Blog

Пояснительная записка [zaiceva. распечатано

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание

Античная литература
Русское средневековье. Культура Древней Руси
Жанр летописи.
Жанр проповеди.
Жития святых.
Эпоха Средневековья
Эпоха Возрождения
Литература XVIII века
Роль петровских преобразований. Особенности развития русской культуры XVIII века
Русский классицизм.
Русский сентиментализм.
Литература XIX века
Западноевропейский романтизм.
Своеобразие романтизма в творчестве А. С. Пушкина.
Две ветви русского романтизма

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

9 класс

Условные обозначения:

^* Произведения, предлагаемые для внеклассной работы, внеклассного чтения (на уроках), создания историко-культурного фона.

Тема	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей)
Введение	Литература и искусство в жизни человека. Углубление понятия об историко-литературном процессе. Отражение в литературе полноты человеческого бытия, философских и эстетических проблем. Временное и вечное в искусстве.	Проводить обзор программы, формулировать задачи и возможности их оптимального достижения. Участвовать в мозговом штурме, составлять «дерево целей». Работать с информацией учебника, участвовать в полемике. Формулировать итоги диагностирования, уточнять зону ближайшей корректировки и определять задачи на перспективу. В течение года готовиться к читательской конференции по новейшей литературе, включая в программу краеведческий компонент.
^ Античная литература	Мировое значение античной культуры. Искусство Древней Греции и Древнего Рима. Мифологическое сознание древних греков и римлян. Идея рока, судьбы в античном сознании. Древнегреческий театр: его строение и значение в жизни граждан. Эсхил. «П р о м е т е й п р и к о в а н н ы й»^* (фрагменты). Сведения о творчестве Эсхила. Миф о Прометее как основа трагедии. Смысл подвига Прометея. Двойственная оценка обретения людьми благ цивилизации — Прометеем и Зевсом. Конфликт «Прометея прикованного». Вечные образы в мифологии и в мировой литературе. Интерпретация мифов о Прометее и Антигоне в литературе нового времени (лирика, Расин, Ануй, Кокто, М. Карим и др.).	Выразительно читать фрагменты античной трагедии, интонировать. Выявлять жанровые особенности трагедии. Собирать информацию о древнегреческом театре, презентовать ее в кратком и развернутом формате с использованием иллюстративных источников. Составлять вопросы. Выявлять признаки драматического рода в произведении. Определять функции мифологических образов в классической и современной литературе. Формулировать связные ответы. Узнавать мифологические образы в произведениях. Создавать минимальный терминологический словарь темы.
^ Русское средневековье. Культура Древней Руси	Средневековье как новый этап в социальном и художественном развитии человечества. Религиозная регламентация, способствующая духовному возвышению человека. Античная идея фатума и свобода человека в выборе между добром и злом в христианстве. Культурно-исторический путь Руси, определившийся в крещении. Средневековые образы, запечатленные в памятнике Тысячелетию России в Новгороде. Характеристика периода русского средневековья. Русская иконопись как свидетельство сложности и глубины древнерусского духовного опыта. Русская книжность. Спасение души — главная тема древнерусской литературы. Жанры древнерусской литературы. ^ Жанр летописи. Первые русские летописцы, агиографы, бытописатели (Нестор, митрополит Илларион, Кирилл Туровский и др.). «П о в е с т ь в р е м е н н ы х л е т»^. Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение исторических событий в «Повести временных лет». Стилистические особенности. Отрывки: «Аскольдово крещение», «О Кирилле и Мефодии», «О равноапостольной княгине Ольге» или др. ^ Жанр проповеди.* «С л о в о о З а к о н е и Б л а г о д а т и»^* (фрагменты) митрополита Илариона. Проповеди Кирилла Туровского^* (фрагменты на выбор). Блестящее владение словом, знание Священного Писания. Подчеркнутая метафоричность, обилие синонимов и сравнений, риторические фигуры в произведениях. Значение и смысл имени человека. Типология христианских святых (апостолы, пророки, мученики, страстотерпцы, преподобные, блаженные и др.). ^ Жития святых. «С к а з а н и е о Б о р и с е и Г л е б е»^. Особенности житийного жанра. Отличие от биографии. Воспитательная роль житийной литературы. Святые страстотерпцы Борис и Глеб — первые канонизированные русской церковью святые. Характеристика святых братьев Бориса и Глеба и их антипода Святополка Окаянного. Роль деталей, психологических описаний в житии. Противостояние добрых и злых сил в житии. «П о в е с т ь о ж и т и и А л е к с а н д р а Н е в с к о г о»^. Житие и историческое повествование о князе Александре Невском. Вдохновляющая князя христианская Правда-Истина. Святой благоверный князь Александр Невский как небесный покровитель Санкт-Петербурга. «С л о в о о п о л к у И г о р е в е». Обстоятельства открытия, историческая основа. Спор о подлинности памятника. Соседство языческой картины мира и христианского мировидения. Сюжет и композиция «Слова». «Золотое слово Святослава» и основная идея «Слова». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли в произведении. Авторская позиция в «Слове». Непреходящее значение памятника. Сопоставление подстрочного перевода «Слова», выполненного Д. С. Лихачевым, со стихотворными переводами А. Майкова, Н. Заболоцкого, В. Сосноры, И. Шкляревского или др.	Формулировать, обогащать имеющиеся сведения об идеале, типе человека русского средневековья. Представлять информацию в оптимально подобранных формах (рассказ, иллюстрирование, музыкальное сопровождение и др.). Воспринимать древнерусский текст в современной переводе (Д. С. Лихачева) и его фрагменты в оригинале. Выразительно читать с остановками, интонировать, толковать средневековые тексты. Участвовать в исследовательском чтении «Слова...». Осваивать, характеризовать композицию, характеризовать персонажей. Выявлять характерные для древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека. Предлагать фрагменты «Слова» для написания изложения, писать изложение с элементами сочинения, предлагать проблемный вопрос для создания части сочинения-рассуждения. Сопоставлять подлинник и различные переводы «Слова»... По желанию выполнять перевод фрагмента, осуществлять презентацию. Создавать тесты по теме. Выполнять тестовую работу, проводить при необходимости корректирование. Делать краткие выводы о роли древнерусской литературы в отечественной культуре.
^ Эпоха Средневековья	Основные события европейского средневековья: распространение христианства, возникновение феодального общества. Данте. «Б о ж е с т в е н н а я к о м е д и я» как свидетельство социальных и нравственных изменений, кризисных явлений, отразивших новое мировосприятие человека. Сведения из биографии Данте. Математическая выверенность композиции «Божественной комедии». Дантовская модель мироздания. Смысл трехчастной композиции поэмы. Символика образов. Комедия как грандиозная аллегория пути человечества от заблуждения к Истине. Идея поэмы — осознание человеком своей греховности и необходимости восхождения к нравственной жизни, к Богу. Комментирование фрагментов из «Божественной комедии» Данте: а) картины Преисподней (из Песен V, VII, VIII, XXIV или др.).; б) круги Чистилища — краткий комментарий (песни — по выбору учителя); в) Рай, где обитают души праведников, апостолы, Мадонна и Господь (Песнь VII, XXIV или др.). Субъективность повествования, роль персонажа-автора. Изображение в поэме непосредственных чувств и переживаний человека. Роль пейзажей и портретов. Защита свободного чувства, отсутствие безоговорочного осуждения грешников. Интерес к человеку, его положению в обществе, понимание и признание его душевных порывов. Простота стиля. Данте как создатель итальянского литературного языка. «Божественная комедия» как манифест новой культуры, предтеча мировоззрения эпохи Возрождения.	Работать с информацией учебника, пополнять сведениями из других источников, структурировать, составлять план презентации, «свертывать» информацию, презентовать с использованием оптимальных выразительных форм и методов. Работать индивидуально и в группах, читать и комментировать фрагменты произведения. Понимать и объяснять смысл трехчастной композиции» «Божественной комедии». Объяснять символику образов. Анализировать пейзажи, портреты, характеризовать стиль. Пояснять идею поэмы как осознание человеком греховности и необходимости восхождения к нравственной жизни, к Богу. Давать аргументацию проблемы: «Почему Данте считают создателем итальянского литературного языка? Почему современники Данте к авторскому названию произведения «Комедия» присоединили эпитет «Божественная»? Предлагать гипотезы о том, что в произведении стало своеобразным манифестом новой культуры, предтечей мировоззрения эпохи Возрождения. Составлять краткую словарную статью о Данте, сопоставить с несколькими культурными источниками, провести правку.
