Пояснительная записка [zaiceva. распечатано
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа основного общего образования по биологии [zaiceva. распечатано, 1690.66kb.
- Программа основного общего образования по географии [zaiceva. распечатано, 3626.54kb.
- Программа основного общего образования по биологии [zaiceva. распечатано, 1690.66kb.
- Литература [zaiceva. распечатано: 11 2012 11 2012, 61762. doc ] Литература Программа, 4620.56kb.
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и новых Требований к результатам основного общего образования. В программе учтены основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования в рамках предмета «Литература».
В основу программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов1, положены идеи межпредметной интеграции, самообразования, саморазвития учащихся. Кроме очевидных интегративных связей литература — язык — культура — история, в этот круг входят философия, история религий, искусство и искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания является не только важной целью обучения, но и способствует развитию концептуального мышления, обеспечивает не только филологическую компетентность учащегося, но и влияет на формирование целостной картины мира растущего человека.
Осуществлению идей модернизации российского образования должны способствовать современные, соответствующие ее целям и задачам программы, учебно-методические комплексы (УМК). Эта сфера научно-педагогической деятельности характеризуется различными концептуальными решениями — направленностью на формирование литературно-художественных умений и творческих способностей ученика, усилением воспитательной составляющей урока литературы, осмыслением литературного процесса через исторический российский и мировой процесс, обозначением интегративных связей литературы с другими видами художественного творчества: живописи, театра, кинематографа, музыки, — в основе которых лежит ответ на вопрос о целях учебного курса «Литература» в школе.
В процессе преподавания предметов, связанных с культурой, в том числе и преподавания литературы, авторы данной программы старались заложить в ее основу идеи гуманной педагогики и гуманитарные педагогические принципы, позволяющие рассматривать духовную жизнь человека, его внутренний мир, отраженный в произведении, как главный предмет осмысления, а мир самого обучающегося — как главную ценность. В этой концепции урок литературы рассматривается как средство стимулирования и развития способности человека к гуманитарному стилю мышления, для которого характерны гибкость, вариативность, диалогичность, а литературное образование в целом — как создание условий для приобщения учащихся к достижениям культуры, включения их в творческую деятельность.
Путь литературного образования школьника — это путь от непосредственного «наивно-реалистического» (Г. А. Гуковский) читательского восприятия произведения к целостному видению художественного замысла автора через осмысление элементов произведения как художественной структуры. Такой подход способствует более глубокому и полному пониманию смысла произведения, не разрушая его эмоционального воздействия, и не только сохраняет возможность личностного отношения к изображаемому, но стимулирует его на качественно ином уровне, помогает определить и выработать «отношение к отношению», т. е. вступить в мысленный диалог с автором произведения.
Программа литературного образования в средней школе имеет два этапа: 5-й — 8-й класс и 9-й — 11-й класс.
^ Целью первого этапа школьного литературного образования (5—8 класс) видится авторами как обучение литературе, которое направлено на формирование читательской компетенции: умению понимать образную природу художественных произведений, жанрово-родовую специфику произведения, выявлять отношение автора к изображенному, вырабатывать собственную позицию к отношению автора («отношение к отношению», если обратиться к Г. А. Гуковскому), осмыслять роль художественной детали в произведении.
^ Целью второго этапа (9—11 класс) является изучение литературы (историко-литературного процесса и монографических тем). Целью становится преемственное по отношению к первому этапу обучения систематическое изучение линейного курса на историко-литературной основе (античная, древнерусская литература, литература XVIII века, литература 1-й пол. XIX в. с включением блока литературы XX в. — в 9 классе; литература 2-й пол. XIX века, литература XX в. — в 10—11 классах). На данном этапе происходит углубление и совершенствование основных читательских компетентностей; обретение навыков самостоятельности в процессе обучения предмету; становление достойных современного человека ценностных ориентаций; формирование гуманитарного стиля мышления, творческой деятельности в процессе приобщения к достижениям культуры.
Движение от первоначального читательского, этического, эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры лежит в основе определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала от 5-го к 11-му классу.
В программе и УМК сделан акцент не столько на формирование литературоведческих, читательских умений, сколько на осмысление нравственно-этической составляющей предмета, самовоспитания, самообразования учащихся.
Таким образом, программа дает возможность, при условии соблюдения принципов филологического подхода к осмыслению текстов и деятельностного подхода к работе с произведением, не только создать условия для получения знаний по литературе в рамках программы, но и сформировать читательские умения на таком уровне, который позволит учащимся самостоятельно войти в целостный контекст культуры.
Каждый этап литературного образования по данной программе имеет свою доминанту:
5 класс — пространство виртуальной Страны Литературии; путь от первоначального представления о литературе к научно- (опытно-исследовательски) выверенным знаниям;
6 класс — пропедевтическое представление о литературном процессе, об эволюции культуры и человека, чему способствует введение образа «лестницы культуры»;
7 класс — личность автора, осмысление его идейной позиции, обнаружение его присутствия в художественном произведении;
8 класс — основные проблемы, «проклятые вопросы» великой русской литературы; споры «русских мальчиков» (термин Ф. Достоевского) как отражение вечных проблем в отечественной литературе;
9 класс — первая ступень освоения историко-культурного курса литературы от Античности до 1-й пол. XIX в. включительно с выходом к блоку литературы XX—XXI вв.;
10 класс — вторая ступень освоения историко-культурного курса — литература 2-й пол. XIX в.;
11 класс — третья, заключительная, ступень освоения историко-культурного курса литературы, литература XX—XXI вв.; повторение и обобщение изученного в 9-м — 11-м классах.
Учащиеся имеют возможность, осмысляя мировую и отечественную культуру и историю, оценить национальное сознание народов как непрерывно развивающийся процесс духовного изменения. Поэтому в программе серьезное внимание обращено на аксиологическую составляющую культуры и осмысление следующих категориальных пар: человек — общество; добро — зло; право — обязанность; долг — желание; выбор — ответственность; свобода — воля (волюнтаризм). Серьезное внимание в программе уделено формированию понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сферы мышления, поэтому особое место отводится теории литературы как инструменту познания этой области культуры. Литературоведческие и философские понятия вводятся пропедевтически, с начала курса, закрепляются и наращиваются в течение всего срока обучения.
Предполагаемые результаты обучения
^ Личностные результаты:
Ученик должен уметь:
— самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;
— планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал); вести портфолио, фиксируя результаты деятельности, и определять дальнейший образовательный маршрут);
— предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам;
— предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов;
— быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;
— быть способным к рефлексии, саморегулированию интеллектуальной и эмоциональной сферы;
— определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;
— работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;
— быть способным к осмыслению любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;
— понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией;
— понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению, самосозиданию:
— быть патриотом; умея идентифитировать себя по национальности, уважать национальную самобытность представителей других наций; понимать национальное многообразие своей родной страны России как ее величайшую ценность.
