Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 6.1.4 Организация проектной деятельности учащихся в подростковой школе через внедрение проектных модулей в учебные программы 2. Модели и модули Проектный модуль 1 Модуль 2 Модуль3 Если первая модель нейтральна относительно типов взаимодействия детей, вторая – в большей мере ориентирована на совместные формы Модуль для подросткового возраста обязательно должен динамично разворачиваться Непроверенные размышления Еще примеры

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

6.1.4 Организация проектной деятельности учащихся в подростковой школе через внедрение проектных модулей в учебные программы¹²⁸

Поляризация образовательного пространства в основной школе – основополагающий принцип организации образовательного процесса. Возможны разнообразные способы такой поляризации – введение отдельных зачетных мероприятий (разделение учебного и отчетного времени), использование концентрированных обучающих модулей и т.д. В приведенном ниже тексте представлены рекомендации по организации образовательного процесса в виде ритмической смены учебных занятий и проектных модулей.

1. Главное

Для формирования значимых компетенций в подростковой школе нужно обеспечить самостоятельность и инициативность всех участников процесса, а также пробно-поисковый режим учебной жизни. Критерием того, что эти компоненты действительно наличествуют в образовательной среде, выступает проектное действие (с обязательным получением итогового продукта. При обучении в основной школе ученик приобретает опыт самостоятельного действия. Особенностью школы является то, что этот опыт приобретается в «лабораторных» (безопасных) условиях (в отличие от реальной жизни, где самостоятельное действие может привести к необратимым для действующего последствиям). Адекватной дидактической единицей для этого является проектный модуль.


^ 2. Модели и модули

Модуль – целостная единица учебного плана, объединяющая цели обучения (образования) в модуле, предметное содержание, формы работы, результаты, методы оценки результатов.

Разработаны три модели включения проектных модулей в учебный курс.

Модель 1

Суть: проектные модули дополняют учебный курс особым содержанием и деятельностными формами.

Организация: модули являются самостоятельными (по целям, содержанию, формам) и равноценными относительно друг друга и всего курса блоками.

Учебный курс состоит из часов обычных учебных занятий и часов, выделенных на цикл проектных модулей.

Всего часов по программе А = В (учебные занятия) + С (сумма часов по проектным модулям). Число часов на проектные модули делится между последними: (С = с1+с2+..сп).


Учебный курс (В часов)



^

Проектный модуль 1

Модуль 2

Модуль3

В этой модели часовой фонд цикла проектных модулей обеспечивается из дополнительных часов, выделенных в учебном плане на проектную деятельность.

Содержание: Содержание проектных модулей строится на основе индивидуальных и групповых образовательных инициатив учащихся по отношению к предметной области. Тематическое наполнение каждого модуля проектируется вместе с учащимися исходя из их интересов.

Пример:¹²⁹

В курсе «Мировая художественная культура» в рамках первого проектного модуля была организована презентация идей (замыслов). Вместе с ребятами составлена таблица: что будут делать, кто, цели, сроки и первый шаг.

В графе «Что?» была определена предметность и продуктная направленность работы. Например:

Литература – написанные в предыдущие учебные годы авторские тексты – фантастические произведения, объединить в один текст и создать книгу (у класса большая история сочинительства и представления авторских работ);

Художественная культура – создание авторской выставки работ из пластилина; подготовка и проведение уроков для младших классов; создание «дома моей мечты»; доклад по уфологии и др.

В определении целей работы превалировали такие: интересно, хочу показать, что умею делать самостоятельно, нравится работа в роли учителя, хочу создать нечто красивое.

Таким образом, ребята показали, что для них предметный материал – это только повод для собственного действия. Это один из возможных способов связи программного учебного материала и содержания проектного модуля.

Обсуждение с детьми их замысла позволяет помочь детям в планировании своих действий, т.е. в оформлении их замысла; последующее сопровождение – довести замысел до реализации.

В качестве первого шага были выделены: составление плана действий, чертежа – эскиза итогового продукта, обсуждение замысла с другими.

Обсуждение позволило конкретизировать план реализации проектных модулей в форме работы малых групп, консультаций с учителем, презентаций наработок.

Модель 2

Суть: Обеспечение в рамках учебной программы возможности для самостоятельной инициативной работы с предметным материалом.

Организация: Проектные модули распределены в течение всего учебного курса

Учебный курс




В этой модели часовой фонд учебного курса в целом не превышает стандартного, заложенного в программе. Проектные модули «вписаны» в программу курса как этапы прохождения тематических блоков.