^ Эпоха Возрождения	Особенности эпохи Возрождения. Смысл ренессансной «революции». Гуманизм как новое идеологическое течение эпохи. Человек — центр мироздания. Титаны Возрождения: Коперник, Галилей, Рафаэль, Тициан и др. У. Шекспир. Сведения из биографии. Театр Шекспира. «Г а м л е т». Особенности конфликта трагедии. Образ Гамлета как человека эпохи Возрождения — поэта и философа. Миссия Гамлета «восстановить связь времен». Гамлет и Офелия; Гамлет и Клавдий. Гамлет и гамлетизм. Образ мира-тюрьмы как одна из ключевых метафор трагедии. Гамлет — первый рефлектирующий герой мировой литературы. Монолог «Быть или не быть...» как идейно-композиционный центр трагедии. «Гамлет», как возрожденческий гимн человеку и одновременно выражение сомнения в человеческих возможностях. Образ ренессансного человека, не находящего себе места в сущем мире. Опасение перед силой раскрепощенной личности, предчувствие новых потрясений. Гамлет как вечный образ.	Собирать, минимизировать, структурировать информацию об эпохе Возрождения и Шекспире с использованием учебника и других источников. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Выполнять и презентовать аннотацию о документальном фильме о Шекспире и его театре. Выявлять жанровые особенности трагедии. Пересказывать сюжет и характеризовать композицию пьесы Шекспира. Объяснять, исходя из проблематики трагедии: «Почему «Гамлет» считают пьесой всех времен и народов? Высказывать гипотезы о своем понимании образа Гамлета и «гамлетизма». Выделять ключевые эпизоды трагедии, толковать, аргументировать их идейную и композиционную роль. Объяснять систему персонажей. Выразительно читать, анализировать, сопоставлять с кино и театральными интерпретациями. Выразительно читать на языке оригинала, делать подстрочный перевод, сопоставлять различные переводы монолога Гамлета «Быть или не быть...» (Лозинский, Пастернак и др.). Видеть и объяснять отраженный в монологе мировоззренческий кризис эпохи. Сопоставлять мировоззрение Гамлета со средневековым мировоззрением, объяснять разницу, заявлять свои аргументы в пользу и против перемен. Формулировать проблемный вопрос, создавать краткий и развернутый ответы с использованием цитат. Выполнить коллаж, посвященный эпохе Возрождения, презентовать коллаж. Создавать пакет вопросов к дискуссии об эпохе Возрождения. Участвовать в дискуссии. Вернуться к выдвинутой гипотезе, пополнять и корректировать тему в результате проделанного исследования.
^ Литература XVIII века	Эпоха европейского классицизма. Эстетические принципы классицизма. Ж. Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. Просмотр пьес (видеоверсий) «М е щ а н и н в о д в о р я н с т в е», «Т а р т ю ф»^. Особенность конфликта в комедиях Мольера. Особенности эстетики театра Мольера. Характеры персонажей, соответствующие положительному или отрицательному представлению о человеке в классицизме. «Вечные образы» Мольера; Скупой, Тартюф, Смешные жеманницы, Мещанин во дворянстве и др. М. А. Булгаков.* «Ж и з н ь г о с п о д и н а д е М о л ь е р а»^*.	Самостоятельно отбирать фрагменты произведений, готовить чтение с элементами инсценирования, проводить организационные действия для подготовки показа. Уточнять конфликты в анализируемых произведениях. Создавать связные ответы, рецензии на исполнение товарищей и профессиональных актеров. Проводить сопоставительную работу. Отбирать фрагменты для выразительного чтения и пересказа. Создавать отзыв о прочитанном.
