Пояснительная записка [zaiceva. распечатано

1   2   3   4   5   6   7

	А. С. Грибоедов. Загадка личности Грибоедова. Литературная версия Ю. Тынянова в романе «Смерть Вазир-Мухтара». Подлинный образ Грибоедова, патриота, гражданина, «ум и дела» которого «бессмертны в памяти русской...». Подвиг поэта, драматурга, дипломата Грибоедова. «Г о р е о т у м а». История создания комедии. Любовная и социальная интрига в пьесе. Особенности развития комедийной интриги, двойственный конфликт: «драма ума» и «драма сердца» главного героя. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Соблюдение традиций классицизма и отступление от них. Сюжет и композиция пьесы. Система образов. Мир фамусовского дома и Москвы. Претенденты на руку Софьи — Молчалин, Чацкий, Скалозуб. Смысл столкновения «века нынешнего» и «века минувшего» в комедии. Социальное и вечное в комедии. Персонажи — гости фамусовского дома. Одиночество Чацкого. Роль внесценических персонажей. Объявление сумасшедшим как способ борьбы с инакомыслием. «Правда» Чацкого и «правда» фамусовского мира. Чацкий как персонаж-резонер. Глубокий внутренний раскол в недрах одного социального круга, неспособность к взаимопониманию, диалогу. Чацкий и Репетилов. Репетилов как эпигонская фигура. Необычность развязки, смысл финала. Образность и афористичность языка комедии. Различные трактовки произведения в театре и кино. И. А. Гончаров. «М и л ь о н т е р з а н и й». Оценка критиком непреходящего значения великой комедии. Конспектирование статьи, составление тезисов, написание реферата и др.	Самостоятельно работать с информацией о жизни и творчестве А. С. Грибоедова. Конспектировать и реферировать источники. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, интернет-ресурсами. Составлять хронограф с внесением основных вех биографии Грибоедова, характеризовать, сопоставлять источники информации. Сопоставлять различные взгляды на личность писателя, аргументировано заявлять свою позицию. Выразительно читать, исполнять роли, режиссерские функции. Выявлять жанровые особенности комедии. Исследовать комедию, выявлять ключевые композиционные эпизоды, характеризовать язык произведения, сопоставлять различные интерпретации в театре и кино. Характеризовать систему персонажей комедии, характер конфликта, главных, второстепенных, внесценических персонажей. Отмечать отступления от классицистских канонов. Предлагать проблемные темы сочинений. Характеризовать имеющийся в рабочей тетради материал для подготовки семинара «Драма ума и драма сердца» в комедии «Горе от ума». Вносить свои предложения, осуществлять корректировку. Индивидуально или в составе группы участвовать в семинаре, определять свое поле деятельности, предлагать оптимальные способы своего участия в решении проблемы, собирать, обрабатывать материал, презентовать, осуществляя общий замысел, участвовать в полемике. Выразительно читать наизусть фрагменты из комедии, участвовать в конкурсе на знание крылатых выражений из комедии. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актеров. Написать конспект статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний». Выполнять тестовые работы.
	А. С. Пушкин. Слово о поэте. «Это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет» (Н. В. Гоголь о Пушкине). Поисковая исследовательская работа учащихся «Мой Пушкин». «Чтение» иконографии поэта. Образ Пушкина в поэзии XIX—XX вв. Грани личности Пушкина, привлекающие поэтов разных времен и народов. Лирика лицейского периода. Самостоятельное исследование учащихся. Лицейские стихи различной тематики. Рецензирование материалов Интернета на эту тему. Лирика любви и дружбы. Повторение. Вольнолюбивая лирика: «В о л ь н о с т ь», «К Ч а а д а е в у», «Д е р е в н я», «Д е м о н»*, «С в о б о д ы с е я т е л ь п у с т ы н н ы й»*, «А р и о н», «П р о р о к», «А н ч а р», «В о г л у б и н е с и б и р с к и х р у д», «Из П и н д е м о н т и»*, «П а м я т н и к». Анализ лирических стихотворений. Развитие идеи свободы в творчестве А. С. Пушкина. От представления о свободе как социальном явлении (категории) к представлению о нравственном, личностном наполнении понятия.	Самостоятельно работать с информацией о жизни и творчестве Пушкина. Конспектировать и реферировать источники. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Составлять краткий хронограф, сопоставлять с работой товарищей, проводить корректировку. Составлять и презентовать портретную галерею поэта. Выразительно читать, анализировать лирику, наблюдать за эволюцией лирического героя. Определять характерные признаки лирических жанров. Составлять и презентовать минимальный перечень стихов Пушкина для заучивания наизусть. Выразительно читать наизусть, составлять программы концертов лирики поэта, подбирать дополнительный историко-культурный материал, музыкальное сопровождение. Устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, чтение актеров. Осуществлять устный и письменный анализ лирических стихотворений. Давать рецензии на электронные пособия, посвященные творчеству Пушкина: отбор материала, выбор концепции, исполнительская манера, интерпретация в чтении, музыкальное и иное сопровождение.
