Дипломная работа
| Вид материала | Диплом |
- Дипломная работа по истории, 400.74kb.
- Дипломная работа мгоу 2001 Арапов, 688.73kb.
- Методические указания по дипломному проектированию дипломная работа по учебной дисциплине, 620.15kb.
- Дипломная работа выполнена на тему: «Ресторанный комплекс при клубе знаменитых людей:, 638.16kb.
- Дипломная работа: выполнение и защита методические рекомендации, 248.83kb.
- Дипломная работа Антона Кондратова на тему «Интернет-коммуникации в деятельности предприятия, 1083.86kb.
- Итоги VII всероссийского конкурса «Лучшая студенческая дипломная работа в области маркетинга», 99.02kb.
- Выпускная квалификационная (дипломная) работа методические указания по подготовке,, 629.59kb.
- Дипломная Работа на тему Аспекты взаимодействия категорий Языковая одушевленность неодушевленность, 908.09kb.
- Дипломная работа тема: Анализ удовлетворенности потребителей на рынке стоматологических, 187.27kb.
Поскольку учебник - это один из ведущих источников знаний для; школьников при работе в классе и дома, основными его функциями являются: представление конкретного материала, обозначенного в программе по географии; выявление последовательности и глубины раскрытия содержания; определение примерной "дозировки" материала на урок. Развитие научных знаний о процессе обучения и его особенностях, а также все достижения педагогической науки в той или иной мере отражены в школьных учебниках по географии. Специалисты утверждают, что ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели обучения.
Способы их постановки могут быть различны. При формулировании целей обучения мы исходили из обязательных результатов обучения, которые могут быть выражены в конкретных действиях школьников. Весь ход обучения должен быть строго ориентирован на учебные цели, на достижение результата. Такая ориентация позволит объективно оценить основной материал при контроле, широко используя дополнительные сведения в ходе процесса обучения. (Баринова, Ром 2000).
^ 1.1. Учебник для 6 класса - "География. Начальный курс", авторы учебника Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П.
Главное в научно-методической концепции действующего учебника помочь учащимся средствами учебника в значительной степени самостоятельно приобретать и применять знания и умения, а учителю -управлять их учебно-познавательной деятельностью.
Наиболее эффективно учебный процесс может стать тогда, когда он обеспечен единым методическим комплексом пособий по курсу, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга при ведущей роли учебника. Сюда должны входить для учащихся -- атлас, книга для чтения, "рабочая тетрадь с печатной основой" , а для учителя -- методическое пособие, хрестоматия, дидактический материал. В настоящее время в школе в качестве обязательных пособий имеются учебник и атлас. Вместо рабочей тетради с печатной основой" приходится пользоваться обычной ученической тетрадью и набором контурных карт. Такое положение обусловливает многокомпонентность учебника. Он включает текст не только по основному содержанию, но и вспомогательного характера, а так же состав приемов учебной работы, вопросы и задания различного дидактического назначения, текстовые карты, иллюстрации, различающиеся по форме, связям с текстом, возможностями использования в учебном процессе. При этом содержание и методический аппарат, иллюстрации учебника могут, как минимум, обеспечить понимание основного учебного материала, первоначальное закрепление, усвоение знаний и приемов учебной работы на частично-поисковом уровне их применения. На компоненты учебника возложена и такая функция, как воздействие на интеллектуальную, практическую, эмоционально-волевую сферу деятельности учащихся.
Учебник по начальному курсу является для учащихся первым учебником географии, поэтому в нем предусмотрено обучение детей приемом работы с этой учебной книгой. Он начинается с обращения к учащимся "Как работать с учебником", включает задания для самоконтроля которые учитель по своему усмотрению может предлагать как домашнее задание.
В итоге изучения начального курса физической географии словарный состав речи учащихся обогащается наибольшим запасом физико-географической терминологии, умением правильно ее произносить и писать. На работу с новыми терминами и понятиями нацеливает и обращение к учащимся, и включенные в текст объяснения значения географических терминов, задания на их применение. Пониманию содержания слова должен способствовать "Указатель географических терминов", пользуясь которым учащиеся по указанной около термина странице могут найти в тексте параграфа объяснения его значения. При этом у школьников вырабатывается потребность обращаться к справочному материалу учебника.