^ Метапредметные результаты:
Ученик должен уметь:
— работать с различными видами и источниками информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, терминологический словарь, писать аннотацию, использовать в самостоятельной деятельности и др.);
— усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;
— системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;
— реализовывать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
— уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;
— уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;
— владеть ораторскими умениями, приемами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;
— быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничестве в парах или группах;
— быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;
— полемизировать, защищать собственную точку зрения в рамках толерантных отношений;
— сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений;
— формировать гуманитарный стиль мышления, опираясь в мышлении на понимание многообразия мира как ценности, требующей бережного отношения;
— разбираться в ценностях культуры, уметь дать должную оценку произведениям массовой культуры;
— понимать национальное своеобразие и эстетическую ценность произведений, возникших в культурах народов России и мира.
^ Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
— читать на высоком техническом уровне;
— использовать текст изучаемых произведений для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;
— понимать ключевые проблемы изученных произведений;
— понимать связь изученных произведений с эпохой их написания, выявлять вневременное значение;
— уметь анализировать литературное произведение (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);
— определять в произведении элементы сюжета, композиции;
— понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
— читать научно-популярные и художественные тексты;
— владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
^ 2) в ценностно-ориентационной сфере:
— приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;
— формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;
интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;
— уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.);
^ 3) в коммуникативной сфере:
— осмысленно читать и адекватно воспринимать прочитанное;
— пересказывать прозаический текст с использованием образных средств языка и цитированием;
— отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
— создавать устные монологические высказывания разного типа;
— создавать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;
— создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;
— писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5—10 предложений), так и развернутое сочинение (120 слов в 5—6 классах, не менее 200 слов в 7—11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов. Писать и защищать рефераты;
^ 4) в эстетической сфере:
— понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
— формировать эстетический вкус;
— развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;
— понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Программа обеспечивает культурно-исторический системно-деятельностный подход в обучении, поддержанный УМК, в который входят учебники, тетради на печатной основе, методические пособия для учителей. Весь аппарат УМК призван в комплексе обеспечить социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в преподавании предмета по-новому, то есть с введением нового содержания при осмыслении произведений и с использованием новых технологий. Большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и эвристической деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критического мышления и др. Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких итоговых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся поддержана особой организацией заданий в учебниках и в тетрадях на печатной основе, что позволяет проводить поэтапное формирование умственных действий. Задания рабочих тетрадей направлены на обобщение, завершение коллективной работы индивидуальной, и это должно способствовать как целостному усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.
Программа
5 класс
Примечание:
* отмечены произведения, которые могут быть выбраны учителем и учащимися для внеклассного чтения (на уроках) и внеклассной работы.
Введение
Страна Литературия
Виртуальное пространство страны Литературия, созданное фантазией и талантом народа (фольклор) и отдельных людей. Образ (картина) осени в стихотворениях разных поэтов: С. А. Есенин «Отговорила роща золотая...»; И. А. Бунин «Листопад» (фрагмент); В. Я. Брюсов «Сухие листья» и др. Наблюдение над словом.
Читатель и писатель — высокие договаривающиеся стороны
Взаимная ответственность читателя и писателя друг перед другом. Условия, при которых происходит «встреча» читателя и писателя.
Таинственные пещеры мифов. Мир глазами древнего человека
Отражение в мифе самого древнего представления о мире и человеке. Мифологическая картина мира, основные антиномии мироздания.
Понятие о мифе и мифологии как обобщении представлений о мире. Чтение фрагментов мифов разных народов: «Я в л е н и е А м о н а» (из египетских мифов); «Г о р а н е б е с и з е м л и» (из шумерских мифов); «П е р в ы й ч е л о в е к П а н ь - г у» (из китайских мифов); «С а г а о б о г а х», «С о з д а н и е м и р а» (из скандинавских мифов), «М и ф о с о т в о р е н и и м и р а» (из романа П. И. Мельникова-Печерского «В лесах»). Общее в мифах разных народов: возникновение космоса из хаоса.
Живое, олицетворенное понимание человеком окружающего мира в литературе как наследие мифологического сознания древних предков. Наблюдения над стихотворениями русских классиков: В. А. Жуковского, А. Н. Плещеева, К. Р., Ф. И. Тютчева.
Область Фольклора
Понятие о фольклоре и фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, загадках, сказках, былинах.
Сказки волшебные, бытовые, о животных.
«Ц а р е в н а - л я г у ш к а», «И в а н — к р е с т ь я н с к и й с ы н», «К а ш и ц а и з т о п о р а», «О т к у д а в е т е р». Этический канон волшебной сказки: торжество добра, непреходящая ценность всего существующего в мире и др. Положительной герой волшебной сказки с его жаждой справедливости, способностью совершить подвиг во имя добра, терпением, милосердием и др. Особенности фольклорной волшебной сказки : зачин, концовка, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты, особенные «сказочные» числа, волшебные предметы, волшебные помощники и др.
Пограничные заставы Былины
Былина «И л ь я М у р о м е ц и С о л о в е й - р а з б о й н и к». Историчность былин. Образ богатыря Ильи Муромца в былинах Киевского цикла. Отражение в былинных героях народных представлений о красоте, чести, богатстве. Подвиг богатыря — основа сюжета былины. Идейное и нравственное значение былины, ее патриотизм. Былинные герои в живописи и в музыке. Изобразительно-выразительные средства былины.
Империя Авторской сказки
Сказки В. А. Жуковского «С п я щ а я ц а р е в н а»* и А. С. Пушкина «С к а з к а о м е р т в о й ц а р е в н е и с е м и б о г а т ы р я х» как творческое соревнование двух современников.
Сведения из биографии В. А. Жуковского и А. С. Пушкина. Выявление общего и разницы в фольклорной и авторской сказках. Понятие об иронии как одной из форм авторского присутствия. Образы царицы и царевен в сказках.
А. С. Пушкин. Фрагменты из сказочной поэмы «Р у с л а н и Л ю д м и л а». Борьба Руслана за спасение Людмилы. Образы автора-повествователя, Руслана, Людмилы, старика-Финна и др. Роль сказочных и бытовых деталей. Отличия авторской сказки от фольклорной.
А. Погорельский. «Ч е р н а я к у р и ц а, и л и П о д з е м н ы е ж и т е л и». Реальное и фантастическое в повести. Начальные представления о романтизме: двоемирие, контраст, фантастика. Особенности романтического портрета персонажей. Путь мальчика Алеши в произведении, его отличие от пути сказочного героя волшебной сказки. Метаморфозы, произошедшие с Алешей и приведшие к предательству. Причина Алешиного падения. Мера ответственности человека перед окружающими.
