Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
4. Решение проблем – ключевая компетентность.
На основании выше приведенных рассуждений, была сформулирована рабочая гипотеза, значимая для проведения дальнейших исследований, требующая проверки в ходе опытно-экспериментальной работы:
Решение проблем – наиболее значимая (и возможно, единственная) ключевая компетентность. Компетентным является человек, который способен практически разрешать («разруливать») нестандартные, значимые для себя ситуации, используя для этого знания, умения, способности, опыт и т.д.
Если согласиться с мыслью Дьюи, о том, что «…образование… есть жизнь, а не подготовка к будущей жизни7», то нетрудно доказать, что именно организация образовательного процесса влияет, в первую очередь, на «…Становление у юных членов общества системы взглядов и установок, необходимых для продолжения и совершенствования жизни общества…8».
Обратим внимание на то, что в школе ребенок: учиться и обитает (живет) в школьной среде. Учеба хотя и важная, но лишь часть школьной жизни. Учебная деятельность предоставляет возможность школьнику освоить только одну компетенцию – ученика. Проживание же школы ставит ребенка, подростка, юношу в различные позиции, требующие ответственных действий. Можно представить образовательное пространство школы как место, «нашпигованное высотами для покорения» (компетенциями), в котором оживают неживые учебные знания, приобретаются компетентности.
Приведем несколько примеров. При выпуске школьной газеты появляется мотивация освоить грамоту, стилистику; на школьной сцене – ораторское искусство. Жесткая, прозрачная, ясная и единая для всех, школьная процедура проверки уровня достижений учащихся по учебным предметам тоже является содержанием школьной жизни. Именно она, вероятно, формировала и формирует сегодня в элитных и конфессиональных учебных заведениях привычку к ответственному действию, стимулировала к приобретению компетентности для решения проблемы, связанной с освоением компетенции ученика-исполнителя.
Реальная жизнь ставит пред человеком массу проблем. Школа пытается их смоделировать их, причем так, чтобы «мертвые» знания, полученные ребенком на уроке, были востребованы. В связи с этим, возникает два вопроса для дальнейшего исследования, опытно-экспериментальной работы:
Какие реально существующие модели школьной жизни, с одной стороны мотивируют ученика к формальной учебе, «оживляя» приобретенные им знания, делают востребованной учебную информацию, а, с другой – адекватны реальным жизненным, «послешкольным»?
- ^ Какие из ставших актуальными в последнее время задач, нашей школой не решаются, требуют создания новых мест?
При этом, вполне вероятно, что целый ряд задач в школе не моделируются, вообще не могут быть решены в пространстве образовательного учреждения (школы), а определенная часть информации (знаний) не является актуальной ни для реальной, ни для школьной жизни. Впрочем, постановка подобных вопросов, решение подобных проблем, является, на наш взгляд, задачей следующего шага.
^
5. Традиционное обучение и компетентно ориентированное обучение - попытка сопоставления9
Часто от сторонников компетентностного подхода можно услышать, что он противостоит «знаниевому». Такое противопоставление неминуемо приводит к непродуктивному, бесполезному спору и к конфронтации. Дело в различном содержании, вкладываемом в слово «знания». Определение того, что есть знание – один из ключевых вопросов для любого образовательного подхода и та точка, в которой начинается расхождение или намечается сходство. Под так называемым «знаниевым» подходом нами понимается распространенная массовая практика трансляции готового знания, т.е. информации, сведений. Компетентностный подход – один из тех, которые противопоставлены такому «знаниевому», в которых осуществляется попытка внести личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс.
^ Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.
Концептуальную модель традиционного образования составляют принципы педагогики, основа которых была заложена в трудах Я.А.Коменского в 16 веке и модифицированных педагогами в 18-19 веках.
Что меняется в принципах классической дидактики, какие постепенные изменения можно фиксировать в практике работы современных эффективных образовательных учреждений при их движении к компетентностному?
^ Принципы «хорошо устроенной школы»
Научность - основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные.
В настоящий момент этот принцип модифицируется в сторону расширения понятие научности – наука теперь - это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука теперь характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.
Природосообразность - обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется),
^ Природосообразность в настоящее время уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурнозависимом феномене).
Последовательность и систематичность - последовательная линейная логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему.
^ Последовательность и систематичность ныне сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в старом позитивистском или структуралистском ключе)
Доступность - обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН.
Доступность при новом подходе определяется во многом ролью учителя как консультанта, а не «легкостью» самого материала. По этой причине доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка. Кроме того, в ряде успешных массовых схем обучения видна новая роль разделения труда: учитель выступает исключительно как организатор процесса, но не разработчик схемы урока, он лишь выбирает одну из версий сценария, разработанного для данного фрагмента тематического блока и «играет» по этой версии.
Прочность - повторение – основа эффективности обучения.