Учебник предназначен для использования его во всех основных формах организации учебного процесса: на уроке, при подготовке к работе на местности и при обработке собранных материалов, а так же при выполнении домашнего задания.
Применительно к непосредственному учебному процессу учебник составлен из расчета на то, что учащимися он используется в одних случаях преимущественно для закрепления и применения знаний и умений, приобретенных под руководством учителя. В других - служит основным пособием для первоначального восприятия и осмысления новых знаний и умений с последующей корректировкой и дополнениями учителя. Выбор одного из путей зависит от новизны и сложности учебного материала, подготовленности учащихся к его усвоению, наличия оборудования и др. В некоторых случаях наиболее рациональным может быть только первый путь например, при обучении приемам определения географических координат или выполнения глазомерной съемки, при объяснении материала о поясах солнечного освещения.
Для учителя, учебник служит ориентиром при отборе содержания учебного материала, дифференциация его по значимости для данного курса и, соответственно, глубины раскрытия основного, обязательного для усвоения содержания. Он так же может помочь в отборе и дозировке материала для одного урока, в определении направления учебно-познавательной деятельности учащихся. (Герасимова, Крылова 1991).
^ 1.2. Учебник для 7 класс -- "География материков и океанов", авторы Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А..
Учебник географии материков и океанов не только источник знаний
для учащихся. Он выполняет функции организатора учебно-познавательной
деятельности школьников, служит средством самоконтроля и самообразования.
Понятия о природном (природно-территориальном) комплексе компонентах природы и географической оболочке образуют основу теории современной физической географии. Они взаимосвязаны между собой. Географическая оболочка (как и литосфера, атмосфера и гидросфера – ее компоненты) неоднородна. Эта неоднородность выражается в разнообразии природных комплексов, сменяющих друг друга в горизонтальном направлении и по вертикали. Этим вопросам посвящен раздел "Разнообразие природы материков и океанов". Вместе с тем природные комплексы не только объект изучения физической географии, но и место хозяйственной деятельности человека.
География материков и океанов - первый страноведческий курс в школе. В нем впервые соединены география суши и океанов. Материки рассматриваются как природно-территориальные, а океаны – аквальные комплексы крупных размеров. Природа каждого материка и океана представляет собой единое целое, но для разумного хозяйственного использования и охрани природы ученые-географы изучают материки и океаны по природным комплексам, выявив вначале главные черты образующих их компонентов - рельефа, климата, поверхностных и подземных вод или водных масс океана и др.
Связи различных элементов природы, их взаимная зависимость еще одна ведущая теоретическая идея курса. Она лежит в основе современного конструктивного направления в советской географической науке. Учащиеся узнают об этом уже на первом, вводном уроке. Какова логика развертывания идеи взаимодействия природы и человека? В начале курса изложена теоретическая основа охраны .и рационального использования природы - учение о природном комплексе природных И антропогенных факторах, его изменяющих.
О приемах работы с учебником кратко рассказано в обращении к учащимся "Как работать с учебником". Некоторые рекомендации о работе с другими источниками географической информации помещены в пояснениях к отдельным заданиям в конце параграфов. (Коринская, Душина, Щенев, 1990)
При подготовке к уроку важно определить не только основную идею параграфа, но и логику развертывания учебного материала, представить текст как систему научного знания. Нередко обращают внимание лишь на содержание изучаемого, не отделяя главного от второстепенного. Между тем работа с текстом осуществляется по определенным правилам. Она не сводится только к его восприятию и последующему запоминанию. Сложные научные сведения нуждаются в соответствующей переработке.
Для правильного понимания текста и его усвоения учащиеся должны знать особенности текста и его логические ( структурные) части, уметь находить их, а затем анализировать. В учебном географическом тексте можно выделить такие структурные компоненты:
а) определения общих географических понятий. К ним относятся определения понятия "природная зона", "природный комплекс", "пассаты" и др.;
б) описания объектов и явлений, территорий. В них изложены как существенные, так и второстепенные признаки соответствующих понятий, главные черты, особенности .изучаемых объектов, явлений, территорий.
