Blog

Пояснительная записка [zaiceva. распечатано

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание

Античная литература
Средневековье. Древнерусская литература
Литература эпохи Возрождения
Европейский и русский классицизм. Просвещение
Европейский и русский романтизм
Национальное своеобразие русского романтизма
Непреходящая ценность русской классической литературы
Национальный характер в произведениях отечественной классики
Поэтический образ мира. Лирика XIX—XX вв.
Литература XX в.
Итоговая литературная игра года. Проектные задания

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

7 класс

Условные обозначения:

^* Произведения, предлагаемые для внеклассной работы, внеклассного чтения (на уроках), создания историко-культурного фона.

Тема	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей)
Введение «Автор и его произведение»	Перспективы литературного образования в 7 классе. Углубление представлений об историко-литературном процессе. Универсальные категории и ценности в литературе и в реальной жизни: добро, зло, истина, ложь, свобода, неволя, волюнтаризм, красота, уродство, верность, измена и другие и их отражение в литературе. Собирательный образ человека Античности, Средних веков. Возрождения, Просвещения и т. д. Автор и его произведение. Личность автора, его взгляды на роль и назначение искусства. Формы и способы «разговора» писателя с читателем.	Выявлять, понимать, толковать главные идеи учебного года. Мотивировать собственную читательскую, исследовательскую деятельность. Участвовать в «мозговом штурме» по обсуждению основной концепции учебного года (материалы вступительной статьи учебника, тетради на печатной основе, дополнительные источники). Работать над созданием индивидуального и общеклассного «дерева целей». Осмыслять источники фиксации достижений и проблем (портфолио, дневник, сайт на электронных носителях и др.) Осмыслять результаты диагностирования. Самостоятельно определить зону ближайшего развития и дальнюю перспективу. Быть готовым фиксировать, отслеживать, корректировать свои результаты. Работать со словарем темы. Составить связный рассказ по обзору программы с акцентуацией основных задач. Начать планирование и последовательное осуществление проектного задания по изучению культуры родного края.
^ Античная литература	Гомер. «И л и а д а» и «О д и с с е я» (фрагменты). Представления о происхождении мира и мироустройстве в героическом эпосе. Античный героический эпос — повествование о деяниях выдающихся героев. Принципы построения и отличительные черты героического эпоса. Человек в античном эпосе. Гомер — легендарный греческий поэт. Неоднозначные, сотканные из противоречий образы героев «Илиады» и «Одиссеи». Миропонимание человека Античности. Своеобразие гомеровского эпоса. Стихотворный размер гекзаметр. «К а л е в а л а». Памятник карело-финского героического эпоса. Образ главного героя. Народный идеал в произведении, его патриотическое звучание.	Выразительно читать фрагменты, использовать историко-культурный комментарий. Рассказать о картине мира античного человека, характеризовать тип человека Античности на примере изучаемых фрагментов. Сделать записи «Человек в античном эпосе» с использованием Словаря темы.
^ Средневековье. Древнерусская литература	Древнерусская литература как отражение христианского сознания наших предков. Ермолай-Еразм. «П о в е с т ь о П е т р е и Ф е в р о н и и М у р о м с к и х»^* — одно из самых популярных произведений средневековой литературы. Житийная повесть о Петре и Февронии как произведение о любви и верности князя и крестьянки, их праведной жизни. Композиция произведения. Путь Петра от победы над внешним злом к внутренней победе над самим собой. Представление о житийном жанре. Путь Петра и Февронии к святости, к идеалу.	Активно участвовать в пошаговом исследовании древнерусской повести (выразительно читать, делать историко-культурный комментарий, связно отвечать на вопросы, собирать материал для ответа на проблемный вопрос исследования, пересказывать, делать выводы, писать краткие ответы на вопросы). Самостоятельно подбирать аргументацию для формулирования связных ответов. Находить и толковать художественные тропы, истолковывать их роль в создании образа средневекового мира. Формулировать идею произведения. Оформить свои представления об идеале Средневековья (устно или письменно, через презентацию, рисунок, иллюстрацию). Участвовать в рефлексии.
