Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 2.1.4. Приобретение опыта проектной работы в начальной школе как ресурс для выстраивания совместной деятельности Примеры детских текстов к материалу «Приобретение опыта проектной работы в начальной школе как ресурс для выстраивания совместно Мы на необитаемом острове – 7 Мы на необитаемом острове – 1. Мы на необитаемом острове – 2. Отзыв Нины о книге Насти К.

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

2.1.4. Приобретение опыта проектной работы в начальной школе как ресурс для выстраивания совместной деятельности³⁶

Начальная школа – не просто место, где ребенка должны научить читать, считать и писать (в конце концов, этому можно научиться и дома, и три-четыре года в школе, вроде бы, слишком большой для этого срок). На наш взгляд, основная цель начальной школы в другом – в том, чтобы создать такие условия, в которых ребенок смог бы двигаться в направлении «открывания» самого себя, своей уникальности (непохожести), при этом раскрывая уникальность другого (непохожего на меня), с которым тоже можно (часто – нужно), интересно и важно строить совместную деятельность. Также необходимы специальные условия, позволяющие учащемуся разворачивать, развивать свою уникальность (углублять интересы, развивать способности, разрешать проблемы). В связи с этим, на наш взгляд, чрезвычайно важно уже в начальной школе показать ребенку спектр возможностей и способов: как узнавать, открывать себя и других, понимать и пытаться реализовать свои желания, стремления и интересы, выбирать свои способы взаимодействия с миром.

Также в начальной школе важно стимулировать и поддерживать проявление детской инициативы в разных видах деятельности («опробование» себя в деятельности), обучать коммуникативным навыкам (в первую очередь – через сотрудничество). Именно для этого, мы полагаем, важно накопить опыт разной работы с текстом, с книгой (как художественной, так и справочной), работы в группах и индивидуально, понимания, видения и оценивания своего продвижения. Важно помочь ученикам научиться высказывать свои мысли, выслушивать и принимать (или обоснованно не принимать) точку зрения другого. Конечно, попутно учащиеся учатся читать, считать и писать, осваивая необходимый для начальной школы набор учебных умений. Однако, это становится, скорее, материалом для достижения вышеописанных целей, некой прикладной частью, которая сопровождает, обслуживает конкретную работу, дело.

На наш взгляд, к окончанию начальной школы важно укрепить ребенка в ощущении уникальности (своей и другого), помочь оценить новые - открытые в себе - возможности, а также подготовить успешность перехода из начальной в среднюю школу. Условием такого бесстрессового перехода является опыт выхода за пределы своего класса (касательно и людей, и пространства). Большое значение при этом имеет приобретение умения видеть в учителе и одноклассниках партнеров, помощников.

В 4-ом классе на уроках математики детям можно предложить изучать темы (предлагаемые общеобразовательной программой для изучения в 4-ом классе) самостоятельно. Важно не смотреть на программу как на догму. В данном случае речь идет не столько о полном усвоении темы, сколько о приобретении ребенком опыта самостоятельной работы. Учащиеся выбирают тему для изучения, материал, учебник, способ и темп работы, планируют свою деятельность, пытаются анализировать причины своих успехов и неудач. Дети самостоятельно разбираются с темами по математике, как на уроках, так и дома, каждый в своем темпе, столько времени, сколько потребуется.

В 1-ой четверти результатом такой работы были уроки, проведенные учащимися для одноклассников. Позже детям было предложено делать плакаты по своим темам, которые они выполняли индивидуально, используя информацию и знания, приобретенные во время самостоятельного изучения темы. Учитель же был в роли консультанта и, по необходимости, помощника. Таким образом, итогом работы над темой становился плакат, в который был внесен только самый важный, необходимый, с точки зрения ученика, материал по данной теме. Ранее, при изучении каких-либо тем всем классом, учащиеся с учителем пытались выделять самое важное, выясняли, как разобраться в учебнике, что главное, а что второстепенное, разделяли такие понятия как «понимание» и «запоминание». Данная работа помогла учащимся не только при выполнении плаката, но и при выборе учебника, при подготовке своих уроков для одноклассников.