	^ Роль петровских преобразований. Особенности развития русской культуры XVIII века^. Сведения из истории России XVIII века. Образы Петра I и его последователей, отраженные в памятнике Тысячелетию России в Новгороде. ^ Русский классицизм.* Русские авторы-классицисты: М. Ломоносов, А. Сумароков, Д. Фонвизин и др. Самобытность русской эпохи Просвещения. Гражданственность и патриотическая направленность как особенности русского классицизма. Осуществление в русском классицизме задач эпохи Просвещения. М. В. Ломоносов. Ломоносовские реформы языка. «О д а н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а п р е с т о л и м п е р а т р и ц ы Е л и з а в е т ы П е т р о в н ы» (1747 г.)^. Строгая композиция классической оды. Ода Ломоносова как программное произведение классицизма. Видео или театральная версия комедии Д. И. Фонвизина* «Н е д о р о с л ь». Повторение и углубление сведений о классицизме. Г. Р. Державин. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии. Новое слово Державина в русской поэзии. «Забавный русский слог» оды «Ф е л и ц а»^. Сопоставление од Ломоносова и Державина. Смешение стилей в одописи Державина, наличие бытовой лексики, пространных пейзажей, натюрмортов и др. Ода «Бог»^: 1-я часть — осознание безграничности, вечности космоса, божественного могущества, ничтожества человека перед лицом Бога. 2-я часть — ощущение божественного начала в человеке. Понимание, что именно человек есть связь миров — земного (дольнего) и небесного (горнего). Соединение обоих начал в человеческой природе. Ода Богу — «гимн божественному сыновству» (В. Ф. Ходасевич) человека. Державин о роли поэта и поэзии в оде «П а м я т н и к». В. Ф. Ходасевич. «Д е р ж а в и н»^*.	Собирать и структурировать материал для создания краткого ответа о значимости XVIII в. в истории литературы в России (имена, литературные направления, их характеристика, основные произведения). Выразительно читать оды Ломоносова и Державина. Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды. Сопоставлять слог Ломоносова и Державина, делать выводы о том, какой путь прошла русская поэзия в XVIII в. Характеризовать театральную афишу XVIII в., называть имена драматургов. Собирать информацию, составлять связный ответ о рождении и развитии русского театра, характеризовать драматургию классицизма на примере изученной в 7 классе комедии «Недоросль». Создавать аннотации, отзывы или рецензии на театральную или кинематографическую версию комедии Фонвизина.
	^ Русский сентиментализм. Самостоятельный поиск произведения (с использованием интернет-ресурсов), достойно представляющего направление русского сентиментализма (можно использовать ранее изученные произведения Н. М. Карамзина). Н. М. Карамзин как новатор русской прозы. Н. М. Карамзин — историк. Глава из «И с т о р и и г о с у д а р с т в а Р о с с и й с к о г о»^. Особенности стиля русского сентиментализма. А. Н. Радищев* «П у т е ш е с т в и е и з П е т е р б у р г а в М о с к в у» (фрагмент)^. Обзор. Краткая история создания. Сочувствие к картинам человеческих страданий. Соединение высокого стиля и народно-разговорной речи. Образ путешественника. О. Форш* «Р а д и щ е в»^, «М и х а й л о в с к и й з а м о к»^.	На примере чтения и комментирования главы из «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина рассказывать об особенностях сентиментализма. Составлять сравнительные таблицы по сентиментализму и классицизму. Анализировать таблицы из учебника и других пособий. С использованием таблиц характеризовать литературные направления и произведения XVIII в. Готовить выразительное чтение и историко-культурный комментарий одной-двух глав из «Путешествия из Петербурга в Москву», характеризовать пафос, особенности стиля, идею. Обрабатывать материал учебника, составлять проблемные вопросы, осуществлять презентацию. Презентовать книги о XVIII в. О. Н. Форш и других авторов. Участвовать в дискуссии о том, что способствовало становлению революционного антимонархического мировоззрения Радищева.
^ Литература XIX века	Русская история XIX века и ее отражение в поздней исторической прозе и в научно-популярных источниках^. Ю. Тынянов.* «К ю х л я»^, «С м е р т ь В а з и р - М у х т а р а»^. Д. Мережковский. «А л е к с а н д р I»^, «Н и к о л а й I»^. Ю. М. Лотман. «Б е с е д ы о р у с с к о й к у л ь т у р е» и др.	Рассказывать об отражении событий русской истории в прозе и научно-популярной литературе XX в. Анализировать фрагменты текста, создавать отзывы и др.