Значительное место в учебнике отведено описанию климатических особенностей, растительности, государств различных материков;
в) объяснение происхождения или изменения природных и других объектов и явлений. В этой части текста изложены причинно-следственные связи, условия (факторы), образования, раскрывается процесс образования и т. д. Вместе с описанием этот компонент образует характеристику изучаемого;
г) факты различного содержания, имеющие как самостоятельное, так и подчиненное значение. К фактической стороне знаний относится номенклатура, цифровые сведения;
д) выводы. Они завершают изложение какого-либо логически законченного материала;
е) познавательные вопросы, назначение которых - направить мысль учащихся на выделение главного в изучаемом активизировать познавательную деятельность.
Неоднородность природы материков и океанов рассматривается как 13 пространстве, так и во времени. В учебнике значительно расширена экологическая сторона. Идея взаимодействия природы и человека получила здесь новую содержательную базу, поскольку изучение влияния человека на природу и разработка научных основ рационального природопользования становится важнейшей задачей географической науки. В школьных условиях этот материал имеет разностороннее образовательное, воспитательное и; практическое значение. Поэтому одна из задач школьного курса географии материков и океанов-не просто осмысление современного мира в его единстве и разнообразии, но и создание основы для участия каждого школьника в настрящем и будущем в практической работе по охране окружающей среды.
Второй (самый большой) раздел учебника посвящен характеристике природы материков и океанов, описанию групп стран, расположенных в пределах крупных регионов континентов, и отдельных стран. Выбор стран обусловлен тем, что их природа и население наиболее ярко отражают особенности того или иного региона.
Содержание курса выражено в тексте и методическом аппаратом учебника. В тексте раскрыты основные теоретические и эмпирические знания: определение понятий (рельеф, климатический пояс, воздушная масса, природный комплекс, географическая зональность, вертикальная поясность, географическая оболочка, этнос, географическое положение материка и др.), раскрыты связи между объектами и явлениями, изложены некоторые' гипотезы и теории (тектоника плит, влагообмен между океаном, атмосферой и сушей и др.), закономерности географической оболочки и общий для всей природы планеты закон географической зональности.
В содержании учебника раскрыты помимо общих и частные закономерности, присущие строению и развитию отдельных оболочек планеты (литосфере, атмосфере, гидросфере), а также взаимодействию человека и природы.
Помимо теоретических знаний в учебнике много знаний эмпирического характера (представления, факты, географическая номенклатура), широко представленных во втором разделе. В учебнике раскрыты и способы получения знаний, т. е. сведения о методах географической и смежных с ней наук. Они представляют методологию географии, иными словами, направлены на формирование у школьников интеллектуальных и практических специфических приемов учебной работы. Особое внимание обращено на умения школьников работать с картами различного содержания, обучение умениям работать с географической картой подкреплено изложением основных сведений о роли, свойствах, видах карт, а также их масштабах и способах изображения объектов и явлений на картах. Умения являются операционной частью знаний, они необходимы для более глубокого понимания учебного материала, раскрытия причинно-следственных связей, что, в свою очередь, имеет большое значение в подготовке школьников к самостоятельному получению знаний, в развитии их умственных способностей.
Содержание учебника определяется и богатым методическим аппаратом. Вопросы и задания (общее их число приближается к тысяче) размещены в разных частях текста учебника: перед, внутри или после параграфов, а также после крупных тем, разделов и даже в приложении. Весь этот методический аппарат служит реализации учебной познавательной деятельности учащихся на различных уровнях: на репродуктивном, при действии по образцу и в новой ситуации.
Дается немало заданий повышенной трудности, призванных развивать мыслительную деятельность учащихся, формировать опыт творческой деятельности. Их выполнения не стоит требовать от всех школьников, но верный ответ следует обязательно, поощрить отличной оценкой.