Плакаты представлялись и защищались авторами в классе. Учащиеся индивидуально вырабатывали критерии, по которым можно было оценить плакаты и работу авторов. После этого критерии обсуждались в классе, выбирались самые важные, соответствующие замыслу данного вида деятельности, дети отстаивали, обосновывали необходимость принятия того или иного критерия. Выработанные таким образом критерии учитывались во время защиты плакатов. Критерии для защиты плакатов были оставлены следующие:

- «понятность» (ясность изложения материала на плакате);

- насколько выделено самое главное, важное в теме (структурированность, иерархичность представленной информации);

- «ненужная информация» (насколько плакат «свободен» от избыточной или не имеющей отношения к теме информации);

- есть ли примеры, образцы, насколько они понятны (наличие иллюстративного материала, его адекватность);

- собственный творческий подход в представлении темы (оригинальность);

- степень владения информацией, использованной в плакате, умение представить плакат, объяснить.

Критерии дети называли своими терминами, в скобках представлены комментарии учителя, которые предъявлялись учащимся. Какие-то критерии рождались по ходу защиты плакатов. Появлялись новые плакаты и вместе с ними возникали идеи о новых критериях. Например, учащиеся на уроке словесности завели разговор о грамотности, об общепринятой культуре представления работ. После этого Максим предложил классу, добавить в критерии оценивания математических плакатов еще один – «отсутствие ошибок!». Класс после долгого обсуждения согласился, но с условием, что этот критерий можно учитывать по желанию автора. Время показало, что почти все авторы этот критерий оставляли при оценке своих плакатов.

Однажды, во время защиты плакатов, учащиеся заметили, что многие изучают одну и туже тему и плакаты было бы интереснее делать сообща, договариваясь. Тогда учитель предложил детям объединиться по изучаемым темам и составить групповые плакаты. В отношении новых плакатов добавились и новые критерии:

- вклад каждого участника при работе над плакатом и во время его защиты;

- слаженность работы группы, возможность договориться.

Также по этим плакатам учащиеся проводили в параллельном классе уроки, которые сами простраивали и готовили, используя учителя как советчика, корректировщика.

При такой форме работы педагог не может занимать позицию учителя, ведущего фронтальное занятие, так как он не дает в готовом виде ни правил работы, ни образца результата. В данном случае он – партнер, консультант, помогающий детям выдвигать собственные предположения, строить гипотезы, слышать и учитывать мнения другого, в каких-то ситуациях он встает в позицию ученика, задающего вопросы «на понимание» той или иной темы. Также учитель создает условия для выбора учеником темы, способа, формы и темпа работы, для осознания учеником своих удач, неудач и их причин и т.д., в данном случае – на материале математики.

Такую работу по математике можно рассматривать больше как индивидуальную. Рассмотрим еще один способ работы класса, на этот раз совместной, - проектную деятельность.

Проектная деятельность в полном объеме предполагает, с нашей точки зрения, последовательное рассмотрение следующих этапов работы над проектом:

1. проблема, требующая разрешения (вопрос);
   
2. замысел разрешения проблемы;
   
3. цели, задачи, образ результата;
   
4. способы достижения результата (шаги и сроки);
   
5. реализация;
   
6. анализ результата.
   

Конечно, схема не предъявляется детям, но блоки (этапы) частично осваиваются. В начальной школе детьми приобретается опыт разных шагов, которым можно будет воспользоваться при выполнении индивидуальной проектной работы в средней школе.

Так повелось, что ведущая или даже основная роль отводится проектной деятельности в средней (подростковой) школе. Однако, на наш взгляд, для обеспечения условий перехода и преемственности между начальной и средней школой, в качестве создания предпосылок для формирования целого ряда умений, а также как значительный ресурс для разворачивания совместности целесообразно начинать освоение проектных способов уже в младшей школе, делая акцент на коллективных проектах. Это полностью соответствует приоритетам, предлагаемым в рамках эксперимента по обновлению содержания и структуры общего среднего образования: («…Модернизация содержания и методов обучения, направленная на побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности: расширение опыта самостоятельных выборов; формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, т.е. постоянно расширять границы своих возможностей), формирование готовности к переходу в основную школу...»³⁷ ).