Содержание: содержанием проектных модулей становятся темы курса, имеющие ярко выраженное прикладное или творческое содержание. Взаимодействие в рамках модулей характеризуется интерактивными формами, работой в малых инициативных группах, самостоятельной работой с источниками учебной информации, оформление продуктов работы и их презентацией.

^ Если первая модель нейтральна относительно типов взаимодействия детей, вторая – в большей мере ориентирована на совместные формы работы (коммуникативность).

Пример:¹³⁰

В шестом классе уроки математики были структурированы следующим образом: урок-введение в тему, уроки - “проектные лаборатории”, урок - отработка навыка и урок - презентация достижений.

Уроки - проектные лаборатории являются занятиями, организованными по принципу выбора темы, способа работы, типа представления результата. Содержанием для возможных учебных проектов являются разделы курса 6го класса, имеющие прикладную направленность. Например, темы “Пропорция”, “Масштаб”, “Графики и диаграммы” и другие. Проектная работа инициируется учителем специальными заданиями. Однако ребятам надо от задания учителя перейти к собственной задаче, поставить цель, определиться в иерархии задач, обеспечивающих цель, составить план, определить рабочие позиции в группе, выделить математическую составляющую практической задачи, определить с какими источниками информации придется работать.

Опыт работы показал, что ученики 6-го класса не владеют достаточным уровнем самоорганизации и неспособны самостоятельно структурировать свою работу по содержанию и по времени выполнения в течение двух учебных занятий (часто реализация проекта идет в течении нескольких недель на двухчасовых занятиях). Учителю необходимо продумать способы поддержки (карты проекта, сопроводительные письма, систему консультаций).

Как один из удачных примеров проектного задания можно предложить следующий: составить оптимальное меню для школьного буфета

Ученикам пришлось в режиме групповой работы выделить цель: составить список сочетаний продуктов, которые продаются в школьном буфете и являются наиболее полезными (калорийность в соответствии с возрастной нормой и временем суток). Для выполнения задания им понадобилась информация от медиков, от работников буфета. Математическая составляющая задания открылась им не сразу: в течение двух занятий ребята определялись, кто и над какой задачей будет работать (выписывать продукты, определять калорийность, составлять перечень, вести протоколы работы и т.д.). Приступив к выполнению, ученики увидели необходимость определения соотношения между возрастом, калорийностью, весом продуктов. Им пришлось искать информацию о принципах построения пропорций и правиле работы с ними. В ходе выполнения работы каждой группе понадобилось решить не менее 30 пропорций. Эффект с точки зрения качества обученности в этой теме было достигнут. Но проявились еще и другие, может быть, более значимые эффекты - выявились новые лидеры в группах, имеющие способности к соорганизации других в общую работу, обобщению индивидуальных результатов, оформлению и представлению работы.

Модель 3

Суть: Проектные модули обеспечивают содержательный запуск работы с учебным материалом курса и завершают его.

В данном случае поляризация (модуль - учебный процесс – модуль) структурирует типы работы с учебным материалом.

Организация:





Содержание: содержанием для вводного модуля является построение карты учебного предмета и проектирование индивидуальных и групповых маршрутов движения по ней.

Содержанием итогового модуля является представление продуктов самостоятельного и группового движения, рефлексия продуктивности пройденного маршрута.

Пример:¹³¹

При проектировании карты предмета у ребенка появляется реальное право выбора способа своего продвижения внутри заданного программой материала. Так, при изучении ландшафтов материков на уроках географии:

• одни дети могут выбрать путь изучения природы через историческую географию,
  
• другие избирают исследовательский тип изучения материала через конструирование различных природных объектов и на основе выявленных закономерностей создавать различные природные объекты,
  
• третьи – могут выбрать путь описательной географии и изучать природные объекты по литературным источникам и т.д.
  

У ребенка появляется возможность в любой момент соотнести свое продвижение в изучении предмета с другими учащимися, выявить свои трудности, попробовать посмотреть на изучаемую тему с позиций других учащихся. У учащихся появляется опыт, который может быть использован в старших классах при выборе индивидуального учебного плана по некоторым дисциплинам. (Разработки велись в рамках экспериментальной группы МАРО под руководством А.Б.Воронцова)

3. Рекомендации

При выборе содержания проектного модуля следует учитывать, что оно должно иметь прикладное значение, пробуждать интерес, требовать необходимость подключения к работе разных ресурсов (энциклопедии, информационные технологии, коллективный разум и т.д.).

