Научные проблемы, дискуссии художественное пространство в сибирском летописании XVII в

Вид материала

Документы

Содержание Динамика обучения приемам мыслительной деятельности и уровня Приемы мыслительной деятельности Гражданское образование взрослых

Подобный материал:

• Граблина Нина Васильвна Заслуженный учитель рф, кандидат педагогических наук, доцент, 103.67kb.
• Курс (фяб-3) Введение в курс Неделя, 129.2kb.
• Практическое занятие № Художественное время и пространство. Событие в литературном, 27.46kb.
• Художественное пространство второй половины ХХ века: философско-культурологический, 442.32kb.
• Схемы, пространство-время и мышление в контексте проблемы освоения интеллектуальных, 160.25kb.
• Темы курсовых работ, предлагаемых кафедрой физики полупроводников студентам 2-го курса, 237.29kb.
• Художественное время и пространство в русскоязычных романах в. Набокова 1920-1930 годов, 288.79kb.
• Рабочая программа дисциплины Научные и социально-экономические проблемы рыболовства, 303.77kb.
• Конспект урока литературы (2 часа) в 11 классе на тему «Идейное содержание и художественное, 19.22kb.
• Проблемы становления немецкой литературы в XVII веке. «Книга о немецкой поэзии», 526.19kb.

^ Динамика обучения приемам мыслительной деятельности и уровня

усвоения биологического материала

Приемы мышления	Коэффициент усвоения приема на разных этапах обучения
Фон	I этап	II этап	Контроль
Анализ	0,22	0.33	0,45	0,56
Графическая схема	0,04	0,45	0,62	0,70
Сравнение	0,15	0,27	0,42	0,51
Вывод	0,13	0,29	0,33	0,40

Таблица 2

Приемы мышления	Коэффициент усвоения знании на разных этапах обучения
Фон	I этап	II этап	Контроль
Анализ	0,28	0,48	0,65	0,71
Графическая схема	0,28	0,63	0,72	0,76
Сравнение	0,18	0,39	0,67	0,67
Вывод	0,19	0,40	0,43	0,58

Проиллюстрируем конкретными примерами каждый этап обучения. Приведем фрагмент первого урока биологии, на котором учитель знакомит учащихся с приемами мышления и начинает вести обучение. Это урок по теме "Органы цветкового растения", где учитель, познакомив учащихся с определением приема анализа и предложив занести его в тетрадь, знакомит школьников с порядком выполнения его действий (анализ – это мысленное разделение целого предмета на важные части в определенном порядке. Правила анализа: 1. Раздели предмет на части в мыслях. 2. Части предмета расположи в определенной последовательности. 3. Дай характеристику этим частям предмета), осуществляет анализ изображенного на таблице цветкового растения по органам. Он перечисляет органы, образующие это растение (корень, стебель, лист, цветок, плоды), дает им характеристику, производя описание внешнего вида с перечислением функций. Далее анализ растения проводится учащимися по образцу. Демонстрируется крупное натуральное растение (например петуния гибридная) со всеми органами. Учащимся предлагается по правилам анализа, которые записаны у них в тетради, выделить его органы, дать им характеристику. Анализ проводится словесно, по вопросам учителя. В приведенном примере обучение анализу осуществлялось в составе словесного метода обучения (описание) при организации фронтальной учебной работы школьников в сочетании с изобразительными и натуральными средствами наглядности.

Второй этап обучения иллюстрирует урок «Внешнее строение листа», где тренировка приема сравнения осуществлялась в составе практических методов. После объяснения учителем материала о строении листа, о разнообразии форм листовых пластинок и жилковании учащимся была предложена лабораторная работа по изучению строения листьев, определению их жилкования и листорасположения, которая проводилась в парах по письменной инструкции. В нее было включено задание на сравнение листьев малины и тополя, выявление между ними признаков сходства и различий. Учащиеся должны были по "Словарю приемов мыслительной деятельности" вспомнить правила сравнения и осуществить следующие действия: вначале произвести анализ строения каждого из предложенных объектов, потом определить признаки сходства между ними, далее выделить признаки различия и на основании этого сделать вывод о сравниваемых объектах. Проведенный анализ листьев малины и тополя показал, что каждый из объектов относится к черешковым листьям, имеющим листовые пластинки, что и явилось признаком сходства. При выделении признаков различия учащиеся отметили, что у листа тополя имеется одна листовая пластинка, лист же малины характеризуется несколькими листовыми пластинками, прикрепленными к одному черешку. Обсудив полученные результаты, учащиеся сделали вывод, что листья у растений разнообразные. На основании сделанного вывода учитель, опираясь на результаты сравнения, вводит понятие простых и сложных листьев, предложив учащимся сформулировать их определение.

