Однако для учащихся 13-14 лет теоретические знания о литосферных плитах и сейсмических поясах достаточно сложны для понимания и, как следствие, возникают трудности с объяснением размещения основных форм мегарельефа по поверхности Земли.
Если в 6 классе рельеф изучался на примерах, доступных для понимания и воображения 12-13 летних ребят, то в 7 классе кроме текста учебника приходится применять объяснения, основанные на бытовых примерах, поскольку теоретический материал слишком научен.
Основы тектоники, вводимые в 7 классе, усваиваются учащимися очень трудно, поскольку пространственное воображение у учащихся развито очень слабо и необходимо применять иллюстративный метод обучения.
^ 2.4. Литосфера и рельеф Земли.
В теме "Литосфера и рельеф Земли" рассматриваются происхождение Земли, литосферные плиты и рельеф Земли.
Основная проблема, с которой сталкивается ученик, при изучении происхождения Земли - это его не способность представить время за которое происходило формирование Земли как планеты. Здесь рассматриваются 2 гипотезы формирования нашей планеты:
1. О. Ю. Шмидта из холодного газово-пылевого облака.
2.Гипотеза образования Земли в результате космических катастроф.
Изложение этого материала только в качестве факта, по моему мнению, в учебнике не достаточно. Исходя из природного любопытства ребят, здесь следует остановиться более подробно, т.к. именно неизвестные факты и гипотезы об окружающем мире наиболее интересны учащимся.
Затем учащиеся вспоминают строение земной коры, которое изучалось в 6 классе. Вспоминают так же различия между океанической и материковой земной корой. В этом или помогает рисунок учебника (рис.4,5) изменения 3-х членного строения материков коры на 2-х членного строение океанической коры (рис.4,5).
Рис4. Строение земной коры на материках и под океанами (по Коринской и др., 1997)
В объяснении учителя необходимо подчеркнуть, что вопрос о развитии литосферы в науке является наиболее сложным и не до к?нца решенным, т. к. знания о строении и составе глубинных частей Земли пока ограниченны и неопределенны. Часть из них носит характер предположений, т. е. гипотеза. о существовании нескольких гипотез сказано в тексте учебника. В заключение целесообразно отметить, что теорию тектоники плит признает большинство ученых, но не все. Эта теория требует поиска доказательств, новых исследований, а значит, и притока в науку талантливых трудолюбивых людей. (Коринская и др., 1990)
Рис.5. Строение земной коры на материках и под океанами (по Коринской и др., 2000)
При знакомстве с картой "Строение земной коры" следует обратить, внимание школьников на значение умений работать с тематическими картами. Вначале карта становится объектом специального изучения, а затем источником знаний. Учитель может поставить дополнительные вопросы по карте или предложить самим учащимся сформулировать такие задания для своих товарищей. Такой прием позволит проверить умения работать с новой картой.
Для более детального понимания теории дрейфа материков в учебнике так же помещен рисунок, но без объяснения учителя ни рисунок, ни текст учебника, ни то, ни другое вместе не способны сформировать четкое знание и пространственное видение этой теории.
В 2000 года издательство "Дрофа" выпустила новое издание учебника для 7 класса "География материков и океанов", где строение земной коры,теория литосферных плит практически так же изложена, что и в учебнике 1993 (1997) издания, но иллюстрации изменены. На мой взгляд, иллюстрации "старого" издания более понятны. Для сравнения - помещаю их в работе.
Рис.6. Предполагаемое движение литосферных плит: 1. Атлантический океан; 2. Срединно-океанический хребет; 3. Погружение плит в мантию; 4. Океанический желоб; 5. Анды; б. Подъем вещества из мантии; справа - границы взаимодействия плит (по Коринской И др., 1997)
При сравнении этих рисунков (рис.6 - 9) можно сделать вывод, что рисунки учебника 1993 (1997) издания более наглядны, но рисунки учебника 2000г. издания более правильны. Так, если учащиеся рассматривают и тот, и другой рисунок им более импонирует рисунок учебника 2000г. издания, но он не так понятен как рисунок учебника 1993 (1997)г. издания.