^ Литература эпохи Возрождения^*	Понятие об универсальном человеке. Идеалы эпохи Возрождения и их отражение в искусстве. Сведения из биографии Шекспира. Шекспировский вопрос. У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». Углубление представления о драматическом роде литературы. Жанры драматургии. Столкновение средневековых и ренессансных ценностей как основа конфликта трагедии Шекспира. Ромео и Джульетта до и после встречи друг с другом. Любовь, вражда и ненависть в пьесе. Испытания на пути влюбленных. Образы Ромео и Джульетты, Меркуцио, Тибальта в трагедии. Значение образа герцога Эскала. Шекспировская трагедия в театре и кино. Любовь в мире Ромео и Джульетты, Петра и Февронии. М. Сервантес. «Д о н К и х о т» (фрагменты). Человек эпохи Возрождения. Испания XVI—XVII веков. Рыцари и рыцарские романы. Судьба писателя. Образ Дон Кихота как выражение гуманистических идеалов Возрождения. Своеобразие стиля Сервантеса. Юмор и ирония в романе. Трагикомические подвиги рыцаря из Ламанчи. Эпизоды, показывающие мужество, блестящий ум и благородство Дон Кихота. Дон Кихот и Санчо Панса.	Обрабатывать информацию учебника о Шекспире, подбирать дополнительный материал к теме. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Составлять план связного рассказа об эпохе и Шекспире. Подготавливать и осуществлять чтение по ролям, инсценировку эпизодов. Давать рецензию на чтение, исполнение ролей. Осуществлять совместный анализ эпизодов. Характеризовать персонажей. Создавать устный или письменный отзыв на кино- и театральные версии, мюзиклы. Формулировать конфликт трагедии, в котором отразилось мировоззрение эпохи. Сопоставлять свой вывод с выводом учебной статьи, аргументировано отзываться согласием или возражать. Участвовать в дискуссии о человеке эпохи Возрождения. Сопоставлять с типом человека средневековья. Формулировать ответ: что обрел и что утратил человек в историческом пути от средневековья к Возрождению?
^ Европейский и русский классицизм. Просвещение	«Классицистические формулы» изображения окружающего мира и человека. Образ человека в европейском и русском искусстве классицизма. Ж.-Б. Мольер. «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е» (сцены); Д. И. Фонвизин. «Н е д о р о с л ь» (фрагменты). Классицизм как направление искусства. Родина классицизма. Причуды господина Журдена в комедии Мольера. Особенности русского классицизма. Просветительские идеалы Фонвизина и их отражение в комедии русского классициста. Классицистическая природа обоих произведений. Смысл названий произведений. «Несчастные следствия дурного воспитания» в тексте Фонвизина: образы Простаковых-Скотининых. Положительная программа Фонвизина, воплощенная в образах Стародума-Правдина и др. Актуальность образов положительных и отрицательных персонажей. Нарицательность образов. Речь персонажей как основное средство их характеристики. Тема воспитания и образования в комедиях. Образы Учителя в русской и французской комедиях. Углубление представлений о драматическом роде литературы, классицистической комедии. Д. Дефо — английский писатель эпохи Просвещения. Особенности эпохи Просвещения. Роман Д. Дефо «П р и к л ю ч е н и я Р о б и н з о н а К р у з о» (фрагменты). Углубление представления о романном жанре. Особенности повествования от 1 лица. Робинзон как образ, воплощающий главные черты эпохи Просвещения. Жизнь Робинзона Крузо до кораблекрушения. Образ жизни Робинзона на острове. Роль дневника Робинзона. Изменения, происходящие с Робинзоном. Робинзон и Пятница. Победа цивилизованного человека над обстоятельствами. Образ Робинзона, воплотивший основные черты эпохи Просвещения. Пейзаж, интерьер и художественная деталь в романе. Робинзонады в мировой литературе.	Через информацию учебника, рабочей тетради, дополнительные источники составлять представление о классицизме и эпохе Просвещения. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Доказывать принадлежность к драматическому роду литературы изучаемых комедий. Проводить анализ и сопоставительный анализ произведений русского и французского классицизма (Мольер, Фонвизин). Выявлять особенности классицизма в процессе анализа отрывков из произведений. Читать по ролям, подбирать исполнителей ролей, определять задачи исполнителей, выполнять режиссерские функции. Выявлять авторскую позицию в драматических произведениях. Проводить лексическую работу. Выстроить связный ответ: «Основные особенности изображения человека классицистскими авторами». Самостоятельно отбирать эпизоды для создания инсценировки по мотивам одной из комедий. Написать сочинение-рассуждение о современных робинзонадах (книги, кино, телепроекты). Обосновывать жанровое различие произведений. Выстраивать доказательства, используя пересказ, чтение фрагментов романа Дефо о том, как остров Отчаяния стал для Робинзона не столько его наказанием, сколько спасением. Выявлять этапы выживания Робинзона на острове Отчаяния. Участвовать в полемике: «Что помогает человеку не впасть в отчаяние в самых трудных ситуациях?» Характеризовать Робинзона как образ, воплотивший тип человека Нового времени, тип эпохи Просвещения. Составлять краткий ответ: «Что в мировоззрении эпохи Просвещения кажется мне привлекательным?»