Поскольку каждое из выбранных методических условий оказывает свое воздействие на процесс формирования приемов мыслительной деятельности, анализ экспериментальных данных проведем по каждому условию отдельно. Результаты отражены в диаграммах 1, 2, 3, из которых видно, что максимальный результат по формированию приема анализа просматривается в составе практических методов. И это объективно, так как в соответствии с теорией развития биологических понятий формирование знаний о внешнем строении растений обеспечивается практическими методами. Вместе с тем, в основе усвоения учащимися морфологических и анатомических понятий чаще всего применяется анализ, который требует разделения изучаемого объекта на части и характеристику каждой из них. Поэтому целенаправленное формирование приема анализа целесообразно проводить в составе практических методов, хотя он широко применяется в составе и наглядных, и словесных методов.




Наивысший коэффициент уровня сформированности сравнения достигается также в составе практических методов, требующих от учащихся непосредственного общения с изучаемым объектом, что дает возможность объективно выявить черты сходства и отличия. Умение делать выводы лучше всего формировать в составе наглядных методов, которые позволяют школьникам при фронтальном обсуждении материала выявить общие, главные признаки.

Высокий коэффициент уровня сформированности приемов анализа и графической схемы показало использование натуральной наглядности, что согласуется с результатами формирования их в составе методов. При обучении выводу максимальный результат был получен при сочетании средств наглядности, которое позволяет рассмотреть изучаемый объект всесторонне, с разных точек зрения и сделать более полный вывод. Показатели по приему сравнения приблизительно одинаковые. По-видимому, для сравнения объектов природы не столь важны их разновидности, сколь важно их присутствие.

Анализируя диаграмму 3, можно заключить, что формирование анализа, графической схемы, сравнения осуществляется при организации работы в парах, что согласуется с результатами обучения приемам в составе родов методов (диаграмма 1). Как известно, на уроках биологии практические методы применяются, в основном, в ходе лабораторных работ, которые традиционно организуются в парах учащихся, сидящих за одним столом. Именно поэтому привычное распределение обязанностей между учащимися внутри пары при выполнении работы благоприятно сказывается на овладении указанными приемами. Работая в паре, учащиеся могут помочь друг другу увидеть ошибки, обсудить изучаемый материал, проконтролировать друг друга. Что касается умения делать выводы, то здесь лучшие показатели дает организация учебной деятельности в парах в сочетании с работой фронтально. Этот факт также объясним. Чаще всего в ходе лабораторной работы, выполнение которой происходит в парах, обсуждение результатов, обобщение и выводы делаются под непосредственным руководством учителя, и в этом принимает участие весь класс.




Результаты экспериментального обучения позволили выделить оптимальные методические условия для формирования каждого конкретного мышления приема (табл. 3).


Таблица 3

^ Приемы мыслительной деятельности

и оптимальные методические условия их формирования

Анализ	Наблюдение в ходе лабораторной работы, определение и распознавание натуральных объектов, проводимое при организации учебной работы в парах
Графическая схема	Наблюдение в ходе лабораторной работы, определение и распознавание натуральных объектов в сочетании с работой в парах; демонстрация натуральных и изобразительных средств наглядности и работа учащихся в парах
Сравнение	Практические методы обучения в сочетании с работой учащихся в парах.
Вывод	Демонстрация натуральных и изобразительных средств наглядности при организации работы учащихся в парах в сочетании с фронтальной работой

Таким образом, для формирования каждого приема выявлены те методические условия, знания которых помогут учителю-практику целенаправленно и в системе развивать мыслительную деятельность учащихся при обучении биологии.


Библиографический список

1. Брунов Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. – М.: Педагогика, 1981.
   
2. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. – М.: Педагогика, 1974.
   
3. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвщение, 1988.
   

^ ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ

В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ.

Овчинников Г.А.