Г. Х. Андерсен. «С к а з к а м о е й ж и з н и» как пример автобиографии.
«С н е ж н а я к о р о л е в а». Начальное представление о композиции художественного произведения: завязка, кульминация, развязка. Характеристика персонажей: Кая, Герды, Снежной королевы и др. Авторское отношение к персонажам. Путь Герды в сказке как пример чуда любви, преодолевающего зло. Особенности волшебства в сказках Андерсена. Искусственный, мертвый мир Снежной королевы и простой, естественный, красивый мир людей в сказках Андерсена. Роль и смысл образа дьявольского зеркала и его осколков. Преодоление зла героями сказки.
Ф. Зальтен. «Б э м б и». Понятие об условности художественного мира произведения. Условные и близкие к реальности картины мира в художественном произведении. Символический смысл сказочной повести Зальтена. Особенности изображения мира животных в произведении. Составляющие «портрета» Бэмби. Роль детали в портретном описании животных. Приемы очеловечивания образов.
Область Детской литературы
Первый отечественный детский поэт Савватий*. Роль журнала Н. И. Новикова «Детское чтение для сердца и разума» в популяризации детской книги и основ различных наук. Многообразие мира детской художественной литературы. А. С. Шишков — славный адмирал, президент Российской Академии Наук, министр просвещения и детский поэт. Стихотворение «Н и к о л а ш и н а п о х в а л а д е т с к и м у т е х а м»*. Журналист, писатель, историк Н. М. Карамзин. Сказка «П р е к р а с н а я ц а р е в н а и с ч а с т л и в ы й к а р л а»*. Начальное представление о сентиментализме, главной особенностью которого является обращение к душе, сердцу человека. Средства характеристики персонажей в сказке Карамзина: монологи и диалоги, авторские характеристики, риторические вопросы, повторы и др.
Н. А. Некрасов. Сведения из биографии поэта. Стихотворения, посвященные детям «К р е с т ь я н с к и е д е т и», «Ш к о л ь н и к». Картины жизни детей: труд и забавы. Двойственное отношение автора к детскому труду. Смысл собирательного образа в стихотворении «Школьник». Уверенность поэта в счастливом будущем.
А. А. Фет*. «Ц е л ы й м и р о т к р а с о т ы...», «У ч и с ь у н и х — у д у б а, у б е р е з ы». Восхищение красотой мира, неразрывная связь человека с природой, осмысление себя через природные явления.
И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «И з о к н а».
Габдулла Тукай*. «Р е б е н к у», «Р о д н а я д е р е в н я», «К н и г а».
Н. А. Заболоцкий. «Н е к р а с и в а я д е в о ч к а», «Д е т с т в о».
Н. М. Рубцов. «Д о б р ы й Ф и л я», «Д е т с т в о», «П р о з а й ц а».
Образ детства в стихах отечественных поэтов. Воспитательная, философская, эстетическая стороны русской лирики. Восхищение красотой мира, неразрывная связь человека с природой, осмысление себя через природные явления, созерцание человеком красоты и понимание таинственности окружающего мира.
Н. С. Лесков. «Л е в с т а р ц а Г е р а с и м а»*. Интерпретация Н. С. Лесковым жития преподобного Герасима Иорданского. Этапы жизненного пути старца. Истоки восстановления идеальных бесконфликтных отношений с миром. Рецепт писателя: «как жить без страха».
А. И. Куприн. «Ч у д е с н ы й д о к т о р». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
В. П. Катаев. «С ы н п о л к а» (фрагменты). Изображение Великой Отечественной войны в произведении. Образ Вани Солнцева и его взрослых друзей. Судьба мальчика. Оптимизм повести Катаева.
М. Твен. «П р и к л ю ч е н и я Т о м а С о й е р а». Обаяние и привлекательность главных персонажей книги. События, ставшие испытаниями для главных героев. Стремление героев Марка Твена к свободе и справедливости. Детские и взрослые уроки книги американского писателя.
Эволюционное движение книг о детях и для детей: от поучения и дидактики к полемике и большему доверию по отношению к самим детям.
Сокровища области Эпоса
Понятие о трех родах литературы: эпосе, лирике, драме. Основные свойства трех родов литературы, осмысление форм авторского присутствия в них. Основные жанры эпоса.
^ Басня как эпический жанр. Эволюция жанра: Эзоп «В о л к и Я г н е н о к» и И. А. Крылов «В о л к и Я г н е н о к». Знаменитый русский баснописец И. А. Крылов: «П е т у х и Ж е м ч у ж н о е з е р н о», «З е р к а л о и О б е з ь я н а», «С в и н ь я п о д Д у б о м», «Д е м ь я н о в а у х а», «В о л к н а п с а р н е». Особенности обличения недостатков и пороков людей в басне. Понятие об «эзоповом языке», иносказании, аллегории, морали. Различные формы авторского присутствия в басне.
Предгорья Рассказов и Повестей
В. Ф. Одоевский. «Н е о б о й д е н н ы й д о м»*. Особенности построения произведения, связь с фольклорной сказкой. Три встречи разбойника и старушки. Причины перемен с «быстро взрослеющим разбойником». Причины «сжатия» и «удлинения» времени в произведении. Пути старушки и разбойника в сказании. Роль и смысл главных образов.
Н. В. Гоголь. «Н о ч ь п е р е д Р о ж д е с т в о м». Сведения из биографии писателя. Углубление начальных сведений о романтическом миропонимании и приемах, их выявляющих: двоемирии, антитезе, фантастике, иронии. Путь главных персонажей Вакулы и Оксаны. Роль других очевидных и неочевидных обитателей Диканьки: черта и всех темных сил, Пацука, «добродетельной» Солохи. Фольклорные мотивы. Торжество любви в повести.
И. С. Тургенев. «М у м у». Детские впечатления писателя. Реалии исторической жизни России, толкование понятий: дворянин, дворня, дворецкий, дворовый, челядь и др.
История создания повести «Муму». Понятие о художественной детали и ее роли в произведении. Жизнь Герасима в деревне и городе. Образы Герасима, барыни, дворовых людей. Проблема человеческого достоинства. История отношений Герасима и Татьяны. Судьба крепостного человека. Отношение окружающих к Муму как проверка на человечность. Уход Герасима из города — поступок по-настоящему свободного человека. Сюжет и композиция литературного произведения.
Л. Н. Толстой. «К а в к а з с к и й п л е н н и к». Различение понятий: писатель — образ автора — образ рассказчика. Сведения о педагогической деятельности Л. Н. Толстого.
Роль рассказчика, бывалого офицера, много повидавшего на своем веку. Смысл названия рассказа о двух пленниках. Образы Жилина и Костылина, их жизнь в плену. Понятие о литературном портрете. Отношения Жилина и Дины, строящиеся на основаниях братства, милосердия, доброжелательности, добра. Зависимость судьбы человека от поступков, волеизъявления окружающих людей. Важность братских, гуманных отношений между людьми в драматической жизненной ситуации.