При отборе форм организации образовательного процесса следует ознакомиться с технологиями активного обучения, классическим методом проектов в образовании, методиками организации групповой работы и другими методиками, обеспечивающими активное участие подростков в своем образовании (ролевые и имитационные игры, некоторые виды тренингов).

^ Модуль для подросткового возраста обязательно должен динамично разворачиваться: эмоционально окрашенное введение, конкретные практические задачи, частая смена видов деятельности, небольшие временные промежутки, публичная презентация достижений.

При оценке результатов необходимо отказаться от традиционной системы оценивания. Обычная пятибалльная шкала здесь уместна только при совместном проектировании с ребятами критериев оценки и способов организации контрольных точек.

В календарно-тематическом плане желательно блок проектной деятельности выделить отдельно и расписать его в соответствии с необходимыми этапами разворачивания проектной деятельности.

Время на реализацию проектного модуля определено спецификой учебного предмета и временными ресурсами плана. Однако в ходе реализации модуля время, отведенное в педагогическом проекте на каждый этап должно варьироваться в зависимости от готовности учащихся к групповым коммуникациям и самостоятельной работе, мотивации, промежуточного педагогического мониторинга разворачивания проектной деятельности и рефлексии с учащимися результатов работы на каждом этапе.

4. Подсказки

Этапы развертывания проектного модуля.

Здесь продемонстрировано, что сам проект есть структурированное целое, поэтому при включении проектных модулей необходимо заранее планировать отдельные этапы.

I этап. Оформление замысла проекта.

↓

II этап. Разворачивание замысла в деятельности.

↓

III этап. Подведение итогов, представление результатов.

↓

IV этап. Рефлексия своей деятельности.

Формирование замысла проекта методически может быть обустроено по-разному: организация проблемной учебной ситуации, требующей поиска средств для решения, постановка практической задачи, предложение ряда заданий на выбор и т.д.

Чтобы перейти к этапу постановки задачи надо организовать условия, при которых учащиеся переформулируют проблему или идею и сформируют образ продукта деятельности – результата решения задачи или проблемной ситуации.

Поиск средств и способов организации работы по достижению образа, созданию продукта идет через обсуждение следующих важных моментов:

• определение методов реализации замысла,
  
• состава рабочей группы;
  
• распределение позиций в группе;
  
• определение цепочки действий;
  
• этапы; временная сетка;
  
• контрольные точки (промежуточные и итоговые);
  
• возможность консультационной поддержки учителя.
  

Чтобы методически обеспечить движение группы по всем этапам, надо разработать проектные карты, формы отчеты, способы организации рефлексивных точек.

При презентации продуктов проектной работы желательно обеспечить широкое представление результатов проекта в социально-значимых для подростка пространствах – мини - конференции на параллели классов, выход в другие параллели или школы, родительские собрания, школьные и иные информационные каналы.

Главное - обеспечить итоговый анализ продуктивности способов работы, внутренней и межгрупповой коммуникации, адекватности продукта желаемому образу и т.д.

^ Непроверенные размышления

Для 5-6-го класса более адекватна модель 2, обеспечивающая появление замысла продуктивного действия – инициативы и получения продукта. Главное – позиция автора продукта.

Для 6-7 класса характерен перенос инициативного действия из урочного во внеурочное пространство. Инициатива, порожденная в пространстве урока или занятия, становится материалом для разворачивания образовательных событий на параллель или всю ступень. Важная позиция – актер, представляющий продукт

Все этапы продуктивного действия явлены подростку на этапе 7-8 классов. Здесь важным является анализ пробы и «редактирование». Материалом становится вся связка замысел-средства-продукт и критерием результативности является рефлексия пробно-поискового режима собственного образования. Главное – позиция редактора.

^ Еще примеры.

Материалы проектной работы с учащимися «Что такое процент?» на уроках математики (6 класс ).¹³²

Перед учащимися были поставлены вопросы: где вам приходилось слышать или читать информацию, содержащую слово «процент»? Что же называют словом «процент»? И как решаются задачи на нахождение «процентов»?

• Были получены следующие ответы:
  
• Рейтинг какой-нибудь телевизионной передачи, например, «Поле Чудес».
  
• Повышение стоимости проезда в городском транспорте, например на 30%.
  
• Процентная ставка на вклады в банке и т.д.
  

Учитель поставил задачу: выберите интересующую вас тему, определите с кем в группе будете работать и решите практические задачи:

• Вычислить процента всхожести гороха в результате опыта высевания горошин в горшки с землей (составление таблицы, диаграмм).
  