Овчинников Геннадий Александрович – председатель Правления Красноярской краевой организации общества «Знание» России; директор Красноярского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права; президент Сибирской ассоциации образования взрослых; член научно-методического совета по образованию взрослых Министерства образования РФ; вице-президент Российской ассоциации «За гражданское образование»; председатель Красноярского краевого совета неполитических общественных организаций; преподаватель кафедры андрагогики ФПК КГПУ. Область научных интересов: гражданское образование населения в условиях реформирования российского общества. Имеет около 40 научных публикаций.


Десятилетие страна живет в новых социально-экономических и политических условиях. Сложные проблемы, связанные с переустройством общества, стоят во всех областях общественной жизни, но особенно остры они в воспитании.

Воспитание – сложный и многогранный процесс, направленный на достижение определенной социально-значимой цели. Что же в современных условиях может выступать в качестве такой цели? Этот вопрос актуален для педагогической теории и практики.

Цели воспитания, формирование самосознания носят проблемный характер для многих стран, не всегда и не везде с решением этой проблемы справляются успешно. Цели, задачи, принципы, системы, формы и методы воспитания изменяются в зависимости от типа общества, властвующих идеологий и режимов. Сегодня почти повсеместно в мире осуществляется переход от первичного (начального, среднего, высшего) образования к непрерывному, продолжающемуся на протяжении всей жизни.

При этом под образованием взрослых обычно понимают любую организованную и поддерживаемую в течение определенного времени образовательную деятельность, направленную на развитие потребностей, навыков и знаний в период самостоятельной жизни человека. В нашей стране также разрабатываются различные концепции образования. Разные подходы объединяет общая цель – воспитание нового гражданина. Сибирская ассоциация образования взрослых (САОВ) работает в соответствии с концепцией воспитания гражданина в условиях преодоления кризисных процессов становления демократического государства через создание системы демократического гражданского образования (СДГО). Мы рассматриваем гражданское образование, как систему обучающих и воспитательных усилий, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Именно воспитанию принадлежит огромная роль в поиске и усвоении ценностных ориентаций строящегося демократического государства.

Годы работы региональных организаций общества «Знание» над внедрением гражданского образования в начале в Красноярском крае, затем в г.г. Новосибирске, Новокузнецке, Барнауле, Абакане позволили принять на своих территориях постановления законодательных и исполнительных органов, создать институты гражданского образования, в том числе Сибирскую ассоциацию образования взрослых, подготовить учебные программы для школьников и информационно - обучающие мероприятия для взрослых, разработать образовательные технологии, перейти от Концепции… к Положению «О гражданском образовании».

Положение… определяет, что гражданское образование – это социально-ориентированная система образования, основанная на принципах идейно-теоретического плюрализма, объективности, демократического консенсуса, добровольности, направленная на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, формировании гражданской активности и демократической культуры в интересах личности, гражданского общества и правового государства.

Переходя к вопросу о роли гражданского образования в социализации личности, хотелось бы отметить неоднозначность и разноречивость трактовок этого термина. В философии и социологии социализацию определяют как «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные спонтанные процессы, влияющие на ее формирование» (Философский словарь, 1983. С. 629).

В психологии под социализацией принято понимать «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществленного в действии и общении» (Психология. Словарь., 1990. С. 373).

Поэтому вполне оправданной и закономерной выглядит попытка определить социализацию как «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации» (Андреева Г. М., Социальная психология. М., 1980. С. 338).

Подводя итог определениям существующим в отечественной науке подходов к пониманию социализации, хотелось бы остановиться на особенностях попыток выделения стадий этого процесса.

Самой разработанной в отечественной психологии и породившей наибольшее количество исследований является периодизация развития личности, основанная на работах Л. Выгодского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, В. Давыдова.

И. В. Солодникова (О. Н. С. 2001, № 2, с, 156) отмечает эти особенности:

«Во-первых, наиболее изученный отрезок жизненного пути личности – время от рождения до окончания школы. Главной причиной такого положения дел является то, что для этого отрезка жизни существует обязательный институт социализации – школа. Тот факт, что возрастные периоды, следующие за окончанием школы, остаются во многом «белым пятном» для отечественной возрастной психологии, не в последнюю очередь объясняется тем, что после школы не существует единого для всех института социализации.

Однако взрослость нуждается в изучении хотя бы потому, что это наиболее продолжительный возрастной период в жизненном цикле.

