Пояснительная записка [zaiceva. распечатано
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа основного общего образования по биологии [zaiceva. распечатано, 1690.66kb.
- Программа основного общего образования по географии [zaiceva. распечатано, 3626.54kb.
- Программа основного общего образования по биологии [zaiceva. распечатано, 1690.66kb.
- Литература [zaiceva. распечатано: 11 2012 11 2012, 61762. doc ] Литература Программа, 4620.56kb.
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
8 класс
Условные обозначения:
* Произведения, предлагаемые для внеклассной работы, внеклассного чтения (на уроках), создания историко-культурного фона.
| Тема | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей) |
| Введение Литература как часть гуманитарного образования | Литература как часть гуманитарного образования. Гуманитарные понятия и представления, являющиеся основой любого образования. Цели и задачи литературного образования. Поиск определения феномена «культурный читатель». Роль различных библиотек и интернет-ресурсов в расширении культурного кругозора. Обязательная часть программы: 1) ознакомление с минимумом произведений, входящих в стандарт 8 класса; 2) универсальные учебные действия, предметные умения, которые формируются и углубляются в 8 классе. Формирование программы дополнительного чтения. | Участвовать в исследовании проблемы, выдвигать гипотезы, составлять вопросы, связные ответы. Работать с информацией (учебник или другие источники). Читать научно-популярный текст, составлять тезисы, планы. таблицы. Участвовать в полемике. Самостоятельно делать обзор программы, задавать вопросы. Предлагать произведения и темы занятий, обозначать проблемы для включения в вариативный блок и для внеклассной работы. Презентация себя как читателя. В результате диагностирования выявить освоенные читательские компетентности и свои проблемные зоны. Составить план самообразования на перспективу, продумать формы фиксирования собственных результатов. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, ресурсы Интернета. |
| ^ Художественное и научное постижение мира. Образная природа искусства | Два способа исследования жизни: научный (объективность, фактографичность, необходимость точной терминологии, оперирование понятиями) и художественный (субъективность, образность, воздействие не только на интеллект, но и на чувства человека). Сопоставление научных определений понятий (береза, весна, человек или др.) в различных словарях с образами в художественных произведениях (А. А. Фет «П е ч а л ь н а я б е р е з а», Ф. И. Тютчев «В е с е н н и е в о д ы», М. Ю. Лермонтов «Б о р о д и н о»*). | Понимать и объяснять метафорическую природу художественного образа, обнаруживать и объяснять наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в текстах разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ события и др.). Подбирать и исследовать предложенные научные и художественные тексты. Работать в составе группы. Использовать таблицы, тесты. Восполнять недостающий в таблицах материал. Составлять выводы. |
| «Проклятые вопросы» русской литературы | В. Г. Короленко. «П а р а д о к с». Проблематика рассказа. Внезапное взросление рассказчика, проблема переоценки ценностей в жизни человека. Формулирование «проклятых» вопросов русской литературы (М. Михайлов) как итог размышления над рассказом В. Г. Короленко. Герои, ищущие смысл жизни. | Участвовать в совместном исследовательском чтении рассказа Короленко с целью определения основных проблем отечественной литературы и концепции предстоящего учебного года. Аналитически осмыслять и пересказывать ключевые эпизоды. Полемизировать, используя самостоятельно выдвинутые и предложенные в учебнике проблемные вопросы. Формулировать и толковать «проклятые» вопросы русской литературы, над которыми бьются «русские мальчики» (термин Достоевского). Устно и письменно формулировать и толковать проблематику учебного года. |
| ^ Песня — душа народа. Исторические и лирические песни | Отличие фольклора от литературы. Повторение эпических фольклорных жанров: былина, сказка, предание, анекдот, легенда. Исторические песни как жанр народного эпоса. Поиск в различных источниках определения понятия «песня», «историческая песня» (фольклорная). ^ Разбойничьи исторические песни: «Е р м а к г о т о в и т с я к п о х о д у н а С и б и р ь», «С т е п а н Р а з и н н а В о л г е», «П у г а ч е в в т е м н и ц е», «П у г а ч е в к а з н е н». Особенности поэтики народной песни: повторы, отрицательные сравнения, постоянные эпитеты, уменьшительно-ласкательные формы слов, инверсии и др. Сопоставление пафоса песен о народных «заступниках» с оценками знаменитых русских историков: С. М. Соловьева, Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина и др. Поиск причин несовпадения оценок персонажей в фольклорных песнях и трудах историков. Поэтизация, идеализация в народном сознании людей авантюрного типа. ^ Лирические, хороводные, игровые песни: «С п и т с я м н е, м л а д е ш е н ь к о й, д р е м л е т с я...»*, «О й, м ы п р о с о с е я л и - с е я л и...»* и др. Богатство песенного творчества народа и отражение в нем его души. Народная песня в творчестве русских композиторов (М. Мусоргский «И с х о д и л а м л а д е ш е н ь к а...» в опере «Хованщина»; П. Чайковский «Я л и в п о л е д а н е т р а в у ш к о й б ы л а...»). Народная песня и ее роль в произведениях русских писателей (А. Пушкин «З и м н я я д о р о г а», «Д у б р о в с к и й», «К а п и т а н с к а я д о ч к а», И. Тургенев «П е в ц ы»). | С использованием информационных таблиц и статьи учебника составлять ответ об отличии фольклора от литературы и представлять наиболее популярные фольклорные жанры. Читать с листа и анализировать народные песни. Выявлять поэтику народной песни. Сопоставлять пафос народных песен со сведениями историков о тех же известных исторических деятелях. Выдвигать гипотезы о причинах разных взглядов на одно и то же историческое лицо, ставшее предметом идеализации в фольклоре. Участвовать в деятельности проектного характера о лирических, игровых песнях (при условии знания и желания пропагандировать народную песню). Работать с научно-популярными статьями учебника, составлять тезисы, заполнять таблицы. |