Сентиментализм	Н. М. Карамзин. «Б е д н а я Л и з а». Сведения о жизни и творчестве писателя. Причины успеха у современников незамысловатой и простой повести. Новое изображение человека и действительности в сентиментальном произведении. Ценность и независимость жизни частного человека. Образы Лизы и Эраста. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Особенности речи персонажей. Образ рассказчика. Углубление представления о сентиментализме.	Участвовать в исследовательской работе «Человек в мировосприятии сентименталистов» (статья учебника, рабочая тетрадь, другие источники, формулирование вопросов, гипотез, отбор новых понятий). Формулировать пакет вопросов к прочитанной повести, сопоставлять с материалом учебника, проводить корректировку в сторону улучшения обоих вариантов. Читать и анализировать текст повести, выявлять и фиксировать особенности сентиментального портрета и пейзажа. Характеризовать особенности диалогов у Карамзина. Осуществлять подробный и краткий пересказ сюжета, эпизодов. Выявлять и формулировать авторскую позицию. Выполнять тестовую работу. Сопоставлять повесть с известными пародиями на сентиментальный стиль. Объяснять, на что нападают пародисты. Называть признаки хорошей пародии на основании этих образцов. Работать с Интернет-ресурсами. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Писать сочинение.
^ Европейский и русский романтизм	Романтизм как одно из направлений литературы. Романтическое двоемирие. Ирония как форма выражения неприятия окружающего мира. «Байронический герой» с его неутоленной тоской — «мировой скорбью» — по поводу состояния мира. Дж. Н. Г. Байрон. Байрон — беспокойный человек, политик, мятежный поэт. Байрон как знаковая фигура, символ поколения, скептически настроенного по отношению к жизни. Глобальное разочарование как следствие краха идеалов французской революции 1789—1794 гг. Из лирики: «П о с л а н и е к А в г у с т е», «К Э...», «Э к с п р о м т в о т в е т д р у г у» и др.; А. С. Пушкин. «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «К м о р ю». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим обществом. Влияние Байрона на русскую культуру.	Выразительно читать произведения романтической поэзии. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Формировать представление о типе человека романтического мировосприятия (обработка учебной статьи, чтение и анализ произведений Байрона и Жуковского, отбор, толкование основных понятий романтизма). Отбирать термины, которые необходимы для работы с произведениями романтического направления. Отмечать особенности романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Сопоставлять лирику Байрона и Пушкина, выявлять общее во взглядах и мироощущении романтиков.
^ Национальное своеобразие русского романтизма	В. А. Жуковский. «С в е т л а н а». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, особенности пейзажа в балладе Жуковского. Образ Светланы, национальные черты в образе героини. Композиция баллады. Роль приема романтической иронии. Приемы антитезы, роль сна в романтическом сюжете. Своеобразие финала баллады как выражение абсолютной веры автора в добро и справедливость. Углубление представления о романтизме.	Повторять и восполнять знания об особенностях жанра баллады. Читать, комментировать, выявлять композицию баллады Жуковского. Пошагово исследовать произведения. Анализировать пейзажи, выявлять их романтическую природу, объяснять необходимость страшного сюжета у Жуковского. Понять и истолковать финал баллады Жуковского. Самостоятельно формулировать выводы. Работать с тестовым сопровождением. Совместно искать термин для определения особенностей романтизма Жуковского. Создавать рассказ, стихотворение, письмо в романтическом стиле, аргументировать правильность выбора сюжета, приемов, языка.