Для ребенка в начальной школе проектная деятельность осуществляется пока только совместно с учителем, по мере взросления и в зависимости от индивидуальности учащийся берет на себя все большую ответственность за проект. Такая работа готовит к самостоятельному проектированию в средней и старшей школе. Также для ребенка, особенно в начальной школе, важно ощущение успешности и «нужности». Поэтому важно создание разнообразных возможностей для самопроявления, самовыражения, самооткрытия и пробы учеником собственных сил. Здесь очень помогает общая проектная работа, которая завершается чем-то важным, заметным, нужным, работа, в которой можно найти собственное место, свою роль, дело.

Чтение художественного произведения (обычно сопровождающееся обсуждением, ответами на вопросы и т.п.) может стать основой для создания самых разнообразных проектов. Например, в начале 4-го класса учащиеся вместе с учителем, встретившись после летних каникул и обсуждая их, много фантазировали, представляли свое будущее, описывали разные места, в которых хотелось бы жить, придумывали разнообразные истории, «участвовали» в придуманных путешествиях. После чего учитель предложил почитать книгу Михаэля Энде «Бесконечная книга», в которой можно путешествовать вместе с главным героем, представлять себе Бастиана и его друзей. Книга Михаэля Энде вообще «удачно построена» для работы с собственными текстами, там очень много возможностей для продолжения, дописывания, домысливания… Вплоть до издания классом книги уже со своими текстами, написанными на основе (по мотивам) авторского. По окончанию работы с книгой можно строить общий макет страны Фантазии, основываясь на том, что описано в книге.

Строя, составляя макет, дети сначала решают, что каждый из них хочет делать, а затем договариваются друг с другом, распределяя «фронт работ» и утверждая окончательный облик той или иной составляющей (при этом кому-то приходится идти на компромисс). Кто-то создает Сиреневый лес и Туманное море, кто-то строит Лабиринт и Башню Слоновой Кости, кто-то из воска создает дом Перемен и т. д. Работа над проектом заканчивается экскурсией, проводимой 4 –ым классом для третьеклассников и родителей. Дети заранее распределили между собой ответственность за этапы экскурсии. Одни читали некоторые из аннотаций, написанных одноклассниками к книге, другие, передавая друг другу «эстафету», рассказывали о приключениях героев книги, показывая макет, собственные рисунки и зачитывая тексты.

Обсуждая предстоящий переход в пятый класс, участвуя в поездках класса в разные города, дети с учителем разговаривали о себе, о своем характере, о своих возможностях и талантах, о поведении в разных ситуациях. В связи с этим учитель предложил классу почитать книгу Даниэля Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» в пересказе К. Чуковского.

Читая книгу Даниеля Дефо «Робинзон Крузо», дети выполняли разные виды работ, которые были направлены на понимание себя и окружающих. Они создавали свои словесные портреты Робинзона и Пятницы, сравнивали их с авторскими и с портретами, сделанными одноклассниками, прокладывали на контурных картах маршруты Робинзона, предполагая место нахождения его необитаемого острова.

Работая с непонятными словами в книге «Робинзон Крузо», учащиеся предложили разные способы, с помощью которых можно узнать значение непонятных и незнакомых слов. Было предложено 5 вариантов:

• поискать значение слова в словаре и справочной литературе;
  
• расспросить разных взрослых;
  
• обсудить с одноклассниками;
  
• попытаться определить значение слова по контексту;
  
• рассмотреть значения однокоренных слов.
  

Учащиеся выбирали удобный, интересный или просто знакомый для себя способ. Таким образом, получились 4 группы, каждая из которых использовала только один из названных способов (5-ый способ исключили как не совсем эффективный для работы с данными словами – либо не смогли подобрать однокоренные слова, либо само значение корня оставалось загадкой). Значение слова, которое находили и узнавали, записывали в тетрадь своими словами, так как важно было не просто зафиксировать «чужую» информацию, а выразить свое понимание. После работы обсуждались «плюсы» и «минусы» каждого из предложенных способов, их эффективность.

Потом детям предложили описать «собственное» крушение. Так родилась идея своей книги «Мы на необитаемом острове», в которой решили описать жизнь на острове с последующим спасением и свои ощущения, мысли и чувства, по возвращении домой.