| ^ Древнерусская литература | Углубление представления о житийном жанре древнерусской литературы. Сопоставление характеристик персонажей исторических песен (из корпуса разбойничьих песен) и русских святых-подвижников. Повторение основных особенностей древнерусской литературы. Категория пути в древнерусской литературе. «Ж и т и е С е р г и я Р а д о н е ж с к о г о» (фрагменты в пересказе Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»). Путь святого, его восхождение к святости. Типичные черты Сергия Радонежского как отражение лучших черт народа. Смысл чудесного освоения грамоты будущим святым. Борьба Сергия с дьяволом, восстановление райских отношений с окружающим животным миром. Основание будущей лавры. Терпение и смирение как основание святой, подвижнической жизни в христианской традиции. Чудеса преподобного. Роль преподобного Сергия в Куликовской победе. Духовное и историческое значение победы на Куликовом поле. Роль преподобного Сергия в русской культурно-исторической жизни. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. Зайцева. Народные заступники подлинные и мнимые: Степан Разин, Емельян Пугачев и Сергий Радонежский, Серафим Саровский и другие. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в очерке Б. Зайцева. «Ж и т и е п р о т о п о п а А в в а к у м а, и м с а м и м н а п и с а н н о е»*. Сведения о русском церковном расколе XVII века и о старообрядчестве. Гневно-обличительный пафос жития. Образ мятежного протопопа в произведении. Антижитийный характер произведения: несоответствие житийному древнерусскому канону. «Житие протопопа Аввакума...» как пример нового для русской литературы жанра — автобиографии. | Сопоставлять разные определения жанра жития. Осуществлять активное участие в чтении с остановками жития преподобного Сергия. Задавать вопросы, отвечать на вопросы, толковать непонятные слова, понятия, работать со словарями и иллюстрациями. Составлять краткие и подробные ответы на вопросы. Записывать выводы по теме. Выявлять и обосновывать разницу между каноническим житием и первой литературной автобиографией мятежного протопопа. |
| ^ Золотой век русской литературы | | |
| А. С. Пушкин. «К а п и т а н с к а я д о ч к а» | Расширение сведений из биографии поэта. Роман «Капитанская дочка» как духовно-нравственное завещание А. С. Пушкина. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Форма семейных записок как выражение частного взгляда на историю. Петр Гринев — герой-повествователь, представитель дворянского сословия. Путь Петра Гринева и Маши Мироновой в романе. Поиски писателем спасительных оснований жизни человека. Гринев и Пугачев. Смысл диалогов-споров «русских мальчиков» о чести, свободе, благородстве, преданности и др. Моральное превосходство Петра Гринева, отстаивающего незыблемые духовные ценности. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Семейная мысль в романе. Семьи Гриневых и Мироновых. Понятия «семейный уклад», «дом», «очаг». Важность и сила родительского благословения. Значение образа Савельича. Гринев и Швабрин. Сопоставительные характеристики персонажей. Мысль писателя об улучшении нравов, способствующих подлинному улучшению «качества» жизни. Выявление авторской точки зрения на «русский бунт, бессмысленный и беспощадный». Причины странно «мирного» названия романа о гражданской войне, потрясшей государство. «Чудные обстоятельства», соединившие любящие сердца. Роль образа Екатерины II — матушки-государыни. Любовь, верность, милосердие как незыблемое основание счастья Петра и Маши. | Создавать и презентовать пакет проблемных вопросов. Объяснять причины создания писателем романа о времени Пугачевского восстания после написания им исторического исследования. Выдвигать гипотезы о том, почему это последнее большое произведение Пушкина называют его духовно-нравственным завещанием. Толковать оценку Гоголем книги Пушкина: «Простая, безыскусственная повесть прямо о русской жизни». Объяснять «странное» название романа об одной из гражданских войн, потрясших Россию. Определять тематику и проблематику произведения. Пересказывать подробно и кратко сюжет, эпизоды произведения. Давать жанровую характеристику изучаемого произведения. Выявлять особенности русского реалистического романа. Обосновывать жанровое отличие романа от повести. Объяснять формы выражения авторской позиции в романе (сюжет, композиция, выбор рассказчика, система персонажей, персонажи-антагонисты, персонажи, выражающие авторский идеал). Проводить исследовательскую деятельность в поисках ответов на проблемные вопросы, инициированные в результате обсуждения первоначального восприятия романа с использованием рабочей тетради. Составлять и корректировать планы характеристики персонажей. Сопоставляя Гринева и Пугачева, решать философскую проблему о подлинной и мнимой свободе, полемизировать в рамках толерантных отношений. Тренировать умение сопоставительной характеристики (Гринев и Пугачев, Гринев и Швабрин, Гринев и Савельич, Гринев и Маша, семья Мироновых и семья Гриневых). Полемизировать о проблеме, какими могут быть «лучшие и прочнейшие изменения, которые приведут Россию к благоденствию» (по Пушкину и по собственному мнению). Предлагать и презентовать пакет актуальных тем сочинений по итогам осмысления романа. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Написать сочинение. Уметь корректировать написанное. Создавать отзыв на сочинение товарища. |