• Определить банк в г. Томске, в которой наиболее выгодно вложить энную сумму денег;
  
• Определить рейтинг самых популярных телевизионных передач учащихся школы;
  
• Написать реферат на тему: «Происхождение и практическое значение процентов».
  

Учащиеся разделились на группы, перед которыми стояла задача выделить не только цель данного задания, но и выделить математическую составляющую практической задачи. В группах определились рабочие позиции. В каждой группе были распределены иерархии задач, определены источники информации, с которыми придется работать.

На реализацию проекта было выделено несколько уроков, во время которых можно было получить консультацию учителя по возникающим вопросам.

Последним этапом работы - была проведена мини-конференция, где проходила презентация продуктов. В результате обсуждения было выделено:

• Что процент-сотая доля целого (или одна сотая часть величины);
  
• Что с помощью процентов можно решить четыре характерных задачи:
  
• Нахождение процента от числа;
  
• Нахождение числа, процент которого равен некоторому числу;
  
• Нахождение процентного соотношения нескольких чисел;
  
• Сколько процентов составляет число по отношению к другому числу.
  
• Что процент – отношение, выраженное числом.
  

В ходе выполнения проектных задач учащиеся познакомились с историей возникновения «процентов», научились не только решать задачи на нахождение процентов, но и применять полученные знания в жизненных ситуациях, а так же работать с разными информационными источниками.


Материалы проектной работы с учащимися «Учебник русского языка для мальчика из Зимбабве» ( 8 класс). ¹³³

В период повторения тем 7-го класса для активизации интереса учащихся учитель поставил игровую задачу:

В наш класс придет новый ученик – иностранец. Наша задача научить его говорить и писать по-русски на уровне восьмиклассника в кратчайшие сроки.

Выделили разные вводные условия:

• мальчик знает только устную речь;
  
• знает английский алфавит;
  
• не владеет устной и письменной речью ни на русском ни на английском языках совсем.
  

Ребята распределились по группам. Каждая группа, определившись с условиями, в которых будет работать, определила режим работы и продукт.

Организационно ребята работали сами во внеурочное время, при необходимости обращались к учителю за консультацией и в библиотеку.

Через 2 недели была организована презентация продуктов:

• Методичка «Курс быстрого изучения русского языка».
  
• Методика изучения русского языка на основе английского.
  
• Азбука для зимбабвийского мальчика.
  

В качестве значимых результатов работы можно выделить то, что продукты носят ярко окрашенный методический характер, ребята отчуждали свой способ изучения и понимания русского языка. Материал 7-го класса был не только продуктивно повторен, но и переработан относительно способа изучения.

Эффекты: ребята, не имеющие склонности к русскому языку, в этой работе были более замотивированы, при презентации работ обсуждение велось не только вокруг конечного продукта, но и вокруг эффективности предлагаемых и возможных методик.

После презентации представитель одной из групп самостоятельно доработал групповую методичку по форме и углубил по содержанию уже как самостоятельный продукт.


Материалы проектной работы с учащимися “Создание карты гипотетической территории” на уроках географии (6 класс).¹³⁴

Цель работы:

• Выявление уровня освоения принципов картографического моделирования при создании природного комплекса гипотетической территории
  
• Проверка овладения действиями контроля и оценки при анализе картографического произведения
  
• Работа проходит в несколько этапов. На начальном этапе ребятам задавались крайние точки несуществующей территории в одном из океанов Земли.
  

Задача для учащихся:

• создать математическую основу карты;
  
• выбрать масштаб;
  
• нанести крайние точки территории;
  
• создать контур территории;
  
• дать название.
  

Все эти действия ребята могут делать в группе совместно. Далее проводятся консультации с учителем.

На следующем этапе создается “образ” территории. Идет обсуждение того, что обязательно должно быть отражено в изображении. Здесь может быть еще одна консультация с учителем по поводу словесного описания территории. Третий этап работы - собственно создание карты. Для того, чтобы создать карту ребятам мало владеть картографическим моделированием, им необходимо вспомнить понятие “природный комплекс, которое опирается на знание взаимосвязей между отдельными компонентами природы.

На заключительном этапе учащимся необходимо написать рецензию на одну из карт по следующему плану:

• Название работы;
  
• масштаб;
  
• описание карты с использованием условных обозначений;
  
• оценка соответствия содержания карты географическому местоположению;
  
• оценка соответствия нормам оформления;
  
• выделение положительных сторон карты;
  
• критические замечания;
  
• советы по усовершенствованию карты;
  
• предложения по критериям оценивания и оценка. некоторые листы самоконтроля усвоения предметного материала.