Иллюстративный аппарат учебника также обращает на себя внимание. Прежде всего, в учебнике много карт. Каждый из разделов имеет обобщенную иллюстрацию, символизирующую его основную познавательную идею. Текст о каждом материке предваряют иллюстрации, создающие общее представление о населяющих его народах, а затем и об основных представителях животного мира. Главное, чтобы школьники, изучая природу материка, уже знали, какие народы его населяют.
Иллюстрации с изображением людей в национальных костюмах, типов жилищ, облика городов, сельских поселений и видов хозяйственной деятельности ориентированы на усиление внимания к изучению человека, особенностей его жизни и деятельности в разнообразных природных условиях.
Отметим, что даже изображение форм рельефа, типичных природных комплексов даны вместе с изображением людей или видов их деятельности. Таковы, например, иллюстрации гор Немало в учебнике фотографий типичных ландшафтов, красивых пейзажей, воздействующих на эстетические чувства школьников, способствующих развитию чувства прекрасного.
Дополняют текст, иллюстрируют его, а часто содержат сведения; отсутствующие в тексте, разнообразные схемы, таблицы, диаграммы.
Каждый новый для школьников источник знаний, помещенный в учебнике требует, чтобы в начале его рассматривали как объект изучения и только потом - как источник новых знаний. Сначала школьник должен понять, что и каким способом изображено на рисунке, и лишь затем извлекать из него (по заданию учителя или самостоятельно) новые для себя знания. (Коринская, Душина, Щенев,1998).
^ 1.3 Учебник для 8 класса - "География России. Природа", автор Баринова И.И.
Наша школа, наконец, получила возможность работать по, альтернативным учебникам, появилась возможность учителю выбирать. В условиях массовой общеобразовательной школы учебник, несмотря на появление такого конкурента, как компьютер, еще надолго останется основным средством реализации содержания образования, средством, обеспечивающим достижение обязательных результатов обучения.
Выбор того или иного учебника зависит в основном от учителя. Однако при работе с любым учебником следует помнить, что от того, насколько хорошо школьники умеют работать с учебной книгой, усваивать содержащийся в ней материал, во многом зависит эффективность обучения по предмету.
Поскольку урок является центральным звеном всего учебно-воспитательного процесса, от его качества во многом будет зависеть уровень обучения в целом. При подготовке и проведении урока надо иметь в виду главное, на чем следует сосредоточить внимание. Деятельность учителя по подготовке к проведению того или иного урока тесно связана содержанием и методическим аппаратом учебника.
Таким образом, с помощью учебника можно более рационально спланировать изучение учебного материала по теме и на отдельном уроке.
В учебнике "География России. Природа" для 8 класса применен комплексный подход к изучению территории - от идеальных компонентов природы и природных комплексов к проблемам взаимодействия "природа -- общество". Такой подход позволил сконцентрировать материал вокруг следующих сквозных направлений: тесная взаимосвязь между; географическими объектами на территории, которая рассматривается иерархично: от положения страны в мире через характеристику всех: компонентов природы страны, ее крупных регионов до локального (местного) уровня; ориентация на комплексный подход в решении разнообразных экологических, экономических, социальных задач; показ роли человека в возникновении и решении проблемы "взаимодействие природы и общества". Логика изложения материала темы. В начале обеспечивается активизация опорных знаний и умений путем постановки заданий перед параграфом. Это уже апробированный и хорошо работающий прием.
Предусмотрена высокая концентрация нового материала в начале темы, что позволяет почти по всем темам дать материал таким образом, чтобы оставался резерв времени в один час.
Использование различных типов текста (объяснительный, основной, вспомогательный, справочный) позволяет четко выделить основной и второстепенный материал. Обязательное включение знаний о' способах действий (в тексте, на форзаце, в заданиях) обеспечивает развитие познавательной самостоятельности школьников.
Созданы условия для неоднократного показа особенностей компонента природы (или территории) и их причин путем рассмотрения этих особенностей сначала в общем",- виде, с помощью различных иллюстраций, далее подробно и обстоятельно в тексте, затем через систему заданий.