Во-вторых, несмотря на многочисленные декларации об опоре на «культурно-историческую концепцию развития», практически во всех попытках периодизировать процесс социализации именно культурная специфика, культурно-исторический контекст сведены к минимуму».

Хотелось бы к этому добавить еще ряд особенностей социализации взрослого человека. Важность этого периода заключается в том, что подавляющая часть взрослых получила образование и воспитание в условиях недемократического общественно-государственного строя. Сегодня же взрослый человек является основой всех преобразований в стране и ему «социалистического запаса» знаний и навыков для проведения социально-экономических и демократических реформ явно не хватает. И это одна из важных причин того, что современное российское общество все еще на распутье, что демократия у нас пока еще не состоялась. И здесь гражданское образование должно создать условия для развития демократической личности. Кроме того, социальное расслоение населения, растущее стартовое неравенство детей и подростков, детская беспризорность, молодежная безработица и преступность, девальвация культурно-нравственных ценностей в обществе – эти факторы существенно ограничивают, а порой и деформируют возможности общеобразовательной школы социализировать молодежь в прогрессивном направлении. А это в свою очередь, сказывается в последствии на возможности осознанного, обоснованного, с точки зрения согласования интересов уже взрослого человека и общества, самоопределения личности в процессе ее социализации. Поэтому перед гражданским образованием стоит задача, учитывая неблагоприятное влияние социума, обеспечить направленную социализацию, конструируя соответствующие воспитательные системы. Какие же проблемы сегодня возникают с точки зрения практики в вопросах гражданского образования и соответственно социализации личности?

Во-первых, социализация не возможна без новой модели личности и без решения проблемы соотношения науки и идеологии. А здесь существуют два противоположных подхода. Один из них утверждает необходимость идеологии, как системы ценностей и убеждений, объединяющих людей, придающих смысл жизни и деятельности современного поколения. Другой отрицает нужность идеологии, рассматривает ее в качестве коллективного заблуждения.

Шилова М.И. говорит о том, что «разработка проблем образования и социализации предполагает формирование идеологии, включающей в себя совокупность общечеловеческих и национальных, культурных образовательных традиций» (Сб. Образование и социализация личности в современном обществе. Красноярск, 1997. С. 4). Хотелось бы поддержать автора и отметить, что отсутствие идеологии сказывается на решении ряда стратегических вопросов общественного развития. Так, например, в стране до сих пор не созданы новые институциональные механизмы, не определены образовательные цели, воспитывающие единое чувство нации, что необходимо в любом обществе. Понятие патриотизма или любви к своей стране зачастую приравнивается к национализму или шовинизму, к готовности следовать национальным интересам вне зависимости от того, являются ли они морально оправданными или нет. Эта проблема не нова, она вновь поднята с принятием государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 гг.». Между патриотизмом и этикой всегда существовал определенный конфликт, но образование всегда считалось основным инструментом для усиления чувства принадлежности к определенной нации. Возникает вопрос: как создать содержание образования, одновременно прививающее гордость за свою страну и в тоже время, стимулирующее критическое отношение к политической реальности. Это одна из проблем гражданского образования.

В разных странах, в том числе и в России, продолжаются споры о роли гражданского общества с одной стороны, и государства с другой. Как же выглядит российская модель взаимоотношений личности, общества и государства и насколько она совместима с западной в том ее виде, который лежит в основе российских реформ последних лет?

В исследованиях 1998 г. «Граждане новой России: кем они себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить?» от 70 до 75% россиян отвечали, что «Россия – это особая цивилизация, в ней никогда не привьется западный образ жизни». В дилемме с выбором между обществом с индивидуальной свободой (американская модель «рыночного» общеста) или обществом социального равенства, последнее выбрали 54% россиян и 26,6% первую модель. Правда, здесь речь идет не о равенстве доходов, а о равенстве возможностей.