| М. Ю. Лермонтов. «У з н и к» | Сведения из биографии поэта. Сопоставление двух стихотворений «У з н и к»* Пушкина и Лермонтова. Несходство мироощущения Пушкина и Лермонтова. Таинственный диалог лирического героя с горним миром. Странничество и неприкаянность лирического героя. Внимание к горнему миру, пришедшее в творчество Лермонтова от романтиков. Кавказ — любимое место действия в произведениях русских романтиков. | Выразительно читать, интонировать, осуществлять сопоставительный анализ стихотворений «Узник» Пушкина и Лермонтова. Уметь видеть и формулировать изменившуюся картину мира в сопоставляемых произведениях. |
| «М ц ы р и» | «Мцыри» как романтическая поэма. История создания. Роль и смысл эпиграфа. Три дня свободы и вся жизнь Мцыри. Смысл человеческой жизни для Мцыри. Мцыри как романтический герой. Образы монастыря и окружающей природы, роль приема антитезы. Особенности композиции. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Смысл финала поэмы. Авторская идея и способы ее выражения в романтической поэме. | Участвовать в аналитическом исследовательском чтении поэмы Лермонтова. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Давать жанровую характеристику, выявлять особенности романтизма на уровне языка (особые «романтические» тропы), композиции, образа романтического героя, образа пространства. Анализировать эпизоды. Написать развернутый ответ о конфликте идеала и действительности в произведениях романтизма. |
| Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р» | История создания комедии, ее сценическая судьба. Гоголь как великий художник и учитель нравственности. Омертвение души человека как сквозная тема в творчестве Гоголя. 1836 год — «великий перелом» в творчестве писателя, создание «Ревизора» и начало работы над «Мертвыми душами». Мысль Гоголя о роли театра в духовном просвещении общества. Премьера «Ревизора» на петербургской сцене. Внешний успех комедии и грусть автора из-за непонимания замысла пьесы зрителем. Повторение и расширение сведений о драматическом роде. Ситуация, выявляющая всеобщую бездуховность. Картины жизни уездного города: в суде, в уездном училище, в больнице, на улице. Особенности развития конфликта в комедии. Новаторство Гоголя-драматурга. Образы чиновников и помещиков. Смысл образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. Женские образы в пьесе, их роль. «Беспримерная конфузия» всех обманутых чиновников. Поиски кульминации и развязки комедии. Значимость «немой сцены» для понимания идейного смысла произведения. Роль эпиграфа для выявления идеи пьесы. Пьеса как некое «зеркало», выполняющее функцию духовной ревизии, свидетельствующее об омертвении души всякого человека (в первую очередь зрителя, читателя), об отступлении человека от главных жизненных целей. Актуальность комедии. | Работать с информацией (статья учебника, самостоятельный подбор материала о биографии и творчестве писателя из разных источников). Выделять новую информацию о Гоголе-драматурге. Выявлять черты комического в литературе, объяснять причину очищающего воздействия на душу человека. Подобрать (лучше в электронном виде) и презентовать портретную галерею Гоголя. Актуализировать формы выражения авторской позиции в драматических произведениях, приводить примеры. Определять общественную, нравственную, философскую тематику и проблематику комедии в процессе чтения, инсценирования и анализа произведения. Называть черты новаторства Гоголя-драматурга. Искать развязку «Ревизора», определять, в чем ее особенность. Участвовать в эксперименте с постановкой знаменитой Немой сцены, разрешая вопрос: «Чего добивался автор, акцентировавший внимание зрителя, сидящего в зале, таким финалом?» Характеризовать персонажей. Обосновать понятие «хлестаковщина». Толковать, как в пьесе становится очевидной тема Страшного суда как ревизии, которой избежать нельзя, сквозной темы в творчестве Гоголя. Написать рецензию на одну из театральных или киноверсий комедии Гоголя «Ревизор». Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Написать сочинение, корректировать написанное. |
| «Ш и н е л ь» | Повесть «Ш и н е л ь» как одно из произведений петербургского цикла Гоголя. Петербург — основной персонаж повести, поглотивший своего жителя, заставивший жить по своим законам и приведший к возмездию во второй части произведения. Образ «маленького человека» А. А. Башмачкина. Рождение петербургского чиновника. «Райский» период в жизни Башмачкина до момента необходимости приобретения шинели. Шинель как один из главных персонажей петербургской повести. Форменное пальто, ставшее идеей-фикс для главного персонажа. Изменение жизни А. А. Башмачкина после приобретения шинели. Кража шинели и возмездие Акакия Акакиевича. Система персонажей в повести. Утрата индивидуальности, утрата любви в «городе как каиновом наследии». Ранжированность петербургской жизни. Образ значительного лица. Общность и различие маленького человека и значительного лица. Бедствие одного — начало бедствий другого; гибель одного, угрожающая гибелью другому. Распад человеческого братства. Акакий Акакиевич Башмачкин — бедный человек или бедный чиновник? «Нефантастическая фантастика» Гоголя. | Проговаривать свое восприятие образа Петербурга и понимание этого образа в творчестве Гоголя, выявлять совпадение и несовпадение. Исследовать и делать заключение: «В портретах каких художников Гоголь предстает как автор петербургской темы?» Создавать текст о своем восприятии гоголевского Петербурга. Сравнивать образ «маленького человека» у Пушкина и у Гоголя. Работать в формате мастерской. Проводить сопоставительный анализ эпизодов с киноинтерпретацией повести. Выразительно читать, пересказывать эпизоды подробно, сжато, от лица персонажа. Сопоставлять образ жизни Акакия Акакиевича с житием святого Акакия Синайского. Уметь пересказывать сюжет, толковать композицию, систему персонажей. Толковать фантастический финал повести. Создать новый текст о гоголевском Петербурге. Участвовать в рефлексии. |