^ Непреходящая ценность русской классической литературы	Вечные темы русской классической литературы. Актуальность классики. А. С. Пушкин. Лирика дружбы: «Ч а а д а е в у», «19 о к т я б р я», «Д р у ж б а». Лицей и лицейское братство. Образ лирического героя в стихотворных посланиях. «С т а н ц и о н н ы й с м о т р и т е л ь». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Образ и тема «маленького человека» в русской литературе. Судьба Дуни. Евангельский мотив блудного сына в повести. Трагическое и гуманистическое начала в повести. Динамизм, лаконичность, выразительность прозы Пушкина. «З о л о т о й п е т у ш о к». Связь произведения с фольклорной сказкой. Отличия от народной сказки. Главные персонажи, их характеристика. Уроки пушкинской антисказки. Особенности поэтики произведения. М. Ю. Лермонтов. Лирика: «С м е р т ь п о э т а», «Т у ч и». Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. «П е с н я п р о ц а р я И в а н а В а с и л ь е в и ч а, м о л о д о г о о п р и ч н и к а и у д а л о г о к у п ц а К а л а ш н и к о в а». Историческая основа поэмы. Образы Ивана Грозного и его опричника Кирибеевича. Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича. Нравственные идеалы автора, их выражение в поэме. Язык, стих поэмы, роль стилизации. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Углубление представления о жанре поэмы. Н. В. Гоголь. «Т а р а с Б у л ь б а». Историческая основа повести. Эпическое и лирическое начала повести. Представление об идеальном устройстве государства, отраженное в повести. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Тарас Бульба и его сыновья Остап и Андрий. Принцип контраста в создании образов братьев. Патриотизм, любовь и долг — столкновение проблем в развитии конфликта. Эгоизм, индивидуализм, отказ от общности и предательство Андрия. Проблема личной свободы и сверхличного служения. «П о р т р е т» о роли художника и искусства в жизни общества. Фантастика, ее роль в произведении. Антитеза как основной художественный прием Гоголя-романтика. Особенности композиции. Повесть как эстетическая программа писателя.	Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Осуществлять совместное исследовательское чтение повести (выделять ключевые эпизоды, предлагать проблемные вопросы, анализировать эпизоды, формулировать промежуточные выводы и итоги). Уточнять понятия «образ автора» — «образ повествователя». Работать с историческим источником «Табель о рангах» начала 19 века. Объяснять, почему необходимо понять положение Самсона Вырина на служебной лестнице. Участвовать в дискуссии о «маленьком человеке» в литературе и в жизни, обосновывать социальные и этические причины появления в литературе типа «маленького человека». Анализировать эпизоды эпического текста; участвовать в индивидуальной и групповой работе. Выявлять библейские мотивы в произведении. Формулировать особенности новой пушкинской прозы. Делать выводы о литературном направлении реализм. Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с литературой предшествующих эпох в форме развернутых устных и письменных ответов, с составлением обобщающей таблицы или плана. Выбрать в Интернете лучшее и худшее сочинение о Самсоне Вырине, аргументировать свою позицию.