Основываясь на данных исследованиях Н.Е. Тихонова (О. Н. С. № 3. 2001. С. 39) для более точного понимания специфики оптимальной модели российского общества использует знаменитый лозунг французской революции «Свобода. Равенство. Братство», который, в зависимости от того, на какой его части в ходе той или иной буржуазной революции делался акцент, приводил к разным моделям капиталистического общества. «…можно сказать, что для россиян на первом месте стоит Братство (при котором интересы общности важнее интересов личности), на втором Равенство, а на третьем – Свобода, понимаемая как набор индивидуальных прав, т. е. как независимость. При этом политические права и свободы относительно не важны. Еще раз подчеркну, это связано с тем, что для россиян не те или иные группы индивидов должны в борьбе друг с другом уметь отстаивать свои интересы, а государство, как выразитель общих интересов, должно принимая во внимание интересы отдельных личностей и социальных групп, на базе общественного консенсуса проводить политику направленную на благо народа как единой общности».

Нет нужды говорить о том, как далека такая модель, составляющая социальный запрос россиян к власти, оттого, что сейчас происходит в России и как резко она отличается от моделей гражданского общества за рубежом. Поэтому у нас государство и общество живут пока по-прежнему в двух непересекающихся областях. Для нас важно понимание данного вопроса, потому что этот спор затрагивает роль и значение неправительственных общественных организаций, таких как Сибирская Ассоциация образования взрослых, общество «Знание», ассоциаций учителей «За гражданское образование» в создании гражданского общества, разъяснении его целей, обучению его ценностям и т. д.

Институт гражданского образования через формирование знаний, умений, навыков гражданина, социализацию личности принимает активное участие в закладке фундамента здания нового общества и государства, поэтому к идеологии можно отнести и вопросы политического пристрастия преподавателей. Характер курса, который читает преподаватель граждановедческих дисциплин, материал подобранный им, в большей мере зависят от его политической ориентации. Этот субъективизм чисто волевым путем преодолеть невозможно, но вопрос об ответственности преподавателей именно граждановедческих наук очень острый и животрепещущий. Мы в своем Положении о гражданском образовании определили такие качества, которыми должен обладать преподаватель, организатор СДГО:

• выраженная гражданская позиция, включающая уважение к основам конституционного строя;
  
• признание ценностей разнообразия и толерантности;
  
• демократический стиль работы, стремление к компромиссу, умение слушать и поддерживать оригинальное мышление слушателей;
  
• высокая коммуникативная культура, предполагающая вовлечение слушателей в планирование и регулирование образовательного процесса.
  

Таким образом, хотелось бы сказать, что опасно для государства, общества, семьи отдавать идеологию, мировоззрение на откуп тем, кто стихийно или случайно захочет этим заниматься. Тем самым общество, граждане лишаются смысла и цели жизни, выработки теоретических и педагогических ориентиров, норм нравственного поведения личности. Правда ведь в том, что потеряли свою былую притягательную силу такие понятия, как «общечеловеческие ценности», «демократия», «рыночная экономика», «общеевропейский дом» и т. д. Сегодня в рамках переходного периода (от коммунистического строя к демократическому) нужны и объединяющие народ идеи, и новые, постсоциалистические идеалы и ценности.

Во-вторых, в постсоветской России пока отсутствует целостная система политической социализации. На лицо слабое взаимодействие политических лидеров и органов государственной власти по активизации граждан. Политическое участие сегодня носит преимущественно конфликтный характер, при этом власть не рассматривается как партнер граждан в представительстве и защите их интересов.

Улучшение состояния дел будет зависеть от того, произойдут ли изменения в социально-политической и особенно экономической сфере жизни, а также от общественного сознания, которое во многом определяется формами гражданского обучения и воспитания, создаваемыми политической системой.

В-третьих, построение системы гражданского образования в целом, его структура, задачи и функции, общая стратегия развития определяются, в конечном счете, господствующими в данном обществе ценностными ориентациями и адекватным их отражением на уровне различных эшелонов власти. Естественно, что в цивилизованном демократическом обществе эти ориентации должны отражать коренные интересы широкой общественности, назревшие потребности общества. К сожалению в российских властных структурах пока не рассматриваются силы, готовые возглавить этот процесс или хотя бы заняться демократическим просвещением взрослого населения. Есть первые попытки Министерства образования создать Концепцию…, а затем Программу развития образования взрослых, мы в Красноярске совместно с краевыми органами власти приступаем к разработке такой программы с разделом «гражданское образование».

Ясно одно, что попытки только общественных объединений восполнить этот пробел вряд ли станут исчерпывающими без соответствующей государственной поддержки, соразмерной важности и масштабности задачи.