Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 6.2.3. Положение об организации проектной деятельности учащихся восьмых классов Надпредметный проект— II. Организация проектной деятельности III. Награждение победителей. Становление самостоятельности подростка в выборе перспектив своего ближайшего будущего. Формирование социально-коммуникативной компетентности. Цели и задачи собеседования Цели собеседования для педагога Место и статус собеседования Собеседование проводится психологом школы и завучем по учебной работе. Собеседование проводится классным наставником Как устроена процедура Этапы и план собеседования Непосредственное обсуждение перспектив, планов и проблем Результаты и дальнейшие шаги

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

6.2.3. Положение об организации проектной деятельности учащихся восьмых классов¹³⁹

I. Общие положения

1. Настоящее положение разработано в соответствии с пунктом 8.1. Устава школы, определяющим перечень и порядок издания локальных актов школы.

2. Под проектом понимается единство замысла и реализации, ограниченное определенными сроками.

Виды проектов в школе:

Монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета

Межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам

^ Надпредметный проект—проект, выходящий за рамки школьных предметов

3. Задачи, решаемые в ходе проектирования:

повышение мотивации учащихся к процессу обучения

апробация новых форм учебной деятельности и оценивания

формирование ключевых компетентностей учащихся:

• организационных
  
• коммуникативных
  
• исследовательских
  
• социальных
  

Проектная деятельность одновременно является средством диагностики их сформированности.

^ II. Организация проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся восьмых предпрофильных классов осуществляется в рамках проектной недели

Порядок организации и проведения проектной недели, ее сроки, состав участников ежегодно определяется и утверждается приказом директора школы.

На период проведения проектной недели для учащихся 8 классов составляется особое расписание, позволяющее организовать запланированные в проекте виды работ.

За организацию и проведение недели отвечает один из заместителей директора по УВР.

Из состава участников избирается оргкомитет. Оргкомитет осуществляет координацию проектной деятельности, руководит деятельностью кураторов проектов и экспертов, организует защиту проектов и награждение победителей

Куратором проекта может быть учитель школы, ученик старших классов, привлеченный специалист. Куратор разрабатывает возможные темы проектов, информирует участников проектирования о темах, сроках, формирует проектные группы, организует работу над проектом.

Темы проектных работ могут иметь как предметный так и надпредметный характер. Их подбор обусловлен:

• -актуальностью и личностной значимостью решаемых задач
  
• -уровнем доступности задач для учащихся 8 классов
  
• -возможностью совместить замысел с воплощением в отведенные для реализации проекта сроки.
  

Учащиеся имеют возможность выбрать для себя проект для реализации из предложенных куратором или реализовать самостоятельный проект.

В рамках проектной недели учащиеся под руководством куратора осуществляют:

• -разработку проекта
  
• -распределение ролей
  
• -осуществляют сбор информации с помощью различных источников
  
• -проводят отбор содержания
  
• -оформляют результаты в виде продукта проектной деятельности
  
• -ведут дневники, фиксирующие основные этапы проектной деятельности
  

Проектная неделя заканчивается публичной защитой проекта.

При защите проекта группа должна:

• - Разъяснить актуальность и значимость проекта.
  
• - Определить полезность проделанной работы для себя лично и для окружающих.
  
• - Определить цели проекта, задачи, пути их решения, затраты, оценить риски
  
• - Представить готовый продукт
  

Экспертная группа осуществляет оценку представленных проектов на основании следующих критериев:

• аргументированность значимости проекта
  
• четкость и логичность разработки проекта, понимание
  
• необходимости учета рисков
  

правильное распределение ролей и участие каждого члена группы в разработке проекта

• четкость представления, правильность речи
  
• законченность, содержательность, эстетика оформления продукта
  

^ III. Награждение победителей.

После защиты оргкомитет и экспертная группа награждает участников дипломами первой, второй и третьей степени

В табель ученика по итогам года в раздел «Личностные достижения» делают запись о теме выполненного проекта и полученной за него награде.

Полученные дипломы пополняют портфолио ученика и повышают рейтинговый балл ученика при дальнейшем изменении образовательного маршрута.

6.2.4. Собеседование с учениками 9-ых классов как процедура психолого-педагогического сопровождения при построении индивидуальной образовательной траектории школьника¹⁴⁰

Представленный материал, на примере процедуры собеседования с подростком на завершающем этапе окончания основной школы, иллюстрирует процесс формирования трех основных образовательных результатов подростковой школы:

^ Становление самостоятельности подростка в выборе перспектив своего ближайшего будущего.

Согласование процедуры ответственного действия от замысла подростка до реализации и предъявления этого замысла. Важно отметить, что данная процедура направлена на становление компетентности выпускника подростковой школы в принятии решения

^ Формирование социально-коммуникативной компетентности.