Итоговый вариант книги состоит из 7 глав:

• Крушение (описание своей поездки на корабле или полета на самолете и случившегося во время этого путешествия крушения);
  
• Первые дни на необитаемом острове («обживание», питание);
  
• Стихийные бедствия (буря, ураган, ливни…) – эти несчастья были насланы безжалостным учителем, чтобы показать уязвимость выстроенных учениками жилищ и стимулировать их дальнейшие поиски возможностей выживания;
  
• Друг или Враг? («Утром я вышел на берег и увидел человеческие следы…»);
  
• Пять лет спустя (обустроенность, налаженность быта за пять – семь лет);
  
• Отъезд (спасение);
  
• У домашнего очага («Прошла неделя, как я дома...» - мои мысли, чувства, ощущения, воспоминания).
  

Пока писалась наша книга, мы смотрели передачу «Последний герой» и кинофильмы «Дети капитана Гранта» и «Робинзон Крузо», обсуждая произошедшие там крушения и разные варианты организации жизни на необитаемом пространстве. Например, когда учащиеся описывали первые дни на острове, очень многие питались только фруктами, которые находили. Тогда появилась идея провести эксперимент. В один из выходных дней ребенок, спросив у мамы разрешения, питался весь день только фруктами и пил пресную воду. Потом мы обсуждали результаты эксперимента, по окончании которого в нашем рационе появилось мясо коз, леопардов и т.д. Очень много мы обсуждали, насколько реалистичны наши описания, могло ли все это происходить на самом деле.

По мере написания книги учитель набирал главы на компьютере, а дети редактировали тексты друг друга. Сначала мы оговорили, что такое редакторская работа, какая она, что нужно заметить редактору, как сделать, чтобы автору было понятно, но в тоже время не обидно. Оговаривалось, что очень важно в своих редакторских записях сначала похвалить автора, попытаться найти и отметить интересные идеи, а затем писать замечания и рекомендации, советы. Далее автор, получая текст от редактора, исправлял, подправлял его, если, конечно, был согласен. Таким образом, каждый написал, отредактировал и исправил по 7 глав.

Ранее в классе некоторые уроки чтения были организованы следующим образом: дети дома писали аннотации на книги, которые прочитывали самостоятельно и в классе презентировали эти книги с помощью своих аннотаций. Написав книгу «Мы на необитаемом острове», учитель с классом обсудили, кто как понимает значение слов «рецензия», «отзыв», «аннотация». После этого вывели общее понятие и каждый выбрал, что (аннотацию, рецензию или отзыв) он хотел написать и на какую из книг одноклассников (см. приложение № 3).

Таким образом, получился большой общий сборник, состоящий из 18 (по числу детей в классе) маленьких книг. Название книги, глав, обложка обсуждались и выбирались совместно. Например, предлагались разные варианты обложек, показывались эскизы, в итоге совместно было выбрано 4 обложки (ксерокс карты с отмеченными на ней «нашими» островами; коллаж из фруктов, деревьев, животных, предметов, окружающих нас на острове; общая обложка, состоящая из 18 фрагментов, каждый из которых являлся обложкой одной из ученических книг; коллаж из детских рисунков к книге «Робинзон Крузо»). Мы решили не выбирать одну, а оставить все четыре обложки, что, как сказали дети, даже интересно и привлекательно. Также, когда думали о составлении сборника, решили, что книга каждого ребенка будет называться одинаково - «Мы на необитаемом острове», но у каждой будет свой номер в сборнике («Мы на необитаемом острове – 1», «Мы на необитаемом острове – 2» и т. д.). Еще было решено, что каждую книгу должен предварять рассказ об авторе, причем договорились, что каждый пишет о себе и своей работе, что хочет, без каких-либо общих рамок (см. приложение 2). Когда читаешь детские тексты, очень заметна индивидуальность каждого, они все (и тексты, и дети) разные, у каждого свой стиль, слог, свое представление об окружающих и о себе. Нет даже повторяющихся идей, хотя все тексты читались и обсуждались в классе. Казалось бы, чего проще списать у одноклассника, нет же, каждый придумывает свое и очень этим гордится, что видно из текстов об авторах.

Для учителя очень важно, что дети понимают, что книга «Мы на необитаемом острове» не выдуманная история, а книга про них самих, настоящих! На наш взгляд, при написании и обсуждении таких текстов и возникает понимание про себя уникального, неповторимого и очень нужного окружающим.