| И. С. Тургенев. «А с я»* | Сведения о жизненном пути Тургенева с включением отрывков из книги Б. К. Зайцева «Жизнь Тургенева». Печальная и драматическая судьба любви как основная тема в творчестве Тургенева. Сюжет о несчастной любви. Особенности композиции. Драматическая история любви повествователя. Образ тургеневской девушки в русской литературе. Ася и Гагин. Роль второстепенных персонажей: фрау Луизе и Ганхен в произведении. Особенности жанра. Светлая печаль конца повести. | Соотносить персонаж и прототип, образы автора и рассказчика. Определять родовую, жанровую принадлежность. Обосновывать жанровое отличие повести от романа, рассказа. Выделять ключевые для понимания идеи повести эпизоды, обосновывать свой выбор. Уметь выделять этапы развития сюжета, объяснять особенности композиции, роль второстепенных персонажей (образы фрау Луизе и Ганхен). Характеризовать персонажей. Сопоставлять эпизоды двух свиданий (9 и 12 главы), толковать 16 кульминационную главу. Собирать информацию (индивидуально или в составе группы) о типе тургеневской девушки. Провести исследование (фото, видео, мониторинговый опрос): «Есть ли сегодня тургеневские девушки?». Презентовать результаты своего исследования. |
| А. И. Куприн. «О л е с я»* | Драматическая судьба А. И. Куприна. Образ повествователя Ивана Тимофеевича как воплощение современного цивилизованного человека, роль его встречи с лесными обитательницами. Обаяние Олеси, ее красота, способность понять другого, талант, готовность к самопожертвованию во имя любимого человека. Цельность характера Олеси. Роль второстепенных персонажей: урядника Евпсихия Африкановича и конторщика Мищенко. Причины жестокости окружающих по отношению к Олесе и Мануйлихе. Возможности урегулирования взаимоотношений между людьми разных взглядов и образа жизни. Образы повествователей в повестях Тургенева и Куприна. Полемика на материале повестей Тургенева и Куприна: «Почему не состоялось счастье героев?». Образ цивилизованного человека с его неспособностью к жертве и любви. | Создавать пакет вопросов и заданий для совместного обсуждения повести и киноверсии в классе. Участвовать в организации полемики по проблеме: «Будущее за «природным» или цивилизованным человеком?» Самостоятельно выбирать стратегию разговора о повести. |
| ^ Русская любовная лирика XIX века | А. С. Пушкин. «Я в а с л ю б и л...», «Н а х о л м а х Г р у з и и...»*, «К о г д а в о б ъ я т и я м о и...», «П о д ъ е з ж а я п о д И ж о р ы...» и др. В. А. Жуковский. «П е с н я» (1808), «В о с п о м и н а н и е», «19 м а р т а 1823» и др. Н. А. Некрасов. «Д а, н а ш а ж и з н ь т е к л а м я т е ж н о...», «Я н е л ю б л ю и р о н и и т в о е й...», «М ы с т о б о й б е с т о л к о в ы е л ю д и...» и др. А. К. Толстой. «С р е д ь ш у м н о г о б а л а, с л у ч а й н о...», «М н е в д у ш у, п о л н у ю н и ч т о ж н о й с у е т ы...», «Т о б ы л о р а н н е ю в е с н о й...». А. А. Фет. «С р е д и н е с м е т н ы х з в е з д п о л н о ч и...», «К а к г е н и й т ы, н е ж д а н н ы й, с т р о й н ы й...», «Ш е п о т, р о б к о е д ы х а н ь е...» и др. Истории любви русских поэтов и их отражение в лирике. Стихотворение Пушкина «Я вас любил» как камертон русской любовной лирики. Любовная исповедь, история взаимоотношений в любовной лирике русских поэтов. Лирические «формулы любви». Гимн любви в «Первом послании к коринфянам» апостола Павла. | Читать и анализировать лирический текст. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Исследовать, формулировать собственное представление о традициях русской любовной лирики. Отслеживать эволюцию любовной лирики от Жуковского — Пушкина — Некрасова — А. К. Толстого-Фета. Участвовать в исследовательском проекте по созданию антологии русской любовной лирики XIX века в составе группы или индивидуально. Выбирать вариант своей занятости: сбор материалов об одном из поэтов, структурирование; поиск и обработка материалов для рассказа и публикации об адресате стихотворения; выразительно читать, выстраивать несколько стихотворений, объединенных идеей, замыслом, анализировать (письменно и устно) стихотворение; выбирать музыкальные иллюстрации, делать их презентацию; создавать вступительные статьи о каждом авторе; отрабатывать исторический и словарный комментарий для антологии; создавать электронную и печатную версию для презентации проекта. Быть корректором, редактором, наборщиком, художником и др. Читать стихотворения с листа и наизусть. Собирать портретную галерею поэтов, презентовать ее с точки зрения определенной ведущей идеи. Написать аннотацию, представляющую антологию. |