Возможности подачи материала на разном уровне сложности заложены в каждой теме и с помощью различных компонентов: текста, иллюстрации, заданий. Задача учителя - выбрать оптимальный для каждого конкретного
класса уровень.
В учебниках географии стало уже традиционным использование различных иллюстраций: карт, схем, фотографий, рисунков и т. д. Учитывая имеющийся опыт применения различных иллюстраций, в учебниках географии в нашей стране и за рубежом, при подборе иллюстраций мы стремились обеспечить максимальные возможности их использования в учебном процессе, исходя из того, что стержнем учебника является текст, а выбор иллюстративного материала зависит от специфики содержания.
Задания в учебнике - по месту их расположения - традиционны (до, после и внутри текста параграфа), но их отличительная черта – тесная увязка всех компонентов, потому много заданий к различным иллюстрациям. После каждой темы даны задания, ориентированные на достижение планируемого результата: перед текстом - на активизацию опорных знаний, внутри текста - на отработку нового, самостоятельного приобретения знаний, работу с картой и т. п. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации и ее применение, углубление и дополнение, на самостоятельную работу.
Задания после параграфа подразумевают контроль и самоконтроль; после темы итогово-тематический контроль. Обязательными являются задания на использование краеведческого материала.
Содержание учебника почти полностью соответствует содержанию
новой программы, но в некоторых темах курса ("Почвы", "Внутренние воды" и др.) для обеспечения творческой инициативы учителя дано меньшее число параграфов по сравнению с количеством часов, выделенных по программе. Такой подход позволит шире использовать метод "крупных блоков", систему зачетов и нетрадиционных форм обучения.
Совершенствование процесса обучения географии мы начали с четкого определения его целей. При этом мы исходили из результатов обучения, выраженного в действиях учащегося. Такой способ постановки целей через учебную деятельность школьников позволял не только ясно увидеть конечный результат обучения, проверить его, но и обеспечить его достижение. (Баринова, Ром, 2000г.)
^ Глава 2. Атласы и контурные карты.
Необходимость использования при изучении географии атласов и К/Ы неоспорима. Атлас - второй после учебника, учебное пособие, которое отражает все необходимые знания по географии.
При помощи атласа происходит формирование зрительного образа земной поверхности, рельефа различных территорий, геологического строения и т. д. Именно наглядность одного из необходимых географических пособий позволяет вместе с текстом учебника и контурными картами сформировать необходимые знания по предмету. Работая с картами атласа, ученик способен усовершенствовать уже приобретенные умения, а так же приобрести новые. Например, описание рельефа какой-либо территории однажды проделанное в дальнейшем может усовершенствоваться при работе с картой, а при комплексном описании территории происходит анализ сразу нескольких карт и формируется новое умение - комплексное описание участка Земли.
Кроме этого при помощи атласа и контурных карт происходит запоминание расположения географических компонентов, форм рельефа, типов климата, растений и животных и т. д. Именно при работе с контурных карт формируются и закрепляются почти все необходимые географические знания.
Это и прием определения географических координат; ГП, распределение солнечного света (R солнца) по поверхности Земли и др.
На основании вышесказанного следует, что атлас и контурные карты - необходимые учебные пособия при изучении географии в школе, поскольку на основе этих учебных пособий происходит закрепление' изученного материала и формирование необходимых учебных приемов (работа с картой).
Выше упоминал ось, что работа в школе идет, в основном, с применением атласов и контурные карты издательства "Дрофа", но применяются также и атласы и контурные карты издательства "АСТ - пресс".
Заключение.
Работая над проблемой изучения рельефа в курсе школьной географии можно сделать следующие выводы: - формирование понятия "рельеф" происходит не только в 6 классе, а и 7 и 8 классах, именно в старших параллелях это понятие углубляется расширяется, - причины расположения рельефа в современном мире рассматриваются на протяжении всего изучения физической географии; - формирование основных причинно-следственных связей приходится на курсы 6 и 7 классов;
- доля научного материала повышается традиционно от меньшей параллели
к старшей;
- трудности при изучении рельефа возникают не только по вине учеников;
но и по вине учителя, а это говорит о несовершенстве мастерства преподавания.