Р. Брэдбери. «В с е л е т о в о д и н д е н ь». Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Моря Лирики
Особенности лирического рода литературы. Непосредственность чувств, переживаний, отраженных в лирическом произведении. Углубление понятия о лирическом герое произведения. Начальные понятия о рифме, ритме, двусложных размерах стиха, звукописи.
^ Лирика XIX в. (по выбору учителя и учащихся).
Я. П. Полонский. «З и м н и й п у т ь».
А. Н. Плещеев. «З и м н е е к а т а н ь е», «В е с н а», «С к у ч н а я к а р т и н а!..».
А. М. Жемчужников. «С и д ю ч и д о м а, я в о к н а в з г л я н у л и...».
А. Н. Майков. «В е с н а! В ы с т а в л я е т с я п е р в а я р а м а...», «Р а с с в е т», «О с е н н и е л и с т ь я п о в е т р у к р у ж а т...».
И. С. Никитин. «У т р о».
Ф. И. Тютчев. «Е с т ь в о с е н и п е р в о н а ч а л ь н о й...».
А. А. Фет. «Ч у д н а я к а р т и н а...», К. Р. «Р а с т в о р и л я о к н о...».
А. С. Пушкин. «З и м н я я д о р о г а», «Н я н е», «З и м н и й в е ч е р».
^ Лирика XX в. (по выбору учителя и учащихся).
К. Д. Бальмонт. «В е ч е р. В з м о р ь е. В з д о х и в е т р а...».
И. А. Бунин. «В с е м о р е — к а к ж е м ч у ж н о е з е р ц а л о»...».
О. Э. Мандельштам. «Н а п е р л а м у т р о в ы й ч е л н о к...», «Р а к о в и н а».
И. Северянин. «П о л д е н ь п е р в о г о д н я».
Перешейки баллады
Особенности лироэпического жанра баллады. Музыкальная природа жанра, наличие явных и скрытых диалогов, пейзажа, сюжетного повествования.
В. А. Жуковский. «Л е с н о й ц а р ь» (Из Гёте), «С у д Б о ж и й н а д е п и с к о п о м»* (Из Саути). Значимость образа рассказчика, наблюдение над композицией.
М. Ю. Лермонтов. «Б о р о д и н о». «Бородино» как национально-патриотическое произведение. Балладный характер стихотворения: сочетание лирического и эпического начал. Особенности изображения судьбоносного для России сражения в войне с Наполеоном. Образ рассказчика в балладе.
«П е р ч а т к а» (Из Шиллера). Роль диалогов в балладе. Образы рыцаря и Кунигунды. Конфликт в произведении.
А. С. Пушкин. «П е с н ь о в е щ е м О л е г е». Сопоставление с историческими источниками. Образы князя и старца кудесника. Авторская позиция в балладе.
Свободная республика Драмы*
Особенности драматического рода литературы, его связь с театром. Сценическое воплощение пьесы, режиссерская трактовка, актерское исполнение. Введение театральной лексики.
Т. Г. Габбе. «Г о р о д м а с т е р о в, и л и С к а з к а о д в у х г о р б у н а х»*. Особенности композиции пьесы. Роль пролога, I-го экспозиционного действия. Противостояние вольных жителей города и коварных завоевателей. Система персонажей в пьесе. Предсказание бабушки Тафаро и его исполнение. Образы Караколя и Клик-Кляка, смысл их противопоставления. Роль противопоставления двух горбунов — Караколя и Наместника — в пьесе. Особенности кульминации сказки. Идея пьесы Габбе.
Итоговое повторение и коррекция
Читательская конференция «Моя страна Литературия». Презентация восполненной в течение года карты «Страна Литературия». Самостоятельное составление вопросов по программе 5 класса. Осмысление, уточнение сформированных в течение года умений, выполнение тестовых и иных проверочных работ. Атрибутирование отрывков из литературных произведений. Литературные игры и состязания.
6 класс
Введение
Вверх по «лестнице культуры»
Дальнейшее освоение пространств литературной страны. Перспективы программы по литературе в 6 классе. Начальное представление о литературном процессе, его развитии, движении. Образ «лестницы» культуры, каждая новая ступенька которой не отменяет предыдущей. Сопоставление ученических представлений об историческом (стадиональном) развитии литературы с тем, что предлагает программа по литературе для 6 класса: античная литература, древнерусская литература, литература Нового времени, новейшая литература. Роль домашней библиотеки, принципы ее формирования. Значимость для саморазвития и самообразования информационной системы сети Интернет.
Античная литература
^ Публий Овидий Назон. «Х а о с» и «В о з н и к н о в е н и е м и р а» (фрагменты из поэмы «Метаморфозы», Книга Первая). Поэма Овидия как мифологическая энциклопедия. Мифологическая картина мироустройства. Образы Хаоса и Космоса в поэме Овидия.
Древнерусская литература
«Великое начало великой литературы» (Д. С. Лихачев). «Постепенность и внезапность» (Д. С. Лихачев) появления и развития древнерусской культуры. Языческая и христианская картины мира. Идеал человека Древней Руси. Роль церковнославянского языка для русской культуры. Особенности древнерусской литературы. Почитание книги в Древней Руси. «Учительный» характер древнерусской литературы. Усвоение традиций древнерусской литературы в последующей культуре.
Фрагменты из «П о в е с т и в р е м е н н ы х л е т»: «В ы б о р в е р ы», «П о у ч е н и е В л а д и м и р а М о н о м а х а», «П о х в а л а у ч е н и ю к н и ж н о м у». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в средневековых летописях.
Петровские преобразования
Литература эпохи русского Просвещения
Особенности жизни и культуры новой России XVIII в. Петровские и постпетровские преобразования. Секуляризация (обмирщение) культуры и быта. Новые отношения людей, новое мироощущение. Санкт-Петербург как символ новой жизни, город новой науки и культуры.
Изменение установок сознания в петровскую эпоху: просвещение через науку и знание. Разрушение целостности мирообраза средневекового человека. Европеизация русской жизни. Гении эпохи русского просвещения М. В. Ломоносов и Г. Р. Державин.