Вместе с ребятами мы решили, что окончательной точкой работы с «Робинзоном Крузо» будет презентация нашей книги для младших школьников. Представляется, что умение предъявлять конечный продукт своей деятельности другим людям, не участвовавшим в данном проекте, также имеет особую ценность в связи с более «широким» умением предъявления, презентирования себя, своих ценностей, возможностей, достижений.

Вся эта работа с художественными и собственными текстами, с плакатами, написанием книг и т. д. направлена, в первую очередь, на узнавание, понимание, осмысление себя, на освоение культуры и общепринятого языка. Язык важен для понимания другого, например, для редактора важно понять язык автора и написать, желательно, на его языке свое отношение. Для того, чтобы понять другого и быть понятым им, я должен разговаривать на одном языке с теми, с кем хочу простроить совместную деятельность. Для вырабатывания общего языка как раз и нужно создание общих критериев, нахождение общих способов понимания текста (художественного, собственного, математического и т.д.). Совместность, на наш взгляд, может возникать между учеником и учеником (групповая работа, автор – редактор), между учителем и учеником (учитель – партнер, консультант), между учителем и учителем (работая над книгой «Робинзон Крузо» на уроках ИЗО, учащиеся рисовали иллюстрации к книге, сверяясь с текстом; на уроках музыки - подбирали песни, которые могли бы пригодиться и помочь во время собственного «крушения» и «жизни на необитаемом острове»; на уроках природоведения – обсуждали, что может помочь выжить на острове в зависимости от его расположения).

Итак, ключевым моментом, определяющим целесообразность использования подобных способов работы в начальной школе, являются прежде всего широкие возможности проектной работы в отношении выстраивания разных видов совместной деятельности, направленной на создание общего продукта, что требует постоянного соотнесения «своего» и «чужого» (языка, желаний, представлений, возможностей...). А такое соотнесение и есть, с нашей точки зрения, одно из важнейших условий «открытия себя», понимания собственной уникальности, приходящее только через переживание непохожести и уникальности другого.

^ Примеры детских текстов к материалу «Приобретение опыта проектной работы в начальной школе как ресурс для выстраивания совместной деятельности»

Пример 1.

Отрывки из ученических текстов, составивших книгу «Мы на необитаемом острове».

^ Мы на необитаемом острове – 7

Глава 1.

Крушение.

Как-то поздним вечером я сидел у берега моря и смотрел вдаль. Я думал: «Как бы хорошо было бы, если бы я попал на корабль и отправился в море. Помогал бы матросам и капитану, ездил по разным странам и городам». Вдруг я услышал голос матери:

- Альберт, неужели ты снова смотришь на море? Иди сюда. Все уже давно спят, а тебя все нет и нет. Иди домой!

Я побежал домой. Дом наш стоял недалеко от моря около небольшого сарая. Окна сарая смотрели на порт Кольяо, поэтому я любил спать там. Я лег на лежанку, но долго не мог заснуть.

На следующее утро я хотел взглянуть на порт поближе и может быть познакомиться с некоторыми матросами. Но мать мне не разрешила, сказав, что я должен дождаться отца, который уехал рыбачить. Я стал возражать:

- Но мам, мне уже 12 лет и я могу ходить по нашему городу Кольяо как и мои друзья. Порт совсем недалеко от нас и ты можешь смотреть на него из окна сарая, когда будешь убираться там. Пожалуйста!

Мать посмотрела на меня с усмешкой и сказала:

- Ну, ладно, Альберт, будь по-твоему.

Я с радостью побежал в порт, там я познакомился с несколькими матросами, они мне показали корабль. Виделся я с ними почти каждый день. Когда мне исполнилось 15 лет, отец предложил нам с матерью совершить путешествие в Гватемалу. Мы согласились и он дал мне бумажку, на которой было написано: «С собой в дорогу нужно взять: обувь, одежду, перья, чернильницу, бумагу, чернила, ружья, дробь, порох, апельсины, вино, галеты, карту, компас». Внизу был прикреплен конверт с 450 сентаво. Я посмотрел на отца, он вытащил коробку и вручил ее мне. Открыв коробку, я увидел щенка.