В данном материале представлен опыт организации и проведения собеседований с учащимися выпускного класса подростковой школы Красноярской университетской гимназии «Универс». Описанная ниже процедура разработана, апробирована и реализуется в гимназии с 2001 года.

^ Цели и задачи собеседования

9-й класс завершает обучение в основной школе и является своего рода финальным этапом, с одной стороны, а с другой – это момент перехода на другую ступень образования, и в этом смысле, заставляет школьника думать о своих дальнейших шагах, тем самым, как бы открывая новые возможные перспективы. Другими словами, мы рассматриваем 9-й год обучения как этап определения, оформления школьником (в первую очередь для самого себя) своих образовательных притязаний и перспектив, оценки пройденного пути и накопленного ресурса, практического планирования собственного движения в этом учебном году (9-м классе, завершая обучение в основной школе) и дальше.

Старшая школа в гимназии во многом устроена так, что ученик оказывается в ситуации самостоятельного определения, выбора своей образовательной траектории. Старшеклассники практически сами составляют свой учебный план, решая какие предметы и в каком объеме они будут изучать, какие дополнительные курсы и практики будут осваивать, в какой области они собираются совершенствоваться и чем, в итоге они будут заниматься после школы. Все это ставит выпускника-девятиклассника перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении будущего направления собственной деятельности. Более того, идея профильного обучения, которая обсуждается в гимназии, только усиливает эту ситуацию.

Это значит, нужно помочь ученику как сориентироваться в информации о возможных путях продолжения образования (причем желательно как можно конкретнее), так и оформить для себя свои представления о будущем, в связи с этим оценить свои силы и принять ответственное решение.

В общем, смысл собеседования для ученика можно описать так: это разговор с ребенком (9-тиклассником) про него, оформление для него его образовательного интереса, обозначение его статуса, образа («Я - спортсмен», «Я интересуюсь историей», «Я хотел бы стать экономистом, но у меня сложности с математикой» и т.д.). Далее, на этой основе определение реальных шагов (планов) в предстоящем учебном году и возможно на перспективу (например, на время обучения в старшей школе).

^ Цели собеседования для педагога связаны

- с прояснением для себя реальной ситуации в классе (какие конкретно ученики имеют представление о своем дальнейшем обучении, у каких учеников это представление смутно, размыто, кто вообще не готов к подобному обсуждению; какие конкретно учебные проблемы выделяются у учеников, и как они сами оценивают их и т.д.), так называемые диагностические цели;

- с таким проведением подобного разговора, которое будет способствовать осознанию учеником смысла, значения наступившего этапа (года) обучения и поможет ему прояснить (оформить) для себя собственные интересы и планы, так называемые формирующие цели.

Таким образом, основным содержанием собеседования являются интересы, притязания, замыслы школьника, его возможности и возможности школы (ступени) для реализации конкретным школьником своего интереса, (изучать конкретный предмет, осваивать конкретную деятельность, реализовать свой проект и т.д.) или потребности (компенсировать пробелы по какому-то предмету, иметь возможность консультаций или дополнительных занятий и т.д.).

Итак, задачи такой процедуры можно обозначить следующим образом:

• вместе с учеником определить цели, притязания, планы на будущее (продолжать обучение в нашей старшей школе, перейти учиться в другую школу, поступать в училище, техникум);
  
• оценить ресурсы как достаточные, так и недостающие для реализации планов;
  
• определить реальные ходы (которые могут быть сделаны самим учеником) и места по восполнению недостающих ресурсов (как в школе, так и за ее пределами), определить необходимую помощь и тех, к кому можно обратиться;
  
• определить реальные ходы для поддержания существующих ресурсов и развития способностей ученика (как внутри школы, так и за ее пределами) в связи с его планами на будущее.
  

^ Место и статус собеседования

Процедура собеседования с выпускниками подростковой школы организуется в начале учебного года в 9 классе. Как правило, на такую работу уходит от одной до двух четвертей, в зависимости от количества классов в параллели (т.е., сентябрь – октябрь или сентябрь - декабрь).

Из своего опыта, мы можем указать некоторые варианты проведения данной процедуры.

^ Собеседование проводится психологом школы и завучем по учебной работе.

В начале учебного года девятиклассникам сообщается о том, что в течение определенного времени состоятся специальные собеседования с каждым из них, и объясняется смысл и необходимость этих бесед.

Далее составляются графики для каждого класса (примерно по неделе на класс). Задача классных наставников – согласовать с ребятами их расписание и внести туда время для собеседования. Классный наставник приглашается на беседы в качестве участника, однако, ведущую роль играют психолог и завуч¹⁴¹.