Из всего выше сказанного следует, что рассмотрение проблемы изучения рельефа актуальны и требуют дальнейшей работы, поскольку именно рельеф предопределяет расположение основных баз полезных ископаемых, влияет на расселение людей, расположение природных зон и др. На основе это можно сказать, что без знания расположения основных форм рельефа и причин такого расположения не будет подготовлена база для изучения социально-экономической географии. Кроме этого, работая над данной проблемой можно сделать вывод о том, что именно тема "Рельеф» является ведущей в системе изучаемого материала, потому что многие физико-географические закономерности зависят от расположения форм рельефа (выпадение осадков, смена направления ветра, залегание подземных вод). Крупные формы рельефа - горы, равнины, требуют к себе большего внимания, чем мелкие в силу необходимости объяснения почему здесь сформировалась данная форма, что влияло на такое положение мегарельефа.
Закончить же свою дипломную работу хочется не рассмотрением проблем изучения рельефа, а общегеографическими проблемами школьного
курса. Из-за повышения научности материала, не желания вернуть географии
ее законного места в системе школьных наук, снижения интеллектуального уровня учеников возникает масса трудноразрешимых проблем. Это и снижение количества часов в школьной программе, необходимость дифференцированного подхода к ученикам (сейчас существует разделение ребят в параллели по умственным способностям, что приводит к "разбегу" темах, а программа требует свое!), в школе географии традиционно отведено второстепенное место из-за того, что математика, физика, химия – это важнее. А кот помнит о том, что на основе географии все эти науки сформировались!
^ Список использованной литературы.
1. Атлас География России. М., //АСТ-пресс//, 2000Г.-55с.
2. Атлас. География. Материков и океанов. М., //Дрофа//, 1999г. -- 32с. З. Атлас. География. Начальный курс, М., //Дрофа//, 1999г. -- 36с.
4. Баринова И.И. География России. Природа. Учебник для 8 класса. М., //Дрофа//, 1999г. -- 288с.
5. Баринова И.И. Ром В.Я. География России. Методическое пособие 8 – 9 класс. М., //Дрофа//, 2000г. -- С. 3-24.
6. Герасимова Н.П., Грюнберг Г.Ю., НеклюковiГеография. Начальный курс. Учебник для 6 класса. М., //Просвещение//, 1994г., -- 192с.
7. Герасимова Н.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. 6 класса. М., //Просвещение//, 1991г., -- 176с.
8. Дрейк Ч., Имбри Дж., Кнаус Дж., Турекиан К. Океан сам по себе и для нас. М., //Прогресс//, 1982г. -- С. 211 - 213.
9. Душина И.В., Коринекая В.А., Щениев В.А. География материков и океанов. Учебник для 7 класса. М., //Просвещение//,1997г. -- 287с.
10: Душина И.В., Коринекая В.А., Щениев В.А. География материков и океанов. Учебник для 7 класса. М., //Дрофа//, 2000г. -- 320с.
11. Душина И.В., Коринекая В.А., Щениев В.А. География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Методическое пособие. М.,
//Дрофа//,1998г. -- С. 3 -18.
12. Душина И.В., Коринекая В.А., Щениев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. 7 класса. М., //Просвещение//,1990г. -С - 5--71.
1З. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. Панчешниковой Л.М. М., //Просвещение//, 1983г. - 32с.
14. Программы общеобразовательных учреждений. География 6 - 11 классы. М., / /Просвещение/ /, 1998г. - 286с.
15. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии. Под ред. Бариновой И.И и Герасимова Н.П. М.,/тросвещение//, 1989г. - С. 16 - 24,63 -65.
16. //Я иду на урок географии. Физическая география материков и океанов//. Под ред. Лазаревич К.С. М.,//1 сентября//, 2000г. -- С. 4 -71, 114 - 173.
-- Гельфанд М. Л. Материки на классной доске.
-- Крылова О.В. Некоторые вопросы изучения географии материков и океанов.