Через три часа мы были на корабле. К нам подошел мужчина в белом костюме, он оказался капитаном парусного судна «Анжелика». Капитан проводил нас в свои каюты, они были очень уютными и теплыми.

С тех пор, как мы сели на корабль, прошло два дня. Я вышел на палубу с собакой, и в этот момент ко мне подбежал матрос и сказал, что скоро будет шторм. Небо потемнело, море стало черным, по небу летали чайки, крича пронзительным голосом. Через четверть часа начался шторм. Дул сильный ветер и небо было совсем черным. Капитан приказал убрать паруса и потом всех распустил по каютам. Шторм продолжался всю ночь. Утром он утих и капитан сказал, что мы сбились с курса. Корабль поплыл дальше, стараясь найти курс, и вскоре на что-то натолкнулся. Мы были в растерянности, наш корабль не мог сдвинуться с места. Прошло полчаса и корабль стал погружаться в воду. Грянул гром, разыгралась буря. Капитан приказал спустить шлюпку, но оборвались канаты, и ее унесло в море. Тогда капитан приказал всем прыгать за борт, потому что мы попали на рифы и наш корабль погружается в воду. Я схватил щеночка и мы бросились за борт. Нас накрывали волны, и мы чуть не захлебнулись. В конце концов, я выбился из сил и потерял сознание.

Настя К.

^ Мы на необитаемом острове – 1.

Глава 1.

Крушение.

Однажды я проснулся и почему-то мне захотелось отправиться в путешествие. Я пошёл на кухню, чтобы спросить у мамы разрешения. Но мама ответила «нет»- Слишком опасно ты же сам знаешь, что самолёты иногда разбиваются и…

- Но я хочу поплыть на корабле в Норвегию -, возразил я.

- На корабле - Хм -, раздумывала мама.

- Эээ… Хорошо, но даже на корабле будь осторожен.

- Конечно – ответил я.

Прошло пять дней, прежде чем я отправился в путь.

В 17:00 я уже был на корабле. 7 миль были уже позади. Внезапно корабль начал сильно качаться.

- В чём дело, - закричали все пассажиры.

Но ответа не было. Вдруг корабль сильно ударила огромная волна и перевернула меня за борт. Начался шторм. Ветер гнал корабль. Одна мачта была разбита. Я решил плыть, куда глаза глядят в надежде на то, что останусь в живых.

И тут моё сердце запрыгало от радости, метрах в семи от корабля была выброшена шлюпка. Я сел в неё и отплыл подальше от корабля. Плывя на взятой шлюпке, я чувствовал себя куда безопаснее. Хотя две опасности всё-таки были, во-первых, я плыл не так уж далеко от корабля, а корабль мог бы в любой момент окончательно перевернуться. А во-вторых, на меня могла налететь огромная волна.

Но вскоре мои опасения оправдались. Волна таки и хлестнула по лодке, и разбила её вдребезги. Я оказался совершенно беспомощным. Шлюпок больше не было. Всё что я мог сделать - это взять открепившуюся от корабля доску и плыть. Взяв тяжёлую, мокрую доску я поплыл. Я плыл всё дальше и дальше. Оглянувшись, я заметил, что над водой торчит лишь корма корабля. Меня окатила огромная волна и выбросила на…


Глава 2.

Первые дни на острове.

Берег, - мелькнуло у меня в голове.

Я встал, оглянулся, и заметил недалеко от себя промокший, порванный рюкзак. Ни мешкая, я подбежал к рюкзаку и вытащил все его содержимое. В рюкзаке было вот что: 37 бутербродов, лежащих в коробке, 5 небольших бочонков воды, два ножа и одна кружка. Как мне казалось, с такой находкой можно прожить не больше месяца. Прошел час, а я все никак не мог придумать, как мне жить дальше. Сначала я даже не поверил, что нахожусь на острове, в середине балтийского моря, которы1й по праву раньше принадлежал Дании. «Ну, хорошо, - подумал я , - Я же должен хотя бы построить себе жилье». И я принялся за постройку жилья. Решил я сделать шалаш. Пошел в лес, нарубил ветки, найденным ножом в рюкзаке. Вдруг я увидел то, что заставило мое сердце сжаться. В трех метрах от себя я увидел множество вырубленных топором деревьев и остатки костра. «Судя по всему, костер был разожжен примерно 3 дня назад. Возможно, когда этот остров перестал принадлежать Дании, местные люди стали приезжать сюда», - говорил я себе. Вскоре я построил прекрасный шалаш. Еду я старался экономить, охотиться я не собирался. Так прошли три дня моего пребывания на острове, но мне казалось, что все худшее и радостное было еще впереди.