Далее, как логическое продолжение, следует рассмотрение платформ и геосинклинальных (сейсмических) областей. Этот материал вообще не был усвоен учащимися, т.К. в силу возрастных особенностей теоретически материал должен сменятся либо практическими работами, либо более легким теоретическим материалом, а в этом случае идет нарастание сложности. Сейсмические пояса иллюстрируются яркими примерами – вулканической деятельность, землетрясениями, что формирует в представлении ребят четкую причинно-следственную связь. Здесь снова следует уточнить, что является причиной, а что следствием. Если применить схему, то не будет путаницы, где причина, а где следствие (рис. 10).
Рис.10. Причинно - следственная связь сейсмических поясов и вулканизма. в итоге урока формулируется вывод: литосфера подвижна, наиболее значительны в ней движения литосферных плит, на их границах расположены сейсмические пояса; знания о строении и истории развития литосферы имеют не только научное, но и большое практическое значение.
Дальше рассматривается рельеф Земли. Эта тема не нова. для 7 классиков, поскольку в 6 классе уже изучалась, и теперь только повторяется. Здесь вспоминаются определение понятия рельеф, причины, влияющие на формирование рельефа. Если в 6 классе были глубоко и четко изучены темы: "Рельеф дна Океана", "Горы суши", "Равнины суши", то здесь у учителя не возникнет проблем, и ребята сами будут "подсказывать" педагогу, что им (ребятам) очень нравиться.
С целью создания представлений о разнообразии рельефа в начале урока следует провести анализ картин, изображающих разнообразные формы рельефа, выявить в беседе, какие формы рельефа есть на территории своей местности.
^ 2.5. Рельеф дна Океана.
Изучение океанов по структуре курса идет вслед за особенностями природы Земли.
ГП любой точки Земли.. важный этап при изучении рельефа и природы данной территории. При определении ГП учащиеся рассматривают соседние территории и их влияние, протяженность объекта. При дальнейшем изучении любого океана за ГП и историей исследования следует изучение рельефа. Рельеф дна океана очень сложно представить, да и на учебной карте полушарий отображены лишь срединно-океанические хребты (СОХР), поднятия и впадины (карта океанов и орографическая карта в нашей школе отсутствуют). Здесь на помощь приходит учебный атлас, где каждый океан достаточно изображен, а для более детального описания рельефа в учебнике помещен план:
План описания рельефа территории (по Коринской и др., 2000г.)
1.Каков общий характер поверхности? Чем его можно объяснить?
2.Как расположены формы рельефа на изучаемой территории?
3.Какова наибольшая преобладающая высота?
Изучая рельеф дна океана, следует каждый раз вспоминать определения шельфа, т. к. шельф - важная часть океана и активно осваивается человеком. Далее, на ознакомительном уровне), дается понятие подводных гор, а СОХР и поднятия рассматриваются более подробно, т. к. учитываются при проложении курсов морских судов. Кроме этого. Следует, обратить особое внимание учеников на рифтовые зоны, поскольку именно здесь идет формирование новой земной коры, температура океанской воды в этих зонах повышена. У многих сформировывались знания о том, что t океанской воды с глубиной понижается и в придонной части является самой низкой, но в некоторых глубоководных районах океана, особенно во впадинах, t с глубиной медленно возрастает. В какой-то мере это вызвано нагревом придонной воды теплом, выделяющимся из внутренних областей.
Земли (Дрейк и др. 1982). Т. о. рассматривая рифтовые зоны океанов у учащихся складываются представления о том, что здесь (в рифтовой зоне) формируется земная кора и вещество мантии подходит наиболее близко к поверхности планеты. И снова устанавливается причинно – следственная связь: формирование земной коры в рифтовой зоне ведет к повышению t придонной воды.
При изучении рельефа дна Тихого океана следует также четко и правильно объяснить понятие "Огненное кольцо". Если не сделать этого, то у учащихся может возникнуть вопрос: "Почему края Тихоокеанской плиты называют "Огненным кольцом "? И здесь снова следует поговорить о неотектонике, типе взаимодействия 2-х литосферных плит. Для более четкого наглядного образа
необходимо сделать рисунок на доске и предложить учащимся самим объяснить, почему эта зона характеризуется вулканизмом и землетрясениями. Но этот прием стоит употреблять лишь в хорошо подготовленных классах и с четкими, правильными рисунками (рис.11), иначе могут возникнуть неожиданные заблуждения и неправильные образы.
Таким образом, формирование представления.о рельефе дна какого-либо океана несет в себе не только лишь чисто описательный характер, но и устанавливает причинно-следственные связи, обращается к тектонике и физическим свойствам воды.
