Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 7. Навигация, или Над этим мы предлагаем Вам задуматься 8. Структура и содержание сборника «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решен 9. Три ступени школы – общий взгляд на проблему С) Старшая школа.

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

7. Навигация, или Над этим мы предлагаем Вам задуматься

Все выше изложенное определило назначение материалов, которые были подготовлены в рамках реализации настоящего проекта. Это книга: «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной, и старшей школе: варианты решения». В ней мы стремились описать тиражируемые, на наш взгляд, модели организации образовательного пространства школы (класса), способы работы учителя, управленческие приемы, которые позволили принципиально изменить ситуацию в реально работающих образовательных учреждениях, что сказалось на уровне учебных достижений выпускников.

Следует заметить, что школы, принимающие участие в эксперименте очень разные. Среди них есть элитные столичные гимназии и сибирские сельские малокомплектные школы, инновационные и весьма традиционные; и государственные и частные…. Объединяло педагогические коллективы лишь одно – понимание того, что школа это социальное учреждение, культурная форма передачи того опыта молодому человеку, который сделает его максимально возможно защищенным во взрослой жизни.

^

8. Структура и содержание сборника «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения»

В результате обсуждения представленных экспериментальными школами материалов, их экспертизы педагогическими работниками других образовательных учреждений, нам представляется целесообразно представить итоговый сборник в следующем формате.

За «Введением», следуют три части сборника (начальная, основная и старшая школа) выстроенные в одной и той же логике. Каждая из частей (глав, разделов), начинается с описания идеальной (базовой, перспективной) модели школы той или иной ступени.

Назначение этой части – представить читателю целостную картину начальной, основной или старшей школы, показать необходимость комплексного преобразования образовательного процесса, продемонстрировать связи между планируемыми изменениями и результатами учения-обучения.

Иллюстрации моделей - описание эффектов, которые реально достигнуты в экспериментальных школах при проведении, как частных, так и комплексных преобразований.

Отдельное внимание в текстах обращено на:

• Условия (внешние по отношения к школе, внутренние), ресурсы, сделавшие возможным проведение преобразований;
  
• Возможные способы (механизмы) перевода реально действующего общеобразовательного заведения от сегодняшнего к прогнозируемому состоянию.
  

Выше обозначенные факторы, имеют, на взгляд авторов, особое значение, так как именно наличие в тексте этих замечаний должно стать основанием для педагогов для принятия решения относительно начала того и/или иного преобразования.

^

9. Три ступени школы – общий взгляд на проблему

При знакомстве с различными разделами книги (начальная, основная и старшая школы) читателю может показаться, что взгляды их авторов на цели общего образования существенно отличаются. Это не совсем так. Точнее – совсем не так. Объединяющей авторский коллектив идеей является поиск таких вариантов обновления образовательного процесса, которое сводилось бы к решению задач школы, работающей в логике компетентностного подхода. То есть, рассматривающие различные для различных предметов и возрастов учебные ситуации как «…единицу учебного пространства, в которой ребенок встречается с условиями, стимулирующими его действие¹⁵».

Это легко просматривается при сопоставлении задач, которые авторы каждого из разделов ставили перед собой. Перечислим их:

А) Начальная школа.

Описание способов изменения образовательного процесса (включая описание действующих моделей) в начальной школе (системы оценивания, форм организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т.д.), направленное на:

• поддержание образовательной инициативы ребенка;
  
• обучение навыкам общения, сотрудничества;
  
• расширение опыта самостоятельного выбора;
  
• формирование учебной самостоятельности.
  

В) Основная школа.

Обоснование необходимости и описание возможных способов и последствий включения проектной формы деятельности как основной в образовательный процесс. При этом, проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникативной компетентности, представлена в нескольких вариантах:

• «точечной» (небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые малыми группами – фактически небольшие творческие задания);
  
• организация проектов от предметного содержания курсов с их продолжением и расширением в факультативах и курсах по выбору;
  
• организация тематических проектов для класса, параллели и т.д.
  

Описывается так же, как внедрение проектных форм работы влияет:

• на организационные формы учебного процесса в целом, меняет структуру образовательного процесса в целом;
  
• изменение форм и методов оценивания (введение новых критериев оценки, расширение того, что оценивается и т.д.)
  
• на формирование способности работать с информационными источниками, навыков работы в группе, умений спланировать деятельность по достижению результата (достичь цели проекта); выполнить программу проекта, представить результаты своей деятельности.
  

^ С) Старшая школа.

Актуальные для старшеклассников проблемы жизненного и профессионального самоопределения на 3 ступени школы рассматриваются через описание эффективных моделей организации профильного образования. При этом описанные модели опираются на использование достижений основной школы (проектировочные, коммуникативные, организационные умения) в качестве существенного ресурса при проектировании старшеклассниками образовательных траекторий. Готовность учащегося решать проблемы ближайшей и отдаленной жизненной перспективы рассматривается как успешное разрешение серии практических задач. Дальнейшее становление компетентностей старшеклассников происходит в условиях:

• Профилизации особого типа через индивидуализацию, внутреннюю дифференциацию. При этом учащиеся осуществляют реальный ответственный выбор формы образования, школы, уровня изучения отдельных дисциплин, видов исследовательской, проектной, организационной деятельности, профессиональных проб и допрофессиональной подготовки.
  
• Включения старшеклассника в процессы переговоров и достижения соглашений при определении форм получения профильного образования, реализации разнообразной учебной и неучебной деятельности, предъявления результатов, а также механизмов, объектов и критериев их оценивания. Эта деятельность создает реальные условия для применения и повышения уровня коммуникативной компетентности.
  

Расширения «зоны ответственности» учащегося за свои образовательные действия, связанные с перспективами продолжения образования через выбор предметов ЕГЭ, других форм вступительных испытаний или непосредственного выхода на рынок труда. В этой связи становится востребованной компетентность в решении проблем как комплексный результат образовательного процесса на старшей ступени школы.

Нетрудно видеть, что «вертикальное единство замысла» держится на том, что значимые учебные ситуации должны все время изменяться: то, что интересно, важно для младшего школьника не значимо для подростка и юноши. Компетенция «ученик» не соответствует компетентности 10-12-ти летней девушки, например, тормозит ее развитие, так как компетентность переросла компетенцию. Реализация этого замысла определила необходимость сужения «поля поиска» до нескольких выше обозначенных направлений обновления образовательного процесса¹⁶.


Заключительная часть сборника посвящена описанию апробированных, реально используемых в образовательном процессе педагогических техник, технологий, которые могут использоваться в массовой практике уже сегодня. Причем, как в учреждениях, ставящих задачу переориентации образовательного процесса на работу в логике компетентностного подхода, так и в любых других образовательных учреждений.