В один из дней я узнал, что на острове есть фрукты и кокосы. Я пошел в небольшой лесок, захватив с собой длинную палку, чтобы обороняться от существующих (возможно) на острове лютых зверей. Я нарвал семь кокосов и пару неизвестных плодов, которые я пока не собирался есть. Положив все на мой рюкзак, я принялся пристраивать к моему шалашу очень маленькие проходы, которые вели к глубокой яме. Я выкопал их тяпкой, которую нашел в своем рюкзаке. Вечером я стал думать, чем мне охотиться. Правда, пока я не знал, есть ли какая-то дичь на острове. В рюкзаке было немного пороху, но ружья там не было. Охотник я был неважный, так как я только учился охотиться. Как-то раз на пятый день моего пребывания на острове, я пошел прогуляться и внезапно увидел корабль в полутора милях на Восток. Я моментально вскочил на самый высокий холм и стал махать руками, но… меня не увидели, корабль проплыл мимо. Трудно описать, какое разочарование я испытал. Но я не сдавался, я знал, что когда-нибудь покину этот остров. Съев достаточно скромный обед, я лег спать.

Максим

^ Мы на необитаемом острове – 2.

Глава 1.

Крушение.

Однажды утром (по предварительному решению и подготовке) я с папой пошла на пристань. Было двадцать пятое июня, двенадцать часов дня, а наш корабль отчаливал в тринадцать. Поэтому мы с папой пошли в кафе и съели по сникерсу, и выпили по стакану апельсинового сока. Но вот подошел наш корабль. Это был прекрасный парусник, он назывался «Золотое руно». Я никогда еще не видела такого красивого корабля, а уж парохода совсем не шли в сравнение. Так мы отправились в путь. Мы плыли в Индию. Следует рассказать об одном очень важном событии. Когда мы проплывали мимо Индонезии, то капитан корабля купил себе далматинца и скотч-терьера. Я часто играла с ними. Однажды, первого июля, небо потемнело и наполнилось тучами, начался шторм. Капитан велел всем уйти в каюты. Но шторм разыгрался ни на шутку. Волны захлестывали корабль и образовали пробоину. Капитан быстро вызвал службу спасения на вертолете. Я хотела тоже пойти в каюту, но волна сбила меня с ног, затем я почувствовала, что меня уносит в море. Пробоина оказалась в комнате для багажа, и все запасы и багаж унесло в море. Вот подоспел вертолет, но меня уже далеко унесло в морскую пучину. Я увидела один широкий деревянный чемодан, плывущий по воде, подплыла к нему и взобралась. Я увидела одну курицу из корабельного курятника, а рядом в воде петуха. Я выловила их из воды и взяла к себе на чемодан. Вдруг я увидела впереди землю. Подплыв ближе, я поняла, что это вершина подводной горы. Я подплыла и высадилась там.

Я увидела вход в пещеру. Заглянув, я поняла, что передвигаться там можно только на плоту. Я разложила чемодан, в нем оказались 3 складные трости и много других вещей, но я взяла только трости. Таким образом, мой плот-чемодан стал вдвое вместительней и надежней (я поставила его у входа в пещеру, внутренней стороной наружу). Преодолев страх, я вместе с моими курами отправилась искать второй выход из пещеры. Кстати, я забыла сказать, что та морскогорная вершина была 3м длиной и столько же шириной. В прекрасных пещерных сводах сверкали сталактиты и сталагмиты. Я отталкивалась тростями из чемодана и, если мне удавалось сорвать сталактиты и сталагмиты, то я брала их с собой. Но вот я оказалась в таком прекрасном гроте, где по стенам росли алмазы. Я отковыряла 12 крупных и 20 мелких и поплыла дальше. Проплыв еще 4 грота, я увидела впереди свет. Я выплыла из пещеры и невдалеке увидела зеленый лесистый остров. Я причалила, залезла с курами на бугорок, недоступный хищникам (он был очень крутой) и уснула после долгого путешествия.