Рис. 11. Взаимодействия литосферных плит (по Бариновой, Герасимовой, 1989г.).
^ 2.6. Рельеф материков.
Рассмотрение рельефа материков следует за темами «Географическое
положение» и «история исследования».
Рельеф материка, также как и рельеф океана, в учебнике дается лишь, описательно, причины распределения форм рельефа практически не рассматриваются.
Первый материк, который рассматривается среди Южных материков, это Африка. Здесь рельеф, да и все остальные компоненты природы, рассматриваются наиболее подробно, т. к. это первый материк, который изучается в курсе географии материков и океанов. Как показала практика, этот материк учащиеся рассматривают очень оживленно и с интересом, а вот другие уже не так. Почему? Да просто уже заранее известны все элементы природы, которые предстоит изучить, одни и те же действия надоедают ребятам.
Этот вывод был сделан мною уже в конце учебного года. Как же сделать изучение природы, в том числе и рельефа наиболее интересным!
Обратившись к пособиям для учащихся, в книги «Я иду на урок географии» «Физическая география материков и океанов» мною была обнаружена разработка уроков «Материки на классной доске» М. Л. Гельфанда. Чередуя традиционное изложение темы «Рельеф» и принимая вышеуказанные разработки, а так же обращаясь к самостоятельной работе учеников можно избежать тех проблем и ошибок, с которыми столкнулась я. В чем же заключается традиционное изложение материала. В учебнике Коринской и др. 1993 (1997) г. издания и 2000 г. издания рельеф излагается чисто описательно, т. е. рассматриваются все крупные формы рельефа их высоты и расчлененность, что вначале изучения материков наиболее оптимально. Учитель обращает внимание на причины такого размещения рельефа. При дальнейшем изучении материка учитель снова более подробно объясняет весь материал, создавая определенную модель изучения материка.
Далее, при изучении нового материка Австралии можно воспользоваться самостоятельным изучением материка ребятам. Рельеф материка достаточно прост)и учитель, корректируя самостоятельную работу, может применить новую форму изучения нового материала самостоятельное изучение. Для этого нужно четко сформулировать вопросы и задания к самостоятельной работе, чтобы избежать трудностей.
Следующий материк, который будет изучен - это Южная Америка. И вот здесь нужно применить новый вид работы - "Материк на классной доске". Здесь сливаются такие формы работы, как самостоятельное изучение.
И традиционное изучение. На доске учитель рисует контур материка, при помощи учащихся наносит основные формы рельефа с объяснением причин такого размещения. Например, самая большая равнина мира – Амазонская низменность была образованна самой рекой; горы Анды сформировались на стыке 2-х литосферных плит и т. д. Учащиеся вслед за учителем повторяют рисунок в тетради. Постепенно появляется контур материка с основными формами рельефа, а так же профиль материка (рис. 12, 13).
Рис. 13. Формы рельефа материка Южная Америка (по Гельфанду, 2000)
Конечно, основные формы рельефа можно нанести и на контур Южной
Америки в контурной карте, но, на мой взгляд, прием работы в тетрадях наиболее эффективен, Т.к. ребята сами рисуют контур, формы рельефа.
Применение такого метода работы позволяет, что называется, "оживить урок", привлечь ребят к работе и даже так называемые "трудные" ученики с удовольствие включаются в работу.
Далее при изучении рельефов Северной Америки и Евразии можно применять все описанные приемы работы.
Самый сложный и интересный рельеф имеет Евразия. Здесь находятся самые высокие горы и самая глубокая впадина суши. Рассмотрение причин, сформировавших такие разницы высот следует проводить на примерах, понятных детям 13 - 14 лет. Горообразовательные процессы вторичного характера следует рассмотреть наиболее подробно, т. к. различие между глыбовыми и складчатыми горами могут быть не усвоены. Поскольку Евразия является материком, где проживаем мы, то рассмотрение рельефа следует проводить наиболее подробно.
Сначала рассматриваются низменности и равнины, а затем горы и горные страны. Рассмотрение рельефа равнин более простое, чем рассмотрение рельефа гор. Здесь так же следует наиболее подробно изучить Альпийско-Гималайский горный пояс, сравнить высоты складчатых молодых и древних гор, складчато-глыбовых гор и складчатых гор.
Таким образом; рассмотрение основных форм рельефа и изучение
причин, влияющих на эти формы можно проводить, используя различные
приемы работы и избегать тех проблем, с которыми сталкивалась я при работе в 7 классе.