^ Национальный характер в произведениях отечественной классики	И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы»; Стихотворения в прозе: «П а м я т и Ю. П. В р е в с к о й», «Р у с с к и й я з ы к». Открытие писателем противоречивых черт национального характера народа. Мастерство пейзажа. Роль детали. Сила и слабость народного характера. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Н. А. Некрасов. Лирика: «Т р о й к а», «П е р е д д о ж д е м», «В н и м а я у ж а с а м в о й н ы...», «К а л и с т р а т», «О р и н а, м а т ь с о л д а т с к а я», «Ж е л е з н а я д о р о г а». Восторг поэта лучшими чертами национального характера: красотой, верностью, трудолюбием, жертвенностью, честностью и др. Трехсложные размеры стиха. Поэма «С а ш а». Двойственность в изображении человека. Образы Агарина и Саши в поэме. Агарин как новый человек русской действительности. Симпатии повествователя к главной героине поэмы. Противопоставление любви и жертвенности нигилизму и безверию. Особенности решения мотива блудного сына в поэме Некрасова. Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Особенности сказового стиля. Композиция и образная система сказа. Образ повествователя — сказителя. Спор царя и атамана Платова о характере русского человека. Идейная и композиционная роль образа атамана Платова. Образ левши: речь, портрет, поступки. Тульские мастера и левша. Левша за границей. Образ левши как аргумент в споре о русском народе. Развитие сюжета и основной конфликт. (Идейная и композиционная роль образа атамана Платова.) М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л». Отличие авторской сказки от фольклорной. Своеобразие сатирических литературных сказок. Фантастическая условность сказок. Образы мужика и генералов. Прием робинзонады в произведении. Способности, таланты и слабости, изъяны мужика из сказки Салтыкова-Щедрина и левши Лескова. Средства создания сатирической атмосферы. И. А. Бунин. «Л а п т и»^. Система образов, проблематика рассказа. Пространство в литературном произведении: внутреннее (дом) и внешнее — (степь). Отношение Бунина к России и русскому народу. Смысл названия рассказа. «Знаки» в художественном произведении: даты, имена персонажей, особенности портретов, пейзажей, социальная расстановка героев и др. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. А. П. Платонов.* «И в а н В е л и к и й». Тема Второй мировой войны в литературе. Платоновский образ войны: военные пейзажи, описания лошади, авторские характеристики бойцов. Роль приемов ретроспекции и ретардации. Символический смысл поединка с немцами. Смысл названия. «Великость» Ивана. Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. Р. Гамзатов. Стихотворения «М о й Д а г е с т а н», «В г о р а х д ж и г и т ы с с о р и л и с ь, б ы в а л о...». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. К. Кулиев^*. Стихотворения «К о г д а н а м е н я н а в а л и л а с ь б е д а...», «К а к и м б ы м а л ы м н и б ы л м о й н а р о д...». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.	Выдвигать гипотетические суждения о национальном характере. Проводить исследование в рабочей тетради, мониторинг среди одноклассников, родителей, обрабатывать и представлять материалы классу. Актуализировать понятия «писатель», «образ автора» в произведении, «персонаж-рассказчик». Определять тематику и проблематику произведения, чувствовать и выявлять авторскую самобытность в раскрытии национального характера, видеть общность и разницу позиций авторов в разных произведениях. Выявлять особенности художественного пространства в рассказе «Бежин луг», роль приемов художественной выразительности в пейзажах у Тургенева. Анализировать эпизоды из «Бежина луга» Характеризовать персонажей-мальчиков. Делать выводы об особенностях национального характера. Участвовать в полемике о судьбе и жертвенном подвиге Юлии Вревской. Отбирать несколько стихотворений в поэтические сборники Пушкина и Некрасова, презентовать их и аргументировать свой выбор. Участвовать в исследовательском чтении поэмы Некрасова «Саша». Сопоставлять лирического героя поэмы и Агарина. Участвовать в полемике о новом нигилистическом типе персонажа. Осваивать новый жанр сказа, аргументировать на примере произведения Лескова. Исследовать, осуществляя аналитическое чтение, языковые особенности произведения Лескова, фиксировать их, обобщать материал, представлять в виде устного ответа. Выявлять различные формы авторского присутствия в произведениях. Самостоятельно исследовать щедринскую «робинзонаду». Используя задания учебника, рассказать об идее сказки Щедрина. Обнаруживать «знаки» и «вехи» текста в рассказе Бунина. Сопоставлять самостоятельно созданный в результате анализа рассказа Бунина собственный текст с образцом, данным в учебнике. Определять различия, их значимость для понимания темы. Характеризовать образ войны в рассказе Платонова. Рассказывать об особенностях стиля Платонова, выполнив задания учебника и рабочей тетради. Участвовать в диспуте по проблеме данного раздела. По желанию в группах и индивидуально участвовать в проекте, основы которого контурно описаны в учебнике.