| ^ Литература и время. Век XX | Исторические события, определившие «лицо» XX века. Первая и Вторая мировые войны. Октябрьская революция. Новый тип человека, сложившийся в русской революции. Отражение типа нового человека в литературе и в живописи. Отмена многих традиций, переосмысление понятий («гордость», «раб» и др.). Расправа с царской семьей. Старые и новые символы. Гимн России «Б о ж е, Ц а р я х р а н и!» на слова В. А. Жуковского и герб России. Песни первых лет советской власти как отражение новой идеологии и морали. | Соотносить содержание литературных произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной исторической эпохи. Рисовать палитру XX века, интерпретировать свои цветовые ассоциации, называть основные исторические события века. Отслеживать изменения в жизни людей в новое время, толковать новые понятия. Называть произведения, кинофильмы, в которых запечатлен новый тип человека. Сопоставлять песни и стихи разных эпох. Участвовать в полемике, коллективном поиске по проблеме. Формулировать выводы. |
| Л. Н. Толстой. «П о с л е б а л а» | Л. Н. Толстой. Рассказ «П о с л е б а л а» как отражение идеологии позднего творчества писателя. Особенности взглядов и творчества последнего периода: творчество писателя, отразившее особенности предреволюционного сознания. Образ героя, воплотившего нравственные искания Толстого. Основные постулаты философии Толстого: непротивление злу насилием, нравственное самоусовершенствование, теория «малых дел», опрощение. Композиция рассказа, связанная с идеей переоценки ценностей главным персонажем. Роль случая, влияющего на судьбу человека. Антитеза как основной художественный прием. Полемика: нигилизм, цинизм, позиция полного отрицания, — созидающие или разрушающие в жизни человека и общества принципы? | Называть произведения «позднего» Толстого, созданные уже в XX веке. Обрабатывать по учебнику и другим источникам материалы о мировоззрении позднего Толстого, его уходе из Ясной Поляны. Обмениваться впечатлениями. Заполнять таблицу ЗХУ. Самостоятельно читать рассказ. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Предлагать проблемные вопросы. Группировать свои вопросы и задания учебника на две группы: ориентирующие на анализ художественных особенностей произведения и направленных на понимание мировоззренческой позиции главного героя рассказа. Работать в составе одной из групп. Одна группа характеризует художественные достоинства рассказа, другая мировоззренческую позицию Ивана Васильевича, образа, который является alter ego (второе я) самого Толстого. Понимать, как рассказ связан с нравственными исканиями самого Толстого. Участвовать в полемике: «Насколько прав был герой рассказа, выбравший позицию непротивления, отстранения, отрицания?» Вернуться к таблице ЗХУ, заполнять ее новыми сведениями. |
| М. Горький. «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е»* «П е с н я о С о к о л е»* | А. М. Горький как «Буревестник революции». Фрагменты из автобиографических заметок писателя. «П е с н я о С о к о л е»*, «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е»*. Аллегорический смысл образов Буревестника, Ужа и Сокола. Анализ произведений с жанровой точки зрения. Композиция «Песни о Соколе». Антитеза как основной прием, выявляющий идею. Парадоксальность новых законов: «Безумство... вот мудрость жизни». Идеалы Ужа и Сокола, смысл их противопоставления. Ущербность философии того и другого. Пародии И. Зверева (из рассказа «В т о р о е а п р е л я») и Дон-Аминадо «Д ы м б е з о т е ч е с т в а». Пафос пародий. Рассказ «Ч е л к а ш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле Челкаша. Противостояние сильного характера и общества. Символический образ моря. | Собирать сведения о дореволюционной биографии Горького, используя разные источники, обрабатывать, маркировать, структурировать, презентовать в кратком или подробном варианте. Выразительно читать фрагменты из горьковских Песен. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Составлять краткий ответ: «Какие персонажи Песен и почему стали своеобразными символами эпохи?» Характеризовать композицию «Песни о Соколе», особенности языка и стиля. Искать и читать отрывок, в котором выражена главная идея. Формулировать идею словами без пафоса. Сопоставлять философию Сокола и Ужа. Объяснять свое понимание, почему Горький сталкивает, противопоставляет разные типы мировоззрения. Сопоставить горьковские Песни с пародиями И. Зверева и Дон Аминадо. Объяснять, против чего направлен пародийный пафос. |
| ^ Мотив дороги (пути) в русской литературе | Понятие о пути как конкретной реалии изображаемого пространства, как символа внутреннего развития персонажей, как выражения концепции исторического пути народа или государства. Изображение трагических событий в отечественной истории, судеб людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Фрагмент из автобиографии писателя, служившего в 1 Конной Армии, Наркомпросе, арестованного в 1939 году и реабилитированного посмертно. «П е р е х о д ч е р е з З б р у ч»*. Образ дороги, построенной на мужичьих костях, Николаем I. Направление движение красного арьергарда по этой дороге. Прием антитезы в создании пейзажных описаний и образов персонажей. Роль символов в контексте рассказа. Сон персонажа. Дорога как конкретная реалия изображаемого пространства, символ внутреннего развития, человеческой судьбы, как выражение концепции исторического пути народа и государства. | Осуществлять самостоятельное исследовательское чтение рассказа с использованием материала тетради на печатной основе. Осмыслять основные мотивы, которые характерны для отечественной культуры: мотивы пути, дороги. Понимать и объяснять, как складывается образ гражданской войны в рассказе. Осмыслять временное пространство рассказа, символику движения с запада на восток, символику цвета, роль сна. Пояснять роль и выразительность приема антитезы. Кратко формулировать выводы. |