Глава З.Проблемы изучения рельефа в 8 классе.
^ 1.1.Специфика курса «География Росси. Природа».
Кажется, как это должно быть интересно - изучать разнообразную и неповторимую природу своей Родины! Однако практика свидетельствует о том, что далеко не всегда данный курс вызывает интерес у школьников и: является любимым у учителей. Именно на курс физической географии приходится снижение интереса к географии как к предмету. Обнаружено и такое феноменальное явление: даже в тех школах, где учителя-энтузиасты являются прекрасными краеведами, заядлыми походниками, популярность курса не возрастает (Баринова, Ром 2000).
В чем причина такого положения? Что следует сделать для изменения ситуации?
Одна из причин, на наш взгляд, - многолетняя тенденция повышения его научного уровня. Недостаточно учитываются возрастные возможности школьников. А ведь именно ребята этого подросткового возраста наиболее требовательны к бережному и внимательному учету их возможностей, потребностей, интересов. (Баринова, Ром, 2000г.).
Стремление некоторых учителей на высоком теоретическом уровне освещать вопросы геологического развития территории, особенностей формирования климата, почв и требовать от учащихся глубоких и прочных знаний приводит к негативному отношению к предмету. Использование в качестве ведущих методов чаще всего рассказов в форме монолога тоже не способствует росту интереса школьников к изучаемому материалу.
Другой причиной можно назвать широко распространенное среди учителей и методистов мнение, что применение разных нетрадиционных форм обучения, занимательных приемов - это преимущество «зарубежных» курсов. Поэтому сочетание научности и академизма, ранее действовавшее, с сухостью урока тоже не способствовали превращению курса физической географии в любимый школьниками курс.
Специфика географии - обилие фактов, необходимость иллюстраций общих положений на примерах конкретных объектов и территорий особенно обостряет проблемы отбора основного материала, соотношение разделов общих с региональными.
Школьная география, и в частности курс физической географии, воспитывает у подрастающего поколения географическую культуру, составными компонентами которой являются: знания, научно-географическое мышление,
географическая деятельность.
^ 1.2. Структура курса «География России. Природа».
Структура курса содержит три основных раздела: «Особенности природы и природные ресурсы», «Природные комплексы России», «Человек и природа».
Такая структура позволяет систематизировать изучаемый материал, акцентировать внимание на главном.
Тема «Географическое положение и границы России» раскрывает особенности ГП нашей страны, ее размеры, особенности государственных границ. Эта тема является необходимым фундаментом для дальнейшего изучения.
Далее рассматриваются общие закономерности природы: рельеф, климат, почвы, растительный и животный мир. Именно при изучении этих тем формируются генетические связи и зависимости, существующие в природе.
Изучение отдельных компонентов природы происходит на более высоком научном уровне, чем в 7 классе. Например, в соответствии с современным уровнем науки о Земле введены понятия о тектонических структурах и составных частях, об основных этапах складкообразования, геологической и тектонической картах и т.д. Благодаря усилению геологических знаний стал возможным генетический подход к изучению современного рельефа, и появилась возможность при его характеристике раскрыть комплекс внутренних процессов, показать их влияние на различия; рельефа на всей территории.
Кроме этого усилился ресурсный подход в изучении природы. Например, полезные ископаемые рассматриваются и группируются не только по генетическим признакам, но и по приуроченности к отдельным тектоническим структурам, а так же по их хозяйственному использованию.
Второй важный раздел курса - «Природа регионов России» раскрывает современное состояние природы отдельных территорий, взаимодействия с человеком, что приводит к хозяйственной оценке природных ресурсов и природы в целом, без чего не может быть создана база для изучения географии в 9 классе.
Заключительный раздел «Взаимодействие природы и человека» не очень объемен, поскольку антропогенное воздействие изучалось и в 6, и 7 классе. Здесь почти нет трудностей при изучении.
^ 1.3. Общий обзор рельефа и трудности, связанные с его изучением.
Рассмотрение рельефа начинается с изучения особенностей рельефа территории нашей страны. Обратившись к курсу 6 класса и вспомнив причинно-следственную связь (рис. 1) о влиянии эндогенных и экзогенных процессов на формирование рельефа легко подготовить учеников к изучению распределения основных форм рельефа по территории страны. Упор в тексте учебника идет на размещение форм рельефа, причины такого распределения упоминаются вскользь. Видимо здесь подразумевается, что в 7 классе эти темы были изучены хорошо.