В завершение собеседования завуч подписывает с учеником специальный документ – Индивидуальный образовательный план девятиклассника на текущий учебный год (в конце документа подписи ставят и школьник и завуч). В этом плане школьник указывает, какие отметки по каждому предмету он планирует получить; какие курсы по выбору изучать; какие факультативы, кружки, секции посещать; какую (по какому предмету) творческую работу выполнять; консультации по каким предметам ему необходимы и т.д.

Ограничения этого варианта состоят в том, что именно классный наставник является основным «держателем» школьной, учебной ситуации подростка, и в этом смысле он должен занимать более активную (инициативную) роль, как во время беседы, так и в дальнейшем сопровождении школьника в течение года. В то же время, присутствие завуча усиливает важность момента и повышает его статус.

^ Собеседование проводится классным наставником¹⁴².

Классный наставник сам организует все этапы, которые были описаны в первом варианте (сообщение о собеседовании, составление и согласование расписания, проведение бесед).

В этом случае классный наставник может проводить собеседования как индивидуально с каждым учеником, так и организовать групповые собеседования (с небольшими группами школьников по 3-4 человека), что, кстати, экономит время для планирования и увеличивает его для выполнения плана. С одной стороны ребята нередко хотят выполнять любую работу с теми, с кем дружат, своей компанией; даже для девятиклассников такие мотивы сильны. С другой стороны, иногда даже полезно обсуждать подобные темы (будущее, перспективы, цели, планы) в группе ребят, особенно если мы имеем в виду формирующие цели этой процедуры. Ребята «видят», что интересует их сверстников, какие способы достижения целей используют другие подростки и т.д. А у педагога появляется возможность организовать содержательное обсуждение таких важных тем, раскрывая смысл выбора, принятия решения и расширяя диапазон способов планирования и способов действий в достижении цели.

Собеседование может также завершаться подписанием документа (см. вариант 1), для чего приглашается завуч школы.

^ Как устроена процедура

Желательно чтобы собеседование проводилось не только в специально отведенное время, но и в специально выделенном помещении. Мы использовали для этого кабинет психологии либо классную комнату (классный кабинет) конкретного класса. Поскольку время проведения беседы специально заранее определялось вместе с ребятами, то в это время класс был свободен от консультаций по предмету, учебных занятий, классных мероприятий и совместных дел, что создавало достаточно спокойную, серьезную атмосферу. Приглашать ребят в кабинет завуча мы посчитали не удачным, так как это место само по себе задает официальную обстановку, которая не способствует открытому обсуждению планов и проблем ученика.

^ Этапы и план собеседования

1. Определение смысла и целей беседы с точки зрения педагогов, согласование ожиданий участников беседы

В самом начале контекст представлялся примерно так: «Ты – девятиклассник. Этот учебный год завершает обучение в основной школе. Мы бы хотели и предлагаем тебе обсудить твои планы на этот год, и может быть, на следующие два – три года. Накануне мы договаривались о режиме проведения таких встреч с каждым учеником класса, и может быть, вы обсуждали друг с другом предстоящие беседы. Как ты видишь, о чем можно и нужно было бы поговорить нам здесь? Что ты думаешь по этому поводу?».

^ Непосредственное обсуждение перспектив, планов и проблем

Здесь вопросы могут быть следующими:

• Чем ты собираешься заниматься в следующем году? Планируешь ли ты поступать в старшую школу? Ты имеешь в виду нашу старшую школу или какую-то другую?
  
• Если другую, то - что это за школа? Почему именно эта? Что ты знаешь об этой школе?
  
• Что ты знаешь о том, как устроена наша старшая школа? Зачем ты идешь в старшую школу? Есть ли что-то такое, в чем ты можешь заявить о себе, будучи учеником старшей школы; в чем ты хотел бы продвинуться? Что это?
  
• Нынешний год (9-й класс) как-то связан, влияет на твое намерение учиться в старшей коле? Как? Это год чем-то будет отличаться от предыдущих лет? Чем? Есть ли какая-то цель, на которой ты хотел бы сконцентрироваться в этом году, для достижения которой планируешь прилагать свои усилия, вкладываться временем, силами и т.д.?
  
• Ты уже заполнил свой Индивидуальный образовательный план? Давай посмотрим его. Были ли какие-то трудности при заполнении плана? Какие?
  
• Как ты планируешь закончить этот учебный год (с какими оценками)? Есть ли здесь какие-либо проблемы, сложности? С чем они связаны? Нужна ли здесь тебе помощь? Какая? Кто может помочь тебе? Знаешь ли ты места в школе, в которых ты мог бы получить необходимую помощь?
  
• Какой курс по выбору ты выбрал? Почему? Этот курс как-то связан с тем, что ты изучал в 8-м классе? Для чего (с какой целью, зачем) ты выбираешь этот курс; чему ты хочешь научиться там, что хочешь сделать?
  