Нина


Пример 2.


Нина

Автор о себе и книге.

Я живу в Москве в районе Измайлово. Я учусь в школе № 734 в 4 классе «А». Моя школа мне нравится. Однажды наша учительница Марьяна Ревазовна предложила нам написать истории о том, как мы попали на остров…, но впрочем об этом потом, сначала надо сказать, какая я . У меня большие серо-голубые глаза, вьющиеся ресницы и светло-коричневые брови. У меня обычные розовые губы и пухленький пикантный носик, который нравится моей подруге Насте Козаченко. Еще у меня не очень стройная осанка и каштановые волосы, спадающие на лоб. Ну, вот теперь вы знаете, какая я и можно описать, как я создавала эту книгу. Начало у меня, по-моему, своеобразное. Ведь я не сразу попала на остров, а сначала на риф. Еще мне показалось, что есть еще один интересный момент в том, как у нас появились вещи. Я придумала, что ко мне чемоданы принесло течением. Мне казалось, что ни у кого другого так не будет и это очень оригинально. А что оказалось? У других примерно тоже самое! Еще я люблю скотч терьеров и сухарики, поэтому в моей повести есть скотч-терьер Сухарик. Еще один момент: я не умела сделать ни гончарный круг, ни корзину и я не могла все находить сама, но мне не хотелось писать правду, и поэтому это за меня сделали Саша и София. Самым лучшим мне показался конец повести. Мне кажется, что идея со смолой, вместо горючего, очень оригинальна (но я не привела эту идею в исполнение), и если бы не было смолы, то я бы не смогла многое сделать. И в целом мое сочинение мне нравится. Почитайте его и узнаете, кто такие София, Саша, что там были за рифы и т. д.

Настя К.


Автор о себе и книге.

Я девочка, мне десять лет. Я очень люблю читать книги, особенно про животных. Мне нравятся собаки и дикие кошки такие, как леопарды, тигры, пантеры и предки собак и волков. Мне нравится рисовать, только, честно говоря, у меня лучше получается простым или угольным карандашом. Я занимаюсь музыкой и часто люблю гулять в лесу. Мне нравятся чужие края, а, в особенности, мне нравится вода. В моей книге написано, что у меня есть еще собачонка, и что я приручила леопардят. Я люблю общение со зверями и потому на острове я заводила много питомцев. Мне кажется, что неудачной получилась последняя глава, потому что мне не хватило фантазии. Мне кажется, что наиболее удачная глава «Три дня на острове», потому что я была в самом разгаре фантазий и приключенческих историй. Когда мы писали главу про человеческие следы, у меня появилась идея, что может появиться одноглазый друг, и мне показалось, что он может быть немного похож на капитана Сильвера из книги «Остров сокровищ». Все фильмы, которые могли мне помочь, не помогли, я думаю, что я смогла бы написать свою книгу без помощи фильмов. И еще: я люблю фрукты, питьевую воду и рыбу и поэтому в моей истории есть эта провизия и есть упоминание о том, как я ее добывала. В моей истории есть много вещей, которые я люблю. Там рассказывается, что иногда я стреляю из ружей. Это дело я люблю, но редко могу это сделать. Это все! Больше я ничего не могу сказать о себе.

Пример 3.


Аннотация Насти К. к книге Насти А.

Эта книга про девочку, которая живет в Лондоне в 19 веке. Как-то она отправилась в Бразилию и потерпела ужасающее крушение. Но что произошло? Девочка попала на необитаемый остров и героически прожила на нем 6 лет. Хотите узнать, как она нашла себе подругу? Как строила дом? Добывала пищу? Тогда раскройте страницы книги Насти А. и вам, наверняка, захочется дочитать ее до конца.


^ Отзыв Нины о книге Насти К.

Эта книга весьма своеобразна и оригинальна. Во-первых, автор, Настя К., здесь не Настя, а – Альберт. В рассказе есть хорошая идея об усыновлении Альберта. Здесь есть очень эффектный способ отличения съедобных трав. Это мне понравилось и запомнилось. Если вы почитаете рассказ, я уверена, вам понравится. Я считаю, что лучше истории не придумать. Поверьте, такой рассказ необходимо почитать!