Прочность знаний как принцип дополняется гибкостью и практической применимостью.
Сознательность и активность - необходимость активного отношения к поставленным задачам.
Значимой становится постановка собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности».
Наглядность - при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы.
В условиях «визуализации культуры» наглядность начинает играть не подчиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное для ХХ века, сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование.
^ Принцип связи теории и практики - причем практика (как форма применения теории) является формой поддержки и подкрепления теории.
Практическая применимость в современных подходах выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.
^ Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика.
Сохраняется, но задачи задаются с опережением (по Выгодскому)
Обучение в традиционном обучении– это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений – подрастающему.
Обучение при компетентностном подходе – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.
Результат в традиционном образовании понимается прежде всего как определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества, показателем этого является успешное преодоление учеником «фильтра» (переходных испытаний разного рода). Результат обучения конгруэнтен процессу, результат обучения – воспроизведение процесса (т.е. «что объясняем, то и спрашиваем»). Другими словами, заданный результат предполагает точное воспроизведение образца, трансляцию без искажений, успешность определяется сопоставлением с эталоном.
Результат при компетентностном подходе – готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения, «фильтр» - место для демонстрации компетентности. Результат обучения отделен от процесса в силу отказа от репродуктивности как центральной части процесса («Объясняем на одном учебном материале, а спрашиваем на ином (часто незнакомом) материале»). При компетентностном подходе эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведется на нестандартных задачах.
^ Изменения в методике
Традиционное образование основывается на идее педагогики требований (и это дает основания для квалификации ее как авторитарной). Для успешного ученика предполагается сочетание идеи послушания и мотивации достижения (активность и послушность). В компетентностно-ориентированном10 образовании можно говорить о педагогике возможностей, в основе мотивации компетентности лежит мотивация соответствия и ориентация на перспективные цели развития личности.
Традиционная школа, хотя Закон об образовании и говорит о другом, все еще регламентирует процесс образования. А компетентностно-ориентированное образование – говорит именно о регламентации результата как того требует буква и дух закона.
Традиционное образование основывается на идее централизованного и многоуровневого контроля, осуществляемого учителем по традиционной 5-бальной шкале, а над учителем – по схеме «выполнено – не выполнено» касательно всех пунктов предписаний. Такая система оценивания не стимулирует к решению нестандартных задач, т.к. их невозможно оценить однозначно. Компетентностно-ориентированное образование – требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчуждаемых продуктов учебной деятельности, считает более адекватными рейтинговые, накопительные системы оценивания, создание портфолио, как инструмент для представления учеником себя и своих достижений вне школы.
Традиционное образование ориентируется на «среднего» ученика (планка (уровень) достижений исчисляется ситуативно по «среднему показателю), компетентностно-ориентированное образование – говорит о множественности «планок» в возможном поле достижений учащегося. Имеющий место и в традиционном образовании индивидуальный подход также предполагает множественность траекторий развития, но сохраняется их принципиальная соположенность: Пушкин – двоечник по математике, зато поэт. При новом подходе эти координаты независимы: Пушкин - в принципе не двоечник. Он – поэт.
^ Позиция учителя в традиционном образовании – инициативное и ответственное лицо, судья, - позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания лучшим.
В новом компетентностном – учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует процесс.
^ Позиция ученика в традиционном образовании – подчиненная, безответственная, объект педагогических воздействий, в компетентностном – ученик сам отвечает за собственное продвижение, субъект собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия.
Традиционным является урок - одновременное занятие одним предметом с целым классом. В традиционном уроке учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит репродуктивный характер. Знания и способы действий передаются учащимся в готовом виде, т.е. предназначены для воспроизводящего усвоения. Что касается новаций типа проблемного обучения по Махмутову и Лернеру, то они потому и остались уделом единиц, что не были органичным продуктом ТО.
^ В компетентностном образовании урок сохраняется как одна из возможных форм организации обучения, но упор делается на расширение применения иных неурочных форм организации занятий – сессия, группа по проекту, самостоятельная работа в библиотеке или компьютерном классе, и пр.
Основной единицей организации материала для занятий может являться не только урок, но и модуль (кейс). Поэтому учебные книги в рамках нового подхода имеют отличную от традиционной структуру – это материалы для организации занятий в достаточно короткие сроки, структура которых обозначена не как уроки, а как блоки (модули).
Наиболее близко по методике к компетентностно-ориентированному образованию стоит опыт организации исследовательской модели занятия, проблемно-задачный подход, ситуативная педагогика.
Центральный момент модернизации образования на основе идеи компетентностного подхода – изменение методики (методов) преподавания, которые состоят во введении и апробации таких форм работы, которые основаны на ответственности и инициативе самих учеников. Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе и направленных на развитие компетентностей.