М. В. Ломоносов — поэт и ученый. Одержимость знанием, увлечение наукой как особенность «птенцов гнезда Петрова». Начальные представления об открытиях и исследованиях в области языка и стихосложения. «С л у ч и л о с ь в м е с т е д в а А с т р о н о м а в п и р у...», «К у з н е ч и к д о р о г о й, к о л ь м н о г о т ы б л а ж е н...», «В е ч е р н е е р а з м ы ш л е н и е о Б о ж и е м в е л и ч е с т в е п р и с л у ч а е в е л и к о г о с е в е р н о г о с и я н и я», «Л и ш ь т о л ь к о д н е в н ы й ш у м з а м о л к...». Фрагмент из «О д ы н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а в с е р о с с и й с к и й п р е с т о л е е в е л и ч е с т в а г о с у д а р ы н и и м п е р а т р и ц ы Е л и с а в е т ы П е т р о в н ы 1747 г о д а». Решение нравственных и научных проблем средствами поэзии. Лирический герой «Вечернего размышления...», осмысление своего места во вселенной. Призыв к соотечественникам радеть о просвещении, преображении Российской земли.
Г. Р. Державин. «В и д е н и е м у р з ы», «В о д о п а д», «В о з в р а щ е н и е В е с н ы», «К л и р е», «П р и з н а н и е», «К у з н е ч и к». Появление в поэзии реальных, живых образов. Русский пейзаж в лирике Державина. Цветопись, звукопись лирики Державина. Окружающий мир как предмет высокой поэзии. Державин на лицейском экзамене по русской словесности 8 января 1815 года. Державин и Пушкин.
Проза XVIII—XIX вв.
Углубление представления об эпических жанрах: роман, повесть, рассказ и др.
Н. М. Карамзин. «Н а т а л ь я, б о я р с к а я д о ч ь»; А. С. Пушкин. «Б а р ы ш н я - к р е с т ь я н к а»; Н. В. Гоголь. «С т р а ш н а я м е с т ь». Повесть как жанр. Особенности композиции и стиля повестей. Образы повествователей. Образы основных персонажей повестей. Сентиментальная повесть Н. М. Карамзина, романтическая (с элементами мистики) повесть Н. В. Гоголя, «простая, бесхитростная», реалистическая повесть А. С. Пушкина.
«Новые узоры» (реалистические) русской прозы (А. С. Пушкин). Обнаружение системы внутренних и внешних связей в рамках популярного в России жанра повести.
А. С. Пушкин. «Д у б р о в с к и й». Роман как эпический жанр. Замысел романа о благородном разбойнике. История создания, система персонажей. Друзья, ставшие врагами: Андрей Гаврилович Дубровский и Кирила Петрович Троекуров, характеристика персонажей, история их противостояния. Роль образов помещиков А. П. Спицына и А. С. Глобовой. «Хамово племя» — судейские чиновники в романе. Путь Владимира Дубровского в произведении. Особенности композиции. Роль ретроспективной главы. Владимир Дубровский и Маша Троекурова, история их отношений. Особенности развязки. Причины незавершенности романа.
Лирика XIX века
Особенности лирики как одного из трех родов литературы. Углубление представления о лирическом герое. Чтение и аналитическое толкование лирических произведений. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Практические представления об анафоре, аллитерации и др. средствах художественной выразительности. Пейзажная лирика, выявляющая представление о философском восприятии мира.
А. С. Пушкин. «Т у ч а».
М. Ю. Лермонтов. «П а р у с»*, «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «У т е с», «Л и с т о к».
А. А. Фет. «Вечер», «Учись у них — у дуба, у березы...».
Ф. И. Тютчев. «К а к в е с е л г р о х о т л е т н и х б у р ь».
«Невозвратимая пора детства»
Русские писатели о детстве и отрочестве
Л. Н. Толстой. «Д е т с т в о» (фрагменты).
А. М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагменты).
А. Н. Толстой. «Д е т с т в о Н и к и т ы» (фрагменты).
С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а - в н у к а»* (фрагменты).
В. Г. Короленко. «В д у р н о м о б щ е с т в е».
И. С. Шмелев. «Л е т о Г о с п о д н е» (фрагменты).
В. П. Астафьев. «К о н ь с р о з о в о й г р и в о й»*, «В а с ю т к и н о о з е р о».
В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о»*.
В. К. Железников. «Ч у ч е л о»*.
Роль детского, отроческого, юношеского периодов в жизни человека. Русские писатели о радостном, счастливом или трудном, полном испытаний детстве. Понятие о становлении личности, складывании определенных черт характера. Общее и различное в произведениях о взрослении человека. Родители, учителя, наставники, их педагогические принципы и влияние. Автор и рассказчики в произведениях. Путь растущей личности, взлеты и падения. Традиции семейной, школьной социальной жизни и их влияние на становление характера. Благодарная и горькая память о детстве. Роль описаний в произведениях автобиографического характера. Взаимоотношения в детском коллективе. Лидеры и изгои. Конфликты с родителями и наставниками. Родной дом, его традиции, возникновение новых традиций.
Лирика XX века
С. А. Есенин. «К р а й т ы м о й з а б р о ш е н н ы й...», «Д ы м о м п о л о в о д ь е...».
В. В. Маяковский. «Н и ч е г о н е п о н и м а ю т», «Э й!», «К а к д е л а т ь с т и х и?» (фрагменты).
Поэзия как способ самовыражения. Сила поэтического слова. Ритм как основа энергии стиха у Маяковского. Гиперболы, неологизмы в стихотворениях Маяковского. Особенности рифмы Есенина и Маяковского. Особенности «поэтического глаза» Есенина и Маяковского. Мироощущение лирического героя Есенина и Маяковского. Истоки художественного мировидения двух поэтов. Новаторство поэзии Маяковского и Есенина. Как «делались» стихи Есенина и Маяковского.
Проза XIX—XX веков. Рассказ и новелла
Рассказ и новелла. Возникновение жанра, его особенности. Многообразие жанра новеллы.
Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к у Х р и с т а н а е л к е». Особенности святочного рассказа. История жанра рассказа. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный. Тема детского страдания. Композиция рассказа. Гуманистическая направленность святочных рассказов.
А. П. Чехов «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й». Особенности образов персонажей в юмористическом произведении. Средства создания комических ситуаций. Мнимость конфликта, показывающего беспредельность самоуничижения человека. Разоблачение лицемерия, угодничества, трусости. Роль художественной детали. Смысл названия. О природе смеха, феномене смешного в жизни и искусстве. «Мир людей» и «мир вещей» в произведениях А. П. Чехова. Анекдотичность событий, лежащих в основе чеховских новелл. Переплетение комического и драматического, грустного и смешного. Речевые характеристики персонажей.
К. Г. Паустовский «П а р у с н ы й м а с т е р»*. Диалоговая природа новеллы К. Г. Паустовского. Система персонажей в новелле. Идея новеллы К. Г. Паустовского о парусном мастере. Прием антитезы в новеллах русских писателей. Динамичность сюжета, мастерство писателей в разрешении конфликта. Символический смысл образа паруса.
О. Генри «Д а р ы в о л х в о в». Новелла О. Генри как пример эволюции жанра рождественского рассказа. Использование приема иронии, роль приема. Понятие о даре. Дары евангельских волхвов и четы Диллинхем. Проза и поэзия жизни в новелле О. Генри.