При рассмотрении геологии страны применяется слишком много географических терминов, которые в дальнейшем не используются. Это «историческая геология», «петрография», «литология» и др., перенасыщение терминологией ведет к, как уже гщюрилось, усилению научности. Само же геологическое летоисчисление представлено достаточно просто - в виде схемы, а геохронологическая таблица, гораздо более простая, помещена в приложении.
На изучение строения складчатых областей и платформ сделан упор. Это и понятно - в 8 классе уже есть база для восприятия строения территории. В этом помогает и рисунок; отражающий схему строения (рис. 14, 15). Сложная тема геологического строения сменяется более простой - «Минеральные ресурсы страны». Именно смена простой и сложной темы позволяет поддерживать интерес к предмету более долгое время. Здесь следует применить метод практической работы -- работу ~ контурной карте, где наносятся все бассейны и крупные месторождения полезных ископаемых.
Рис. 14. Строение складчатой области (по Бариновой, 1999).
Заключительной темой при изучении общего обзора рельефа стала тема «Развитие форм рельефа». И вот тут возникают сложности: наличие не объясненных текстом иллюстраций, понятий (рис. 16).
Воздействие покровного оледенения на рельеф, на мой взгляд, рассмотрено излишне подробно. Термины «озы», «камы», «зандр» на только не рассматриваются автором, а лишь преподносятся информативно. Но не знакомое всегда привлекает внимание и тут происходит не нужное растягивание материала.
Рис.16. Формы ледникового рельефа (по Бариновой, 1999).
Деятельность ветра (эоловые процессы) изучается на уровне понимания восьмиклассника и не вызывает проблем с объяснением, поскольку не перенасыщена терминологией.
Стихийные природные явления, связанные с эндогенными процессами были изучены в 6 классе и легко воспринимаемы учениками, а стихийные явления экзогенного характера - сели, оползни достаточно хорошо объяснены текстом учебника, что не вызывает трудностей с запоминанием.
^ 1.4. Региональные курсы и возникающие проблемы при изучении рельефа.
Традиционным расположением изучаемых регионов не пренебрегает и школьный учебник. Региональная часть начинается с обзора Русской равнины. Анализ тектонической, геологической карт позволяет подвести ребят к выводам о том, что лежит в основе равнины. Далее рассматриваются особенности природы - рельеф, историю развития территории (эволюция рельефа, заселение). При рассмотрении рельефа акцент делается на то, чем ограниченна равнина, чем осложнена (возвышенности, мореные гряды, озерные котловины). Рельеф изучается несколько «вскользь», а на другие компоненты отводится больше времени. Это связанно с тем, что на причиньы формирования рельефа обращалось внимание и ранее в 6 и 7 классах, а другие компоненты почти не изучались (почвы).
В дальнейшем изучение рельефа происходит по выше рассмотренной схеме, что снижает интерес. Как сделать изучение более привлекательным? Я использовала метод самостоятельной поисковой работы - группы получали задание охарактеризовать территорию как геоморфологи, туристы, биологи, что 'позволило внести игровую ноту и при рассмотрении других районов и избежать проблем невнимания.
^ Часть II. Учебники и учебные пособия, используемые в школе.
В курсе средней школы при изучении географии используется широкое
Разнообразие учебников и учебных пособий.
Из учебных пособий традиционно используется комплект - атлас и контурные карты, кроме этого комплекта используют рабочую тетрадь с контурными картами и тетрадь с печатной основой. Мною в работе использовался лишь традиционный комплект.
Из всего разнообразия учебников 6-ой класс занимается по учебнику "География. Начальный курс" авторы Герасимова, Грюнберг, Неклюкова.
издательство "Просвещение", 1994 г. Сейчас происходит смена комплектов
1994 г. на учебники 2001 г. издания.
В 7 классе используется учебник "География материков и океанов" Коринской, Душинской, Щенева 1993 (1997) г. издания и, параллельно, 2000 г. издания. Учебники 1993 и 1997 г. издательство "Просвещение", а 2000 - "Дрофа".
Знакомство с природой родной страны происходит по учебнику "География России. Природа", автор Баринова 1999 - 2001 г. издания.
Из учебных пособий самыми распространенными являются атласы и контурные карты издательства "Дрофа". И атлас, и контурные карты полностью соответствуют изучаемой программе.