• Планируешь ли ты посещать какие-либо факультативы в этом году? С чем это связано?
  
• Ты собираешься выполнять творческую работу? Ты уже знаешь, по какому предмету? Есть ли у тебя какая-то идея (замысел) на творческую работу? Что это за идея?
  
• Ты уже думал, чем хотел бы заниматься (что изучать) в старшей школе или после школы? Ты думаешь, у тебя получится? Почему ты так думаешь? Что ты уже умеешь в этой области; есть ли у тебя какие-то достижения в этой области? Ты планируешь как-то продолжать свое движение в этом году? Как и где?
  
• Есть ли у тебя какие-то вопросы в связи с тем, что мы обсуждаем?
  

Все эти вопросы помогают не только выяснить ситуацию ученика - есть ли представление о будущем, каковы его планы, есть представление о ресурсах и т.д., и в этом смысле, прояснить для ученика мотивы выбора того или иного предмета, занятия, провести анализ, согласование его выборов. Подобные темы дают возможность вместе найти способы решения трудностей, посоветовать тот или иной курс или способ; ведь взрослый имеет целостное представление о пространстве школы (ступени) и его возможностях, да и не только школы. Другими словами, в этой беседе педагог переоформляет интерес или трудность ученика в его «заказ» на конкретные места, к конкретным педагогам школы – на дополнительные консультации по предмету, на занятия в коррекционных группах по преодолению пробелов знаний, на изучение определенных курсов или выполнение самостоятельной творческой работы (удовлетворение своего интереса, разработку своей темы), на пробу себя в социальной практике.

Таким образом, педагог рассказывает ученикам о местах возможных образовательных проб или в некоторых случаях формирует образовательный заказ от имени отдельного школьника или группы учеников.

Например, это может выглядеть так: «У меня в классе есть ребята, которые думают стать юристами и хотели бы попробовать себя в этой области. Есть ли возможность для их проб в школьном Сенате?» Или «Ты хотел бы стать журналистом? А ты знаешь, что в старшей школе есть своя газета? Ты мог бы обратиться к руководителю – главному редактору газеты и выяснить варианты своего участия». Или «Для поступления в старшую школу тебе нужно иметь пятерку по русскому языку, а сам ты не справишься с этой задачей? Ты знаешь, что с ноября начинает работу коррекционная группа по русскому языку? Наверное, тебе нужно обсудить эту ситуацию с родителями. Все вопросы о режиме работы, условиях и т.д. вы можете обсудить с завучем».

^ Результаты и дальнейшие шаги

Чем завершается беседа? Очевидно, принятием решения учеником относительно своего учебного плана и «намечанием» шагов по его реализации. И это есть третий этап собеседования.

В самом общем виде мы рассчитываем на следующие результаты у детей:

осознание и оформление своих интересов; выбор деятельности, адекватной своим интересам; появление чувства «Я могу»; ориентировка в образовательном пространстве школы, структурирование этого пространства; появление осмысленности собственного пребывания в школе и в связи с этим целеполагание и планирование; интерес к школе и собственным усилиям, инициативность.

Более четко в качестве результатов собеседований можно назвать:

• оформленные образовательные интересы
  

Например, выяснилось, что мальчик увлекается компьтерами, но этот интерес он реализует лишь дома, самостоятельно экспериментируя в этой области. В итоге были внесены изменения в его план, где появился следующий набор: курс технологии, входящий в программу школьного Компьютерного клуба и творческая работа по созданию странички на сайте гимназии.

• появление запроса на образовательные пробы или самостоятельных образовательных проб, консультаций.
  

Примеры - в предыдущем разделе.

• появление классного дела (дел)
  

Например, выяснилось, что один из мальчиков совершенно определенно связывает свое будущее образование и деятельность с модельным бизнесом и уже сейчас занимается в юношеской группе одного из модельных агентств. В итоге для одного из школьных праздников мальчик подготовил (конечно, с некоторой помощью взрослых) коллекцию одежды и ее показ. В подготовке этого шоу участвовали и другие ученики и ученицы класса.

Дальнейшие шаги для школьника, понятно, связаны с реализацией составленного плана. Для классного наставника же шаги после собеседования могут быть связаны

• с переговорами с другими педагогами (предметниками, ведущими те или иные курсы, потенциальными руководителями творческих работ, руководителями тех или иных школьных организаций и т.д.)
  
• с переговорами с родителями ученика, так как иногда именно рассогласование представлений о будущем подростка и его родителей является основной проблемой
  
• с переговорами с администрацией школы (ступени); как правило, эти переговоры касались выяснения возможностей консультаций, дополнительных занятий по предмету, условий работы предметных коррекционных групп.