Условность в художественном произведении
А. П. Платонов «Р а з н о ц в е т н а я б а б о ч к а». Основная тема и идея рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Символика образа цветка. Мировоззренческие перемены, произошедшие в Тимоше. Обобщенно-условное представление о месте и времени происходящего. Евангельский мотив блудного сына. Смысл введения в рассказ образа неизвестного странника. Роль приема фантастики. Полемика: «Вторая жизнь Тимоши — дар или наказание?».
А. С. Грин «А л ы е п а р у с а» (фрагменты). Смысл фантастического мира «Алых парусов». Особенности жанра феерии. Композиция «Алых парусов». Секреты счастья героев. Образ Ассоль. Рыцарский характер Грея, «греизм» Грея. Собирательный образ жителей Каперны. Язык феерии «Алые паруса» как живая метафора.
М. М. Пришвин «К л а д о в а я с о л н ц а». Волшебное, сказочное и реальное в сказке-были М. М. Пришвина. Рассказчик в произведении. Уклад семьи Насти и Митраши до войны. Уклад семьи — уклад национальной жизни. Выбор Насти и Митраши. Соблазны на пути к палестинке. Смысл образов Антипыча и Травки. Смысл заглавия сказки-были.
Условность как качество, присущее искусству вообще. Мера правдоподобия и условности в отраженной писателем модели мира. Понятие о первичной (не акцентированной автором) и вторичной (как сознательного нарушения жизненного правдоподобия) условности. Деформация реальности, игра с читателем, создание образа иллюзорного, невидимого, параллельного мира и пр. Приемы фантастики, преувеличения, деформации жизненных явлений как способ выявления скрытой в произведении истины.
Итоговое повторение
Итоговые зачетные занятия. Конкурс на создание пакетов тестовых работ. Конкурс выразительного чтения наизусть. Презентация домашних библиотек. Проектное (групповое) исследование на выбранную тему. Контрольные работы. Коррекция. Обсуждение чтения на перспективу.
7 класс
Введение
Автор и его произведение
Перспективы литературного образования в 7 классе. Углубление представлений об историко-литературном процессе. Универсальные категории и ценности в литературе и в реальной жизни: добро, зло, истина, ложь, свобода, неволя, волюнтаризм, красота, уродство, верность, измена и другие и их отражение в литературе. Собирательный образ человека Античности, Средних веков. Возрождения, Просвещения и т. д. Автор и его произведение. Личность автора, его взгляды на роль и назначение искусства. Формы и способы «разговора» писателя с читателем.
Античная литература
Гомер «И л и а д а» и «О д и с с е я» (фрагменты).
Представления о происхождении мира и мироустройстве в героическом эпосе. Античный героический эпос — повествование о деяниях выдающихся героев. Принципы построения и отличительные черты героического эпоса. Человек в античном эпосе.
Гомер — легендарный греческий поэт. Неоднозначные, сотканные из противоречий образы героев «Илиады» и «Одиссеи». Миропонимание человека Античности. Своеобразие гомеровского эпоса. Стихотворный размер гекзаметр.
«К а л е в а л а». Памятник карело-финского героического эпоса. Образ главного героя. Народный идеал в произведении, его патриотическое звучание.
Средневековье. Древнерусская литература
Древнерусская литература как отражение христианского сознания наших предков.
Ермолай-Еразм «П о в е с т ь о П е т р е и Ф е в р о н и и М у р о м с к и х»* — одно из самых популярных произведений средневековой литературы. Житийная повесть о Петре и Февронии как произведение о любви и верности князя и крестьянки, их праведной жизни. Композиция произведения. Путь Петра от победы над внешним злом к внутренней победе над самим собой. Представление о житийном жанре. Путь Петра и Февронии к святости, к идеалу.
Литература эпохи Возрождения*
Понятие об универсальном человеке. Идеалы эпохи Возрождения и их отражение в искусстве. Сведения из биографии Шекспира. Шекспировский вопрос.
У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». Углубление представления о драматическом роде литературы. Жанры драматургии. Столкновение средневековых и ренессансных ценностей как основа конфликта трагедии Шекспира. Ромео и Джульетта до и после встречи друг с другом. Любовь, вражда и ненависть в пьесе. Испытания на пути влюбленных. Образы Ромео и Джульетты, Меркуцио, Тибальта в трагедии. Значение образа герцога Эскала. Шекспировская трагедия в театре и кино. Любовь в мире Ромео и Джульетты, Петра и Февронии.
М. Сервантес. «Д о н К и х о т» (фрагменты). Человек эпохи Возрождения. Испания XVI—XVII веков. Рыцари и рыцарские романы. Судьба писателя. Образ Дон Кихота как выражение гуманистических идеалов Возрождения. Своеобразие стиля Сервантеса. Юмор и ирония в романе. Трагикомические подвиги рыцаря из Ламанчи. Эпизоды, показывающие мужество, блестящий ум и благородство Дон Кихота. Дон Кихот и Санчо Панса.
Европейский и русский классицизм. Просвещение
«Классицистические формулы» изображения окружающего мира и человека. Образ человека в европейском и русском искусстве классицизма.
Ж.-Б. Мольер. «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е» (сцены); Д. И. Фонвизин «Н е д о р о с л ь» (фрагменты). Классицизм как направление искусства. Родина классицизма. Причуды господина Журдена в комедии Мольера. Особенности русского классицизма. Просветительские идеалы Фонвизина и их отражение в комедии русского классициста. Классицистическая природа обоих произведений. Смысл названий произведений. «Несчастные следствия дурного воспитания» в тексте Фонвизина: образы Простаковых-Скотининых. Положительная программа Фонвизина, воплощенная в образах Стародума-Правдина и др. Актуальность образов положительных и отрицательных персонажей. Нарицательность образов. Речь персонажей как основное средство их характеристики. Тема воспитания и образования в комедиях. Образы Учителя в русской и французской комедиях.
Углубление представлений о драматическом роде литературы, классицистической комедии.
Д. Дефо — английский писатель эпохи Просвещения. Особенности эпохи Просвещения. Роман Д. Дефо «П р и к л ю ч е н и я Р о б и н з о н а К р у з о» (фрагменты). Углубление представления о романном жанре. Особенности повествования от 1 лица. Робинзон как образ, воплощающий главные черты эпохи Просвещения. Жизнь Робинзона Крузо до кораблекрушения. Образ жизни Робинзона на острове. Роль дневника Робинзона. Изменения, происходящие с Робинзоном. Робинзон и Пятница. Победа цивилизованного человека над обстоятельствами. Образ Робинзона, воплотивший основные черты эпохи Просвещения. Пейзаж, интерьер и художественная деталь в романе. Робинзонады в мировой литературе.