	Трагедия «М о ц а р т и С а л ь е р и». Цикл маленьких трагедий — пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии. «Е в г е н и й О н е г и н». История создания романа. Проблемы и события русской жизни, отразившиеся в нем. Энциклопедичность произведения, изображение в нем разных сторон русской культурно-исторической жизни. Проблема поиска смысла жизни. Образы Онегина, Ленского и Татьяны. Эволюция Онегина в романе. Образы Онегина и Татьяны в оценке разных писателей, критиков и литературоведов. Татьяна, «русская душою» — «милый идеал» автора. Провинциальное и столичное дворянство. Любовь в жизни Онегина, Ленского, Татьяны, Ольги. Причина трагизма судеб главных героев романа. Образ автора. Особенности жанра лиро-эпического романа. Автор и его герои. Роль лирических отступлений. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. «Онегинская строфа». Реализм пушкинского романа в стихах. Роман в русской критике. В. Г. Белинский. VIII и IX статьи Белинского о Пушкине (фрагменты).	Выразительно читать, готовить «нарезку» ключевых фрагментов аудио, киноверсий, презентовать часть или целую работу. Проводить сопоставительную характеристику персонажей, формулировать авторскую идею. Выразительно читать роман с листа, комментирование, наизусть. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Знакомиться в рабочей тетради с перечнем модулей, посвященных осмыслению романа, составлять свою логику изучения, аргументировать смысл и последовательность собственных исследовательских действий. Характеризовать особенности композиции «свободного романа». Наблюдать за единством лирического и эпического начал в произведении. Проводить сопоставительную работу Онегин — Ленский, Татьяна — Ольга, провинциальное — столичное дворянство. Характеризовать героев времени. Участвовать в дискуссии по оценке произведения Белинским и Достоевским. Сопоставлять, характеризовать лирические отступления. Характеризовать особенности языка, видеть и объяснять органичное сочетание высокой поэтической речи и живого разговора, упоминание имен богов и мифологических героев. Доказывать, обосновывать реализм пушкинского романа. Характеризовать и сравнивать образ автора с другими персонажами романа. Заполнять таблицы сопоставления, формулировать (устно и письменно) связные ответы. Подбирать и комментировать иллюстрации к роману. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Создавать сочинения в кратком и полном формате.
	^ Движение к реализму. П. Мериме. «М а т т е о Ф а л ь к о н е»*. Особенности романтической новеллы Мериме. Сюжет и композиция. Главные образы в произведении. Маттео Фальконе и Тарас Бульба.	Осуществлять самостоятельное исследовательское чтение. Анализировать произведение с учетом основных особенностей романтизма. Доказывать романтическую природу новеллы «Маттео Фальконе». Сопоставлять на уровне сюжета и характеров с «Тарасом Бульбой» Н. Гоголя.
	^ О. де Бальзак. «Г о б с е к»*. Западноевропейский реализм. Сюжет и композиция новеллы. Характеристика Гобсека. Его жизненная философия. История семьи де Ресто. Линия Гобсек и Анастази. Ключевое место новеллы в цикле Бальзака «Человеческая комедия». Образ дома Гобсека. Дискуссия «Деньги: свобода или кабала?»	Самостоятельное чтение. Характеризовать новеллу как произведение реализма. Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с зарубежной в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера. Характеризовать систему персонажей. Представлять пакет вопросов для полемики: «Деньги: свобода или кабала?» Участвовать в полемике.