^ Поэтический образ мира. Лирика XIX—XX вв.	Лирика как один из самых субъективных родов литературы. Мир лирического героя, Стихотворный размер, стихотворная строфа. Способы рифмовки: смежная (парная), перекрестная, опоясывающая (кольцевая). Ритм и звукопись лирического стихотворения. Средства речевой выразительности. Ф. И. Тютчев. «Ч а р о д е й к о ю З и м о ю...», «В н е б е т а ю т о б л а к а...». А. К. Толстой. «М е н я, в о м р а к е и в п ы л и...». А. Н. Майков. «С е н о к о с». А. Н. Плещеев. «Ч е с т н ы е л ю д и д о р о г о й т е р н и с т о ю...». А. Н. Добролюбов. «П е р е д д в о р ц о м». Я. П. Полонский. «П о э т у - г р а ж д а н и н у». К. Р. «П о э т у». А. А. Блок. «О, в е с н а б е з к о н ц а и б е з к р а ю...». В. В. Маяковский. О роли поэта и поэзии. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е...». Б. Л. Пастернак. «И ю л ь», «Н и к о г о н е б у д е т в д о м е...». В. Соколов. «Н е б о л ь ш о й м о к р ы й с н е г. Г о л о л е д и ц а...».	Выразительно читать, в том числе наизусть. Отрабатывать аналитические умения. Отследить в библиотеке поэтические сборники, антологии. Определять их темы, структуру, перечень имен. Презентовать классу самые интересные, проблемные. Выразительно читать с листа. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Анализировать лирическое стихотворение. Совершенствовать рациональное и органичное использование алгоритма анализа лирического стихотворения. Создавать краткий письменный ответ: «Почему так тематически богата наша поэзия? Какой образ мира возникает при чтении отечественной поэзии, не только русской, но и народов России?» Отбирать цитаты, повторять правила оформления цитат в сочинении. Написать сочинение полного объема. Участвовать в конкурсе чтецов и сочинений. По желанию создавать переводы с национальных языков на русский и наоборот. Обязательно давать подстрочный перевод. Формулировать краткие выводы по теме. Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве отечественных поэтов. Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приемы изображения человека.
^ Литература XX в.	Многообразие жанра рассказа: святочный, юмористический, детективный и др. М. М. Зощенко. «Г а л о ш а», «Н е н а д о и м е т ь р о д с т в е н н и к о в», «М е д и ц и н с к и й с л у ч а й». Авторская позиция в произведении. Рассказчик у Зощенко. Советский обыватель — любимый персонаж Зощенко, один из образов нового человека, рожденного новой эпохой. Система персонажей, их характеристика. Язык и стиль произведений. Ю. Коваль^. «К а р т о ф е л ь н а я с о б а к а», рассказы из цикла «Ч и с т ы й Д о р». Жизненные принципы героев. Лиризм рассказов. А. Вампилов^. «С в и д а н и е» (сценка из нерыцарских времен). Выявление особенностей произведений, относящихся к драматическому роду. Позиция автора в произведении драмы. В. Пьецух^. «П р о м е т е й щ и н а». Отношения детей и родителей. Рассказчик у Пьецуха. Ирония как ведущий прием в рассказе. Языковые средства для создания комического эффекта. Смысл литературной игры, которую Пьецух ведет с читателем. Авторская позиция в произведении. Д. Н. Каралис^. «С а м о в а р г р а ф а Т о л с т о г о». Анализ произведения малого эпического жанра. Собирание материала о писателях-земляках.	Участвовать в исследовательском, комментированном чтении, анализе произведений с использованием аппарата учебника и выдвижением собственной стратегии. Отслеживать и уточнять проблему учебного года: «Автор и его произведение». Выявлять и пояснять формы авторского присутствия. Осуществить связь и взаимодействие с местной писательской организацией. Интервьюировать писателей и поэтов. Создать небольшие очерки об их творчестве, убеждаясь в том, что талантливые, интересные люди живут рядом. Участвовать в подготовке и проведении читательской конференция «Отечественная литература вчера и сегодня.». Пригласить писателей, провести презентацию новых книг. Сделать выставку и обзор лучших работ за год. Диалог о современном писателе, его роли в сегодняшней жизни. Работать в группах, инсценировать, рецензировать драматическую сценку А. Вампилова. Преобразовывать эпическое произведение (рассказ А. Вампилова «Успех») в драматическое. Сопоставлять с авторской версией, аргументировать преимущества каждого рода — эпического и драматического.
^ Итоговая литературная игра года. Проектные задания	Изображение человека в литературе Античности, средневековья. Возрождения, Просвещения и литературе нового времени. Литература как культурная память народа. Картина развития и достижений русской литературы. Феномен русской литературы.	Выполнять в иерархической последовательности итоговые работы, производить самооценку, намечать планы на перспективу собственного развития.