Сентиментализм
Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Сведения о жизни и творчестве писателя. Причины успеха у современников незамысловатой и простой повести. Новое изображение человека и действительности в сентиментальном произведении. Ценность и независимость жизни частного человека. Образы Лизы и Эраста. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Особенности речи персонажей. Образ рассказчика.
Углубление представления о сентиментализме.
Европейский и русский романтизм
Романтизм как одно из направлений литературы. Романтическое двоемирие. Ирония как форма выражения неприятия окружающего мира. «Байронический герой» с его неутоленной тоской — «мировой скорбью» — по поводу состояния мира.
Дж. Н. Г. Байрон. Байрон — беспокойный человек, политик, мятежный поэт. Байрон как знаковая фигура, символ поколения, скептически настроенного по отношению к жизни. Глобальное разочарование как следствие краха идеалов французской революции 1789—1794 гг.
Из лирики: «П о с л а н и е к А в г у с т е», «К Э...», «Э к с п р о м т в о т в е т д р у г у» и др.; А. С. Пушкин. «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «К м о р ю». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим обществом.
Влияние Байрона на русскую культуру.
Национальное своеобразие русского романтизма
В. А. Жуковский. «С в е т л а н а». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, особенности пейзажа в балладе Жуковского. Образ Светланы, национальные черты в образе героини. Композиция баллады. Роль приема романтической иронии. Приемы антитезы, роль сна в романтическом сюжете. Своеобразие финала баллады как выражение абсолютной веры автора в добро и справедливость.
Углубление представления о романтизме.
Непреходящая ценность русской классической литературы
Вечные темы русской классической литературы. Актуальность классики.
А. С. Пушкин. Лирика дружбы: «Ч а а д а е в у», «19 о к т я б р я», «Д р у ж б а». Лицей и лицейское братство. Образ лирического героя в стихотворных посланиях.
«С т а н ц и о н н ы й с м о т р и т е л ь». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Образ и тема «маленького человека» в русской литературе. Судьба Дуни. Евангельский мотив блудного сына в повести. Трагическое и гуманистическое начала в повести. Динамизм, лаконичность, выразительность прозы Пушкина.
«З о л о т о й п е т у ш о к». Связь произведения с фольклорной сказкой. Отличия от народной сказки. Главные персонажи, их характеристика. Уроки пушкинской антисказки. Особенности поэтики произведения.
М. Ю. Лермонтов. Лирика: «С м е р т ь п о э т а», «Т у ч и». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова.
«П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Историческая основа поэмы. Образы Ивана Грозного и его опричника Кирибеевича. Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича. Нравственные идеалы автора, их выражение в поэме. Язык, стих поэмы, роль стилизации. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Углубление представления о жанре поэмы.
Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа повести. Эпическое и лирическое начала повести. Представление об идеальном устройстве государства, отраженное в повести. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Тарас Бульба и его сыновья Остап и Андрий. Принцип контраста в создании образов братьев. Патриотизм, любовь и долг — столкновение проблем в развитии конфликта. Эгоизм, индивидуализм, отказ от общности и предательство Андрия. Проблема личной свободы и сверхличного служения.
«П о р т р е т» о роли художника и искусства в жизни общества. Фантастика, ее роль в произведении. Антитеза как основной художественный прием Гоголя-романтика. Особенности композиции. Повесть как эстетическая программа писателя.
Национальный характер в произведениях отечественной классики
И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы»; Стихотворения в прозе: «П а м я т и Ю. П. В р е в с к о й», «Р у с с к и й я з ы к». Открытие писателем противоречивых черт национального характера народа. Мастерство пейзажа. Роль детали. Сила и слабость народного характера. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
Н. А. Некрасов. Лирика: «Т р о й к а», «П е р е д д о ж д е м», «В н и м а я у ж а с а м в о й н ы...», «К а л и с т р а т», «О р и н а, м а т ь с о л д а т с к а я», «Ж е л е з н а я д о р о г а». Восторг поэта лучшими чертами национального характера: красотой, верностью, трудолюбием, жертвенностью, честностью и др. Трехсложные размеры стиха.
Поэма «С а ш а». Двойственность в изображении человека. Образы Агарина и Саши в поэме. Агарин как новый человек русской действительности. Симпатии повествователя к главной героине поэмы. Противопоставление любви и жертвенности нигилизму и безверию. Особенности решения мотива блудного сына в поэме Некрасова.
Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Особенности сказового стиля. Композиция и образная система сказа. Образ повествователя — сказителя. Спор царя и атамана Платова о характере русского человека. Идейная и композиционная роль образа атамана Платова. Образ левши: речь, портрет, поступки. Тульские мастера и левша. Левша за границей. Образ левши как аргумент в споре о русском народе. Развитие сюжета и основной конфликт. (Идейная и композиционная роль образа атамана Платова.)
М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л». Отличие авторской сказки от фольклорной. Своеобразие сатирических литературных сказок. Фантастическая условность сказок. Образы мужика и генералов. Прием робинзонады в произведении. Способности, таланты и слабости, изъяны мужика из сказки Салтыкова-Щедрина и левши Лескова. Средства создания сатирической атмосферы.
И. А. Бунин. «Л а п т и»*. Система образов, проблематика рассказа. Пространство в литературном произведении: внутреннее (дом) и внешнее — (степь). Отношение Бунина к России и русскому народу. Смысл названия рассказа. «Знаки» в художественном произведении: даты, имена персонажей, особенности портретов, пейзажей, социальная расстановка героев и др. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.
А. П. Платонов. «И в а н В е л и к и й». Тема Второй мировой войны в литературе. Платоновский образ войны: военные пейзажи, описания лошади, авторские характеристики бойцов. Роль приемов ретроспекции и ретардации. Символический смысл поединка с немцами. Смысл названия. «Великость» Ивана. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.
Р. Гамзатов. Стихотворения «М о й Д а г е с т а н», «В г о р а х д ж и г и т ы с с о р и л и с ь, б ы в а л о...». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций.
К. Кулиев*. Стихотворения «К о г д а н а м е н я н а в а л и л а с ь б е д а...», «К а к и м б ы м а л ы м н и б ы л м о й н а р о д...». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Поэтический образ мира. Лирика XIX—XX вв.
Лирика как один из самых субъективных родов литературы. Мир лирического героя, Стихотворный размер, стихотворная строфа. Способы рифмовки: смежная (парная), перекрестная, опоясывающая (кольцевая). Ритм и звукопись лирического стихотворения. Средства речевой выразительности.
Ф. И. Тютчев. «Ч а р о д е й к о ю З и м о ю...», «В н е б е т а ю т о б л а к а...».
А. К. Толстой. «М е н я, в о м р а к е и в п ы л и...».
А. Н. Майков. «С е н о к о с».