	^ Западноевропейский романтизм. Романтизм как направление искусства. Мировое значение творчества Д. Г. Байрона. Обаяние личности Байрона, его влияние на литературу, идеологию, культуру. Очерк жизни и творчества. Байрон и байронизм. Поэма «К о р с а р»^*. Композиция поэмы. Антитеза как основной прием в романтической поэме. Образы обывателей — «похотливых рабов», «честолюбцев» — и пиратов. Пафос прославления безумного геройства. Образ Конрада как байронического героя, сверхчеловека. Основные признаки байронического героя: индивидуализм, протест, мировая скорбь, гордость, титаническая страсть, стихия разрушения, бунт. Любовь и бунт в жизни Конрада. Образы Медоры и Гюльнар. Фольклорные мотивы в поэме. Образ моря. Роль романтической детали. Романтическая ирония, ее роль в поэме.	Повторять и систематизировать ранее пройденное о романтизме, вводить новый материал, используя разные информационные источники. Давать краткий ответ о западноевропейском романтизме и Байроне как культовой фигуре XIX века. Самостоятельно работать с дневниками Байрона (рабочая тетрадь), выдвигать гипотезы об особенностях личности Байрона, его мировоззрении. Толковать понятие «байронизм», «байронический герой». Готовить выразительное чтение и комментарий глав поэмы Байрона. Наблюдать и называть особенности композиции поэмы, объяснять основные приемы романтиков. Характеризовать Конрада как байронического героя, выявлять основные признаки этого типа персонажей: индивидуализм, исступленный протест, мировая скорбь, гордость, титаническая страсть, стихия разрушения, бунт. Собирать и презентовать словарь темы «Романтизм». С использованием таблиц о литературных направлениях составлять связный ответ-сопоставление об особенностях литературных направлений, приводить примеры из изученных произведений.
	^ Своеобразие романтизма в творчестве А. С. Пушкина. Лирика южного периода: «П о г а с л о д н е в н о е с в е т и л о...», «Р е д е е т о б л а к о в л е т у ч а я г р я д а...», «Я п е р е ж и л с в о и ж е л а н ь я...»^, «З а в и д у ю т е б е, п и т о м е ц м о р я с м е л ы й...»^, «К м о р ю» или другие стихотворения южного периода, отобранные учащимися. Романтический период творчества Пушкина. Особенности романтической лирики поэта.	Выразительно читать лирические стихотворения с листа и наизусть. Создавать композиции, заявляя собственную концепцию. Подбирать музыкальные, живописные аналоги, толковать свое понимание, проводить сопоставление. Находить и фиксировать в записях тезисы об особенностях романтизма в творчестве Пушкина. Создавать связный ответ об особенностях романтической лирики Пушкина. Сопоставлять с образцом. Проводить корректировку.
	^ Две ветви русского романтизма, традиционно обозначаемые именами К. Ф. Рылеева и В. А. Жуковского^. Романтизм Рылеева* как выражение тотального разочарования, катастрофичности бытия, призывающий к обновлению жизни. Элегический, меланхолический, иррациональный характер романтизма Жуковского. Исследовательская работа учащихся: Лирический герой романтической поэзии Жуковского и Рылеева. В. А. Жуковский. «В е с е н н е е ч у в с т в о», «Л а л л а Р у к»^, «М о р е», «Я М у з у ю н у ю, б ы в а л о...»^. Поэтика фантастического, атмосфера тайны, внимание к задушевной жизни человека — слагаемые психологического, созерцательного романтизма Жуковского. Романтический образ моря в поэзии Жуковского. Своеобразие поэтического языка Жуковского. К. Ф. Рылеев. «Р о м а н с»^*, «А. А. Б е с т у ж е в у», «Я л ь б у д у в р о к о в о е в р е м я...». Эволюция лирики К. Рылеева. Гражданские, общественные мотивы, страстная напряженность лирики Рылеева. Отражение декабристской идеологии. Установка на воспитание гражданина. Слова-сигналы романтика Рылеева: гражданин, вольность, самовластье, тиран, кинжал, общественное благо и др. Гражданственный характер романтизма Рылеева.	Собирать краткую информацию о биографии Жуковского и Рылеева с использованием различных источников. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, интернет-ресурсами. Характеризовать выбранные источники. Выразительно читать и сопоставлять лирические произведения разных русских романтиков. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Рассуждать о жизненном пути Рылеева и Жуковского. Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Характеризовать две ветви русского романтизма. Доказательно выявлять свою позицию по отношению к личности и творчеству двух русских романтиков. Сопоставлять образ моря Байрона, Жуковского, Пушкина. Составлять тестовые задания к теме, выполнять тестовые задания.