| | М. Булгаков. «С о б а ч ь е с е р д ц е». Сведения о писателе, об истории создания повести «Собачье сердце». Сатирические картины новой московской жизни, запечатленные в экспозиционных главах повести. Сатирическая характеристика новых хозяев жизни, их жизненного кредо. Швондер и его компания. Тема рушащегося «калабуховского дома». Идея переделки человеческой природы, рождения нового человека. Этапы превращения пса в человека с собачьим сердцем. Профессор Преображенский, сфера его научных интересов. Образы пациентов профессора. Порочность эксперимента по созданию нового человека без духовного начала. Новая социальная психология Шарикова. Шарик и шариковщина. Фантастика и реальность в повести. Абсурдность профессорской идеи. Порочность идеи омоложения, осуществляемой как самоцель. Опасность сосредоточенности на евгенистических целях, пренебрежение духовными основами. Ответственность ученого за результат своих исследований. Проблемы необходимости гуманизации науки и любой творческой деятельности человека. Символика имен, названий, художественных деталей. Киноверсия повести режиссера В. Бортко. | Определять особенности жанра сатирической повести. Выявлять черты комического в литературе, объяснять причину очищающего воздействия на душу человека. Записать ассоциации, которые вызывает название повести. Выявлять ведущие проблемы в произведении. Самостоятельно анализировать первую главу, характеризовать картины московской жизни. Обнаруживать приемы, использованные в повествовании (отстранения, антропоморфизма, смешения стилей для создания комического эффекта, пародии на историчность и документальность), объяснять, как проявляется авторское отношение к новой московской жизни. Составлять связный ответ: «Как и с помощью каких приемов Булгаков показывает картины новой жизни». Кратко формулировать, каков новый образ московской жизни. В 1 главе обнаруживать фрагменты текста, которые новая советская цензура не могла пропустить в печать. Сопоставлять эпизод прихода «четверки» в повести с его интерпретацией в фильме режиссера В. Бортко. Записывать вывод в форме краткого ответа после сопоставления. Работать со словарями, справочниками, ресурсами Интернета по выяснению эмблематики имен и названий, уточнения исторических реалий. Готовить, собирать материалы для участия в дебатах. Объяснять, как в лозунге «Возможно ли омоложение?» запечатлена идея нового времени. Составлять связный ответ полного объема: растолковать мотив калабуховского дома в произведении, какие изменения в нем происходят, что для автора олицетворяет этот дом. Выразительно читать, давать историко-культурный комментарий и анализировать эпизоды повести. Участвовать в дискуссии или дебатах «Возможно ли омоложение?», отстаивая в разных командах один из лозунгов: 1) Омоложение и сотворение нового человека возможны. 2) Омоложение и сотворение нового человека нежелательны и вредны. В результате дискуссии составлять «формулу красоты». Подбирать для аргументации фрагменты текста повести и эпизоды из фильма реж. В. Бортко. Искать и комментировать рекламные тексты о молодости и красоте. Подбирать суждения богословов, философов, авторитетных людей, картины, фотографии, материалы СМИ в качестве аргументации своей позиции. Формулировать свою позицию по мировоззренческим вопросам, затронутым в повести: Какая красота спасет мир, а какая погубит? О чем забыл «творец» Преображенский? |
| ^ Великая Отечественная война в литературе | А. Т. Твардовский. Краткая автобиография. Поэма «В а с и л и й Т е р к и н» (главы). Главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Кто стрелял?», «От автора». Образ Василия Теркина — русского чудо-человека, вынесшего на своих плечах всю тяжесть военных испытаний. Лиро-эпический характер поэмы. Язык поэмы. Прием рассказа от имени героя в главе «О награде». Общность солдат двух войн (глава «Два солдата»). Изображение противоестественной природы войны. Проблемы войны и мира, жизни и смерти. Высота и прозаичность подвига на войне. Автор в поэме. Прием многоголосия в произведении. Причина необыкновенной популярности народной поэмы А. Твардовского. Своеобразие жанра поэмы — «книги про бойца». | Собирать материалы для составления краткого рассказа о поэте и его поэме. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. После самостоятельного домашнего чтения отрывков из поэмы формулировать впечатление: насколько осуществилось чудо, о котором мечтал автор, чтобы «на войне живущим людям стало теплей?» Выразительно читать, анализировать эпизоды. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. В группах осуществлять анализ выбранной главы, пояснять принцип завершенности каждой главы, выбранной автором. Характеризовать Теркина как образ человека, благодаря которым выиграли страшную войну. Выявлять и называть лучшие национальные черты, воплощенные в Теркине. Сопоставлять и противопоставлять образ из поэмы Твардовского с известными живописными картинами военной тематики. Сделать вывод о том, как авторами решается тема высоты и прозаичности подвига на войне. Выявлять «голос» автора в поэме, комментировать лиро-эпическую природу произведения. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. |
| | ^ Мустай Карим. Поэма «Б е с с м е р т и е» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина. | Выразительно читать с комментарием. Сопоставлять персонажа поэмы Мустая Карима с героем поэмы Твардовского. Связный ответ (с цитированием) об общенародном подвиге во время войны. |