А. Н. Плещеев. «Ч е с т н ы е л ю д и д о р о г о й т е р н и с т о ю...».
А. Н. Добролюбов. «П е р е д д в о р ц о м».
Я. П. Полонский. «П о э т у - г р а ж д а н и н у».
К. Р. «П о э т у».
А. А. Блок. «О, в е с н а б е з к о н ц а и б е з к р а ю...».
В. В. Маяковский. О роли поэта и поэзии. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е...».
Б. Л. Пастернак. «И ю л ь», «Н и к о г о н е б у д е т в д о м е...».
В. Соколов. «Н е б о л ь ш о й м о к р ы й с н е г. Г о л о л е д и ц а...».
Литература XX в.
Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др.
М. М. Зощенко. «Г а л о ш а», «Н е н а д о и м е т ь р о д с т в е н н и к о в», «М е д и ц и н с к и й с л у ч а й». Авторская позиция в произведении. Рассказчик у Зощенко. Советский обыватель — любимый персонаж Зощенко, один из образов нового человека, рожденного новой эпохой. Система персонажей, их характеристика. Язык и стиль произведений.
Ю. Коваль*. «К а р т о ф е л ь н а я с о б а к а», рассказы из цикла «Ч и с т ы й Д о р». Жизненные принципы героев. Лиризм рассказов.
А. Вампилов*. «С в и д а н и е» (сценка из нерыцарских времен). Выявление особенностей произведений, относящихся к драматическому роду. Позиция автора в произведении драмы.
В. Пьецух*. «П р о м е т е й щ и н а». Отношения детей и родителей. Рассказчик у Пьецуха. Ирония как ведущий прием в рассказе. Языковые средства для создания комического эффекта. Смысл литературной игры, которую Пьецух ведет с читателем. Авторская позиция в произведении.
Д. Н. Каралис*. «С а м о в а р г р а ф а Т о л с т о г о».
Анализ произведения малого эпического жанра. Собирание материала о писателях-земляках.
Итоговая литературная игра года. Проектные задания
Изображение человека в литературе Античности, средневековья, Возрождения, Просвещения и литературе нового времени. Литература как культурная память народа. Картина развития и достижений русской литературы. Феномен русской литературы.
8 класс
Введение
Цели и задачи литературного образования. Поиск определения феномена «культурный читатель». Роль различных библиотек и интернет-ресурсов в расширении культурного кругозора. Обязательная часть программы: 1) ознакомление с минимумом произведений, входящих в стандарт 8 класса; 2) универсальные учебные действия, предметные умения, которые формируются и углубляются в 8 классе. Формирование программы дополнительного чтения.
Художественное и научное постижение мира. Образная природа искусства
Два способа исследования жизни: научный (объективность, фактографичность, необходимость точной терминологии, оперирование понятиями) и художественный (субъективность, образность, воздействие не только на интеллект, но и на чувства человека). Сопоставление научных определений понятий (береза, весна, человек или др.) в различных словарях с образами в художественных произведениях (А. А. Фет «П е ч а л ь н а я б е р е з а», Ф. И. Тютчев «В е с е н н и е в о д ы», М. Ю. Лермонтов «Б о р о д и н о»*).
«Проклятые вопросы» русской литературы
В. Г. Короленко. «П а р а д о к с». Проблематика рассказа. Внезапное взросление рассказчика, проблема переоценки ценностей в жизни человека. Формулирование «проклятых» вопросов русской литературы (М. Михайлов) как итог размышления над рассказом В. Г. Короленко. Герои, ищущие смысл жизни.
Песня — душа народа. Исторические и лирические песни
Отличие фольклора от литературы. Повторение эпических фольклорных жанров:
былина, сказка, предание, анекдот, легенда. Исторические песни как жанр народного эпоса. Поиск в различных источниках определения понятия «песня», «историческая песня» (фольклорная).
^ Разбойничьи исторические песни: «Е р м а к г о т о в и т с я к п о х о д у н а С и б и р ь», «С т е п а н Р а з и н н а В о л г е», «П у г а ч е в в т е м н и ц е», «П у г а ч е в к а з н е н». Особенности поэтики народной песни: повторы, отрицательные сравнения, постоянные эпитеты, уменьшительно-ласкательные формы слов, инверсии и др. Сопоставление пафоса песен о народных «заступниках» с оценками, данными в исторических исследованиях С. М. Соловьева, Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина и др. Поиск причин несовпадения оценок персонажей в фольклорных песнях и трудах историков. Поэтизация, идеализация в народном сознании людей авантюрного типа.
^ Лирические, хороводные, игровые песни: «С п и т с я м н е, м л а д е ш е н ь к о й, д р е м л е т с я...»*, «О й, м ы п р о с о с е я л и - с е я л и...»* и др. Богатство песенного творчества народа и отражение в нем его души. Народная песня в творчестве русских композиторов (М. Мусоргский «И с х о д и л а м л а д е ш е н ь к а...» в опере «Хованщина»; П. Чайковский «Я л и в п о л е д а н е т р а в у ш к о й б ы л а...»). Народная песня и ее роль в произведениях русских писателей (А. Пушкин «З и м н я я д о р о г а», «Д у б р о в с к и й», «К а п и т а н с к а я д о ч к а», И. Тургенев «П е в ц ы»).
Древнерусская литература
Углубление представления о житийном жанре древнерусской литературы. Сопоставление характеристик персонажей исторических песен (из корпуса разбойничьих песен) и русских святых-подвижников. Повторение основных особенностей древнерусской литературы. Категория пути в древнерусской литературе.
«Ж и т и е С е р г и я Р а д о н е ж с к о г о» (фрагменты в пересказе Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»). Путь святого, его восхождение к святости. Типичные черты Сергия Радонежского как отражение лучших черт народа. Смысл чудесного освоения грамоты будущим святым. Борьба Сергия с дьяволом, восстановление райских отношений с окружающим животным миром. Основание будущей лавры. Терпение и смирение как основание святой, подвижнической жизни в христианской традиции. Чудеса преподобного. Роль преподобного Сергия в Куликовской победе. Духовное и историческое значение победы на Куликовом поле. Роль преподобного Сергия в русской культурно-исторической жизни. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. Зайцева. Народные заступники подлинные и мнимые: Степан Разин, Емельян Пугачев и Сергий Радонежский, Серафим Саровский и другие. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в очерке Б. Зайцева.
«Ж и т и е п р о т о п о п а А в в а к у м а, и м с а м и м н а п и с а н н о е»*. Сведения о русском церковном расколе XVII века и о старообрядчестве. Гневно-обличительный пафос жития. Образ мятежного протопопа в произведении. Антижитийный характер произведения: несоответствие житийному древнерусскому канону. «Житие протопопа Аввакума...» как пример нового для русской литературы жанра — автобиографии.
Золотой век русской литературы