	М. Ю. Лермонтов. Сведения из биографии Лермонтова. Детство поэта. Лермонтов в Петербурге. Кавказ в судьбе Лермонтова. «Демон» в творчестве Лермонтова. Первая ссылка 1837—1838 годы. Возвращение в Петербург и вторая ссылка. Дуэль и смерть. Ранняя лирика поэта: «Ж а л о б ы т у р к а», «П р е д с к а з а н и е», «А н г е л», «М о л и т в а» («Н е о б в и н я й м е н я, В с е с и л ь н ы й...»), «М о й д о м», «Н е т, я н е Б а й р о н...», «1831-г о и ю н я 11 д н я» или др. Лирический герой ранней лирики. Юношеский максимализм, неприятие мира в ранней романтической лирике Лермонтова. Протест против несправедливости, стремление к свободе, жажда действия, тоска лирического героя по идеалу, интерес к мужественным, смелым личностям. Ощущение одиночества личности, понимание ее самоценности, необычности. Богоборчество и демонизм ранней лирики. «Д у м а» как приговор поколению, к которому принадлежит сам лирический герой. Трагичность пути поколения. Поиски истинного героя. Лирический герой «Бородино» — подлинное открытие Лермонтова. Старый солдат как воплощение лучших свойств народного характера. «П о э т» («О т д е л к о й з о л о т о й б л и с т а е т м о й к и н ж а л...»), «М о л и т в а» («В м и н у т у ж и з н и т р у д н у ю...»), «И с к у ч н о и г р у с т н о...», «Н е т, н е т е б я т а к п ы л к о я л ю б л ю...», «Т р и п а л ь м ы». Тема Родины в творчестве Пушкина и Лермонтова. «Странная» любовь к Родине. Стихотворение «Р о д и н а» — «очень пушкинская вещь» (В. Г. Белинский).	Собирать, обрабатывать, структурировать информацию, связанную с биографией писателя. Конспектировать и реферировать источники. Оформлять как хронограф очерк о жизни и творчестве Лермонтова. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, интернет-ресурсами. Собирать и презентовать иконографию писателя. Характеризовать подборку ранней лирики поэта в учебнике. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Участвовать в пошаговом исследовании, фиксируя этапы эволюции лирического героя. Формулировать выводы исследования. Работать со статьей учебника. Проводить корректировку своей деятельности. Выразительно читать, аргументировать подборку лирических произведений после 1837 г. Устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, чтение актеров. Устно и письменно анализировать лирические стихотворения.
	Роман «Г е р о й н а ш е г о в р е м е н и». Роман нового типа, состоящий из отдельных новелл и объединенный образом главного персонажа. Роман — «история души человеческой», первый психологический роман в русской литературе. Композиция романа как ключ к разгадке характера главного персонажа Образ Максима Максимыча, воплощающий лучшие черты национального характера. Печорин и горцы. Печорин и Максим Максимыч. Роль портретного описания Печорина, первого психологического портрета в русской литературе. Автопортрет персонажа в «Журнале Печорина» Противоречия «между глубокостью натуры и жалкостью действий» (Белинский) Печорина. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Характеристика «водяного общества». Система двойников в романе: Печорин — и Максим Максимыч, Грушницкий, Мери, Вера, Вулич, Вернер. Печорин — Вера — княжна Мери. Онегин и Ленский. Трагедия одиночества Печорина. Тема судьбы в романе. Печорин и Вулич. Индивидуализм, эгоцентризм Печорина, его неспособность быть альтруистом. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.	Самостоятельно читать, создавать пакет проблемных вопросов, участвовать в полемике по выявлению начального восприятия, проводить мониторинг о первоначальной оценке главного героя сверстниками. Выдвигать гипотезы для определения болезни времени, причин появления нового персонажа в русской литературе — антигероя. Интерпретировать композицию романа. Реконструировать события в хронологической последовательности. Участвовать в исследовательском чтении романа. Выявлять тему демонизма. Характеризовать персонажей. Исследовать проблемы: «Онегин и Печорин», «Автор и его герой». Анализировать эпизоды. Выполнять тестовые задания. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Писать сочинение, корректировать работу.
	Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества. Религиозно-философские воззрения Гоголя. Драматизм судьбы писателя, смеющегося сквозь слезы, дерзнувшего вызвать наружу «всю страшную тину мелочей, опутавших нашу жизнь». Стихотворение Н. А. Некрасова «Б л а ж е н н е з л о б и в ы й п о э т...» и лирическое отступление «С ч а с т л и в п и с а т е л ь...» из «Мертвых душ». Рациональное и иррациональное начало в творчестве Гоголя. Тема «маленького человека» в русской литературе и повесть «Ш и н е л ь». Повторение и углублении ранее изученного.	Сопоставить статью учебника о Н. В. Гоголе с работами К. Мочульского, Ю. Манна, И. Золотусского или других авторов, выявлять общность и разницу концепций. Готовить реферат и его презентацию по одной из работ отечественных литературоведов о Гоголе. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, интернет-ресурсами.
	Поэма «М е р т в ы е д у ш и»*. Поэма о России. История создания «Мертвых душ», грандиозность замысла писателя. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Особенности композиции. Картины жизни губернского города N и столицы. «Повесть о капитане Копейкине» как окно в столичный мир. Принцип типизации в поэме. Образы помещиков, персонифицирующие российские и общечеловеческие «болезни». Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин. Образ Павла Ивановича Чичикова. Чичиков как приобретатель, герой новой эпохи. Углубление понятия о нравственном идеале. Идеал в произведении без положительных героев. Образы крестьян, образ Руси. Черты национального характера, отраженные в образах поэмы. Эволюция мотива дороги. Лирические отступления в поэме. Образ автора-повествователя в поэме. Причины незавершенности поэмы. Гиперболизм, «уписистость и дуплистость» (А. Терц) гоголевского стиля. Смысл названия произведения. Письмо Белинского Гоголю и черновик письма Гоголя Белинскому. Диалог литераторов противоположных мировоззренческих позиций.	Характеризовать замысел писателя по созданию «Мертвых душ». Толковать название поэмы Гоголя. Участвовать в аналитическом чтении «помещичьих» глав в составе одной из групп. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Участвовать в полемике о новом герое русской литературы — Павле Чичикове. Показывать эволюцию лирических отступлений в поэме, характеризовать образ автора, авторский идеал и способы его выражения. Образ Руси-России в поэме. Собирать и презентовать выставку «“Мертвые души” в иллюстрациях русских художников». Готовить и презентовать заочную экскурсию «Чиновный Петербург в творчестве Гоголя. Толковать, в чем роль вставного эпизода о капитане Копейкине». Выдвигать проблемные темы для сочинений, писать сочинения малых и большого объемов. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения.
^ Литература рубежа XIX—XX веков	И. А. Бунин. «И ц в е т ы, и ш м е л и, и т р а в а, и к о л о с ь я...»*, «Г р о б н и ц а Р а х и л и»*, «Н а п у т и и з Н а з а р е т а»*, «П е т у х н а ц е р к о в н о м к р е с т е»*. Новеллы «Ч а с о в н я»*, «Г о с п о д и н и з С а н - Ф р а н ц и с к о». Пространственная и временная организация рассказов. Характеристика образов. Роль детали в бунинском тексте. Социальная и экзистенциальная проблематика новелл.	Выразительно читать и анализировать лирические тексты Бунина. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Участвовать в аналитическом поиске ответов для решения проблемы. Самостоятельно читать новеллы Бунина, выполнять устный и письменный отзывы. Участвовать в комментированном аналитическом чтении новелл, предлагать стратегии исследования, осуществлять пошаговые аналитические действия. Подводить итоги в краткой форме и написать сочинение.
	Б. Ропшин (Савинков). «К о н ь б л е д н ы й»*. Роман, отражающий жизнь и мировоззрение эсеров-террористов, созданный человеком, возглавившим террористическую деятельность в России в начале XX века. Корни террора. Социальные типы террористов в произведении. Центральный образ Жоржа с его принципом «все позволено». Роль и смысл исповедальных записей главного персонажа. Аморализм и нигилизм Жоржа. Негативная природа самоутверждения персонажа: одержимость стихией разрушения. Взгляд на террор изнутри. Апокалиптический смысл названия произведения. Тупик террористического пути.	Выдвигать стратегии для совместного исследования актуальной проблемы: «Что скрывается под маской террориста?» Составлять пакет вопросов к произведению Савинкова. Работать в рамках одной из исследовательских групп. Характеризовать персонажей, делать выводы об изображенных в произведении типах героев-террористов. Создавать обобщенный портрет революционера-террориста. Участвовать в полемике вокруг споров Жоржа и Вани. Интерпретировать название романа. Осуществлять проблемный анализ текста с использованием материалов рабочей тетради. Формулировать выводы по теме.