| | К. Д. Воробьев. Воспоминания Веры Воробьевой о писателе и времени, в котором он жил. Повесть «У б и т ы п о д М о с к в о й». Изображение событий отечественной истории, судеб людей во время потрясений и войн. Трагический пятидневный путь двухсот тридцати девяти кремлевских курсантов, погибших под Москвой. Роль эпиграфа, пролога. Образ «невероятной яви войны». Изображение беспощадной страшной правды первых месяцев войны. Типы молодого человека на войне в повести: капитан Рюмин, лейтенант Алексей Ястребов и др. «Русские мальчики», защищавшие Москву, их прозрение. Мастерство писателя в обрисовке второстепенных персонажей: генерала-майора Переверзева, человека в хитро надетой шапке, мальчика, собирающего гвозди на пепелище. Трагический образ политрука роты Анисимова. Литературно-критическая статья И. Золотусского «Там, на войне». Чтение и конспектирование. | Работать со вступительной статьей учебника, мемуарными материалами Веры Воробьевой. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Связный ответ: Какой образ человека и писателя возникает при знакомстве с материалами? Приготовить историческую справку о битве под Москвой. Какие знания о тяжелейшей битве добавилось после чтения повести Воробьева. Выявлять самые выразительные эпизоды повести, называть эпизоды — композиционные вехи произведения. Характеризовать путь бывших кремлевских курсантов. Выявлять роль и смысл эпиграфа. Комментирование объяснять роль и свое понимание пролога повести. Исследовать по тексту, как Воробьев показывает читателю беспощадную страшную правду первых месяцев войны. Характеризовать юношей из роты кремлевских курсантов, какие типы молодых людей на войне предстают в повести. Характеризовать капитана Рюмина, идеал и кумир роты курсантов. Следить по тексту за путем лейтенанта Алексея Ястребова к победе над собой. Как в нем рождается новый человек? Характеризовать образ фронта, предлагать приемы перенесения словесного образа в кино. Показывать мастерство писателя в обрисовке второстепенных персонажей (генерал-майор Пареверзев (гл. 3); человек в хитро надетой шапке (гл. 4); мальчик, собирающий гвозди на пепелище (гл. 6) или др. Читать и составлять тезисный план литературно-критической статьи И. П. Золотусского «Там, на войне». |
| ^ Поэзия военных лет и фронтового поколения | Работа учащихся над исследовательским проектом «Лирический голос военного поколения». Организация нескольких групп — литературных редакций. Отбор лирических стихотворений. Выразительное чтение, анализ стихотворений. Самостоятельный отбор учащимися дополнительной информации: из биографии поэтов, музыкального, изобразительного, кино-видео сопровождения. Написание вступительных статей в тематический сборник. Создание иллюстраций. Собирание портретной галереи поэтов. Презентация проекта. Создание печатной и электронной версий. А. Сурков. «С о ф ь е К р е в с» («Б ь е т с я в т е с н о й п е ч у р к е о г о н ь...»). М. Кульчицкий. «М е ч т а т е л ь, ф а н т а з е р, л е н т я й - з а в и с т н и к!..». Д. Самойлов. «С о р о к о в ы е...». К. Симонов. «В. С» («Ж д и м е н я, и я в е р н у с ь...»). М. Исаковский. «В р а г и с о ж г л и р о д н у ю х а т у». М. Соболь. «М а р ш е в а я р о т а». О. Берггольц. «Я и д у п о м е с т а м б о е в...». Ю. Друнина. «Я у ш л а и з д е т с т в а в г р я з н у ю т е п л у ш к у...», «Я т о л ь к о р а з в и д а л а р у к о п а ш н ы й...». Ю. Кузнецов. «В о з в р а щ е н и е». С. Гудзенко. «П е р е д а т а к о й». А. Сурков. «Ч е л о в е к с к л о н и л с я н а д в о д о й...». А. Ахматова. «М у ж е с т в о». С. Орлов. «П о с л е м а р ш а». П. Коган. «Л и р и ч е с к о е о т с т у п л е н и е» (из романа в стихах). Н. Заболоцкий. «В э т о й р о щ е б е р е з о в о й...». | Участвовать в проекте «Лирический голос военного поколения». Читать подборку стихотворений учебника. Отбирать несколько наиболее сильных, на свой взгляд, стихотворений, которые создали на войне или о войне. Определять, в какой логике их можно расположить, чтобы зазвучал голос военного поколения. Что лично для вас важно в этой исповеди? Работать в парах по обсуждению проектных заданий, данных в учебнике, корректировать задания, вносить свои предложения. Придумывать название проекта, отбирать стихи по проблеме, которую хочется актуализировать, готовить выразительное чтение, анализ стихов. Продумывать возможность музыкального сопровождения. Готовить краткий рассказ об авторах. Собирать портретную галерею поэтов. Предлагать темы, названия, новое содержание для выполнения проекта. Участвовать в презентации проекта. Отслеживать достоинства и недостатки. |
| «За добро плати добром...»: рассказ как жанр | Особенности очерка и новеллы как жанры малого эпоса. А. С. Грин. «З е л е н а я л а м п а»*. Двучастная композиция рассказа. Образы Стильтона и Джона Ива. Шутка Стильтона, обернувшаяся спасением для Джона Ива. Смысл названия рассказа. В. П. Астафьев. «А н г е л - х р а н и т е л ь»*. Грустные и веселые страницы рассказа. Образ бабушки — ангела-хранителя всей семьи. Свойства души и характера, раскрывшиеся в людях в отчаянной ситуации. Очерковые приметы рассказа. К. Г. Паустовский. «Д р а г о ц е н н а я п ы л ь»*. Роль новеллы, открывающей сборник писателя «Золотая роза». Предыстория мусорщика Шамета. Роль вставной новеллы об истории золотой розы. Особенности портретных и пейзажных описаний Паустовского. Стиль романтического повествования. Роль детали в новелле. Золотая роза Жана Шамета как символ художественного творчества. «Т е л е г р а м м а»*. Роль 1-ой экспозиционной части новеллы. Образ Катерины Петровны и ее мемориального дома. Значение «ленинградской» части произведения. Образы матери, дочери, деревенских людей, представителей ленинградского бомонда. Проблемы доброты, милосердия, ответственности людей друг перед другом. Метафорический смысл названия новеллы Паустовского. Толкование финала новеллы. Дж. Лондон. «К о н е ц с к а з к и». Композиционная роль каждой части новеллы. Особенность конфликта, его разрешения. Роль и характер диалогов у Дж. Лондона. Вставная сказка о волшебном эликсире, ее роль в новелле. Образы Рекса Стрэнга, Медж Гранта, Линдея. Тема всепобеждающей и всепрощающей любви в произведении. В. М. Шукшин. «Ч у д и к», «М и к р о с к о п» или другие рассказы. Сведения о жизни и творчестве Шукшина. Образ «чудика» в творчестве Шукшина как олицетворение лучших черт народного характера. Взаимоотношения братьев в новелле «Чудик». Образ семьи, мужа и жены в обоих произведениях. Роль диалога, просторечных слов и выражений. Выявление авторской позиции в рассказах Шукшина. | Самостоятельно читать и готовить анализ-презентацию рассказов, входящих в инвариант и одного-двух дополнительных. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Предлагать стратегию представления произведения. Работать индивидуально или в составе группы. Представлять аргументацию жанра, целостный или поэпизодный анализ. Форма презентации — свободная, приветствуется чтение, лексическая работа, историко-культурный комментарий, инсценирование, убедительное выявление позиции автора, стиля писателя, аналитические действия, пение, фрагменты из кинофильмов, показ иллюстраций с толкованием изображенного, применение электронных источников и др. |
| ^ Новые «русские мальчики» в новейшей литературе | А. Н. Житинский. «П а р а л л е л ь н ы й м а л ь ч и к»*. Фантастика как особое направление литературы. Типы современных школьников в повести: Дима Баранов, Вова Феденев, Света Воздвиженская. Приемы, с помощью которых создается комическая ситуация. Язык персонажей повести — молодежный сленг как наследие языка криминального мира. Образы наших современников, запечатленные в главных персонажах произведения Полемика о значимости интеллекта, владении электронной техникой с одной стороны, и физической силы, «накачанных» мышц, с другой. Реальный и виртуальный миры в произведении. Роль и влияние масс-медиа на человека. Дискуссия на материале повести о преимуществах и опасности игрового и виртуального начал в жизни человека. Приоритеты современной девушки: евгенистические, эстетические или эгоистические. | Исследовать причины популярности фантастики в наше время. Называть популярные произведения из области фантастики, презентовать популярные книги, фильмы, проекты. Предлагать свой пакет вопросов к повести А. Житинского, отбирать самые значимые и проблемные из заданий учебника. Готовить и организовывать дискуссию по выбранным проблемам. Проводить мониторинг современной языковой ситуации по материалам повести и реальной языковой ситуации. Выявлять особенности современного молодежного сленга. В связи с исследуемой проблемой толковать стихотворение И. А. Бунина «Слово». Готовить и предлагать выразительную презентацию. Характеризовать персонажей повести, выявляя типы своих современников. Участвовать в полемике о значимости интеллекта, владения электронной техникой, с одной стороны, и физической силы, «накачанных» мышц, — с другой. Полемизировать о типе современного героя. Давать сопоставительную характеристику персонажей. Что изменилось в спорах и позициях современных «русских мальчиков»? Предлагать проблемные и провокационные вопросы. Характеризовать мир рэкета в повести. Почему он не страшный, а смешной? Характеризовать реальный и виртуальный миры в произведении. Осмыслять, характеризовать роль и влияние масс-медиа на человека в произведении и в реальной жизни. Участвовать в дискуссии на материале повести о преимуществах и опасности игрового и виртуального начал в реальной жизни человека. Обсуждать приоритеты современной девушки: (евгенистические, эстетические или эгоистические) на примере образа Светки Воздвиженской. Участвовать в общей рефлексии. Выявлять фантастическое и реальное начала в повести. Формулировать итоги: «Что делает повесть о современных школьниках фантастической?» Написать отзыв о современной фантастической повести. |
| «Зорко одно лишь сердце»: А. де Сент-Экзюпери | А. де Сент-Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Судьба писателя. Сказка-притча. Особенности композиции. Система персонажей. Мир взрослых и мир Маленького принца. Проблема взрослости в книге Экзюпери. Любовь как самоотдача, высшая ценность человеческой жизни. Поиск афоризмов в притче и их толкование. Философский характер произведения. | Самостоятельное читать произведение, формировать «пакет» вопросов. Выразительно читать и комментировать самостоятельно отобранные фрагменты, выявляя проблематику произведения. Характеризовать авторские иллюстрации. Работать с информацией о жизни и творчестве писателя, отбирать материал для младшего и среднего школьного возраста. Обосновывать философскую природу произведения. Самостоятельное осваивать особенности жанра притчи, сопоставлять с известными притчами. |
| ^ Итоговое повторение, контроль и коррекция | Тестовый контроль. Выполнение контрольных работ. Конкурсы: чтение произведений с листа и наизусть. Итоговая проверка сформированности читательских умений. Презентация страниц портфолио. | Самостоятельно составлять и выполнять предложенные контрольные тесты. Участвовать в подготовке и проведении класс-концерта. Участвовать в конкурсах, отслеживая свои успехи и фиксируя проблемы. Отслеживать и фиксировать в слове освоенные универсальные учебные действия и предметные умения. Выполнять контрольные работы. Сопоставлять результаты с диагностикой начала учебного года. Составлять сборник общеклассных сочинений. Презентовать страницы портфолио. Составлять программу чтения на перспективу. |