^ Литература XX века	М. А. Шолохов. «С у д ь б а ч е л о в е к а». Смысл названия рассказа. Особенности композиции. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Проблема героического в произведении. Воплощение судьбы народа в судьбе героя рассказа.	Самостоятельное аналитическое чтение рассказа. Составлять пакет проблемных вопросов. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Характеризовать композицию, рассказчиков в произведении. Участвовать в полемике о том, насколько образ главного героя является воплощением судьбы народа в XX в. Создавать краткий и полный ответы на проблемные вопросы. Придумывать и презентовать тестовые задания.
	А. И. Солженицын. Солженицын: писатель и гражданин. «М а т р ё н и н д в о р». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Роль портретов и интерьера в рассказе. Традиции житийной литературы, сказовая манера повествования. Нравственная проблематика. Тема праведничества в русской литературе.	Составлять хронограф «Жизнь и творчество А. Солженицына» с использованием материалов учебника и дополнительных источников. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Собирать и презентовать портретную галерею писателя, заявляя собственную концепцию подбора материала. Обрабатывать, структурировать информацию для создания связного ответа: «Жизнь Александра Солженицына — живая история XX—XXI вв.». Анализировать рассказ Солженицына, интерпретировать первое и окончательное названия рассказа. Предлагать вопросы для полемики об образе Матрёны. Матрёна — неудачница или праведница? Рассказывать о способах выражения авторской позиции в рассказе. Подбирать материал для характеристики стиля рассказа. Самостоятельно работать с главой учебника «Человек счастливый». Участвовать в полемике о своем понимании феномена счастливого человека.
	С. Д. Довлатов*. «Э м и г р а н т ы», «Ш о ф е р с к и е п е р ч а т к и». Особенности «рассказывания» Довлатова. Рассказ, состоящий из нескольких микроновелл. «Картинки» городской жизни, отражающие происходящее в городе, детище Петра. Характеристика образов персонажей, созданных в динамике и развитии. Особенности новеллистики Довлатова. Роль детали в рассказе.	Самостоятельно работать с материалами учебника, делать вывод, искать проблему для своей презентации, структурировать информацию. Самостоятельно читать новеллы Довлатова, выявлять особенности писательской манеры. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Толковать свое понимание нового типа писательского отношения к изображаемому — писатель-рассказчик. Выявлять драматическое начало прозы писателя. Характеризовать роль детали в произведении.
^ Новейшая литература	Новейшая литература в круге чтения старшеклассников. Произведения последних лет (по выбору).	Участвовать в проведении конференции по новейшей литературе с учетом краеведческого компонента. Предлагать свой рекомендательный список книг, презентовать его. Создавать отзыв или рецензию на прочитанную книгу. Презентовать фрагменты читательского дневника (электронного или на бумажных носителях). Проводить интервьюирование известного в крае (городе) писателя. Готовить доклады об особенностях современной прозы и поэзии. Создавать аннотации к произведениям. Совместно создавать антологию современного рассказа (выполняется с учетом краеведческого компонента). Готовить выразительное чтение. Создавать вступительные статьи, иллюстрации, словари понятий для антологии.
^ Мировое значение русской литературы	Роль русской культуры в составе мировой. От «умозрения в красках» (иконописи) к великой литературе XIX—XX вв. Нравственные основы отечественной культуры. Круглый стол или дебаты. Выступления учащихся по теме раздела на примерах произведений, изученных в 5—9 классах.	Создавать Слово о значении русской литературы, ее вкладе в сокровищницу мировой культуры. Готовить и защищать рефераты. Выполнять «нарезку» из художественных фильмов по мотивам изученных произведений, сопоставлять с источником, выявляя позицию автора. Разрабатывать и задания вопросы для полемики. Участвовать в дебатах. Формулировать итоги по теме.

1 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под редакцией А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2010; Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5—9 классы: проект. М.: Просвещение, 2010.

197 198