Blog

Пояснительная записка [zaiceva. распечатано

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание

Античная литература
Древнерусская литература
Петровские преобразования. Литература эпохи русского Просвещения
Проза XVIII—XIX вв. Повесть как жанр
Роман как жанр
Лирика XIX века
Лирика XX века
Проза XIX—XX веков. Рассказ и новелла
Условность в художественном произведении
Итоговое повторение

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

6 класс

Условные обозначения:

^* Произведения, предлагаемые для внеклассной работы, внеклассного чтения (на уроках), создания историко-культурного фона.

Тема	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий и предметных компетентностей)
Введение Вверх по «лестнице культуры»	Дальнейшее освоение пространств литературной страны. Перспективы программы по литературе в 6 классе. Начальное представление о литературном процессе, его развитии, движении. Образ «лестницы» культуры, каждая новая ступенька которой не отменяет предыдущей. Сопоставление ученических представлений об историческом (стадиональном) развитии литературы с тем, что предлагает программа по литературе для 6 класса: античная литература, древнерусская литература, литература Нового времени, новейшая литература. Роль домашней библиотеки, принципы ее формирования. Значимость для саморазвития и самообразования информационной системы сети Интернет.	Понимать логику, структуру и основную мысль программы учебного года. Вносить варианты дополнений по внеклассному чтению и внеклассной работе. Осваивать информацию в учебнике и дополнительный материал, уметь «свертывать», «сжимать» информацию, выделяя главное, формулировать выводы устно и письменно. Производить пошаговые исследовательские действия с целью обнаружения развития литературного процесса. Фиксировать в тезисах, плане, слове, рисунке этапы исследования «лестницы культуры». Объяснять свое понимание образа «лестница культуры». Создавать первые записи и рисунки на «лестнице культуры». По результатам проверки диагностической работы формулировать собственные достоинства и пробелы, намечать план корректировки пробелов. Продумывать форму фиксации своих достижений (портфолио, дневник, «дерево целей», таблицы ЗХУ, видеодневник и др.).
^ Античная литература	Публий Овидий Назон. «Х а о с» и «В о з н и к н о в е н и е м и р а» (фрагменты из поэмы «Метаморфозы», Книга Первая). Поэма Овидия как мифологическая энциклопедия. Мифологическая картина мироустройства. Образы Хаоса и Космоса в поэме Овидия.	Выразительно читать, интонировать, толкуя выбранную интонацию. Подробно и кратко пересказывать фрагменты. Обосновывать мифологическую картину мироустройства на основании аналитического чтения отрывков из Овидия. Создавать планы, связные ответы по ним. Подбирать аргументацию к тезису «Отличие мифа от сказки». Выразительно читать, самостоятельно комментировать лирические стихотворения, включающие античные реминисценции.
^ Древнерусская литература	«Великое начало великой литературы» (Д. С. Лихачев). «Постепенность и внезапность» (Д. С. Лихачев) появления и развития древнерусской культуры. Языческая и христианская картины мира. Идеал человека Древней Руси. Роль церковнославянского языка для русской культуры. Особенности древнерусской литературы. Почитание книги в Древней Руси. «Учительный» характер древнерусской литературы. Усвоение традиций древнерусской литературы в последующей культуре. Фрагменты из «П о в е с т и в р е м е н н ы х л е т»: «В ы б о р в е р ы»^*, «П о у ч е н и е В л а д и м и р а М о н о м а х а», «П о х в а л а у ч е н и ю к н и ж н о м у». Русская летопись как жанр исторического повествования. Отражение событий истории в средневековых летописях.	Выразительно читать текст методом «чтение с остановками», комментировать, толковать неизвестные слова и понятия. Задавать вопросы, отвечать на вопросы. Участвовать в исследовательском поиске «Евангельские образы и мотивы как ключ к пониманию литературы Нового времени». Работать индивидуально и в группе по собиранию материала для связных устных и письменных ответов о типе человека русского средневековья. Сопоставлять, используя разные формы аргументации (слово, рисунок, театральный этюд, зримый образ) типы античного и средневекового человека, полемизировать в толерантных формах. Самостоятельно подводить итоги. Составлять Словарь темы.
^ Петровские преобразования. Литература эпохи русского Просвещения	Особенности жизни и культуры новой России XVIII в. Петровские и постпетровские преобразования. Секуляризация (обмирщение) культуры и быта. Новые отношения людей, новое мироощущение. Санкт-Петербург как символ новой жизни, город новой науки и культуры. Изменение установок сознания в петровскую эпоху: просвещение через науку и знание. Разрушение целостности мирообраза средневекового человека. Европеизация русской жизни. Гении эпохи русского просвещения М. В. Ломоносов и Г. Р. Державин. М. В. Ломоносов — поэт и ученый. Одержимость знанием, увлечение наукой как особенность «птенцов гнезда Петрова». Начальные представления об открытиях и исследованиях в области языка и стихосложения. «С л у ч и л о с ь в м е с т е д в а А с т р о н о м а в п и р у...», «К у з н е ч и к д о р о г о й, к о л ь м н о г о т ы б л а ж е н...»^, «В е ч е р н е е р а з м ы ш л е н и е о Б о ж и е м в е л и ч е с т в е п р и с л у ч а е в е л и к о г о с е в е р н о г о с и я н и я»^, «Л и ш ь т о л ь к о д н е в н ы й ш у м з а м о л к...»^. Фрагмент из «О д ы н а д е н ь в о с ш е с т в и я н а в с е р о с с и й с к и й п р е с т о л е е в е л и ч е с т в а г о с у д а р ы н и и м п е р а т р и ц ы Е л и с а в е т ы П е т р о в н ы 1747 г о д а». Решение нравственных и научных проблем средствами поэзии. Лирический герой «Вечернего размышления...», осмысление своего места во вселенной. Призыв к соотечественникам радеть о просвещении, преображении Российской земли. Г. Р. Державин.* «В и д е н и е м у р з ы»^, «В о д о п а д»^, «В о з в р а щ е н и е В е с н ы»^, «К л и р е»^, «П р и з н а н и е»^*. Появление в поэзии реальных, живых образов. Русский пейзаж в лирике Державина. Цветопись, звукопись лирики Державина. Окружающий мир как предмет высокой поэзии. Державин на лицейском экзамене по русской словесности 8 января 1815 года. Державин и Пушкин.	Выдвигать гипотезы. Работать с информацией учебника и дополнительными источниками, структурировать информацию. Задавать вопросы. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Собирать и письменно фиксировать опорную лексику для составления Словаря темы. Выразительно читать с листа, комментировать, выявлять проблемные места, находить способы решения (через вопрос, дополнительные источники, поиск решения в рабочей тетради и др.) Работать в группе по совместному выполнению проекта «Поэт-ученый Ломоносов». Сопоставлять типы человека средневековья и эпохи Просвещения. Понять суть и важность реформы стихосложения, сопоставляя дореформенные и постреформенные фрагменты стихов. Сочинять «буриме». Проводить самостоятельное тематическое деление стихотворной подборки учебника. Выстраивать логику выступления, осуществляя общий проектный замысел. Сопоставлять двух «Кузнечиков» Ломоносова и Державина. Формулировать вектор движения русской лирики. Кратко формулировать собственные открытия: отличие державинских стихов от ломоносовских. Сопоставлять свои выводы с образцом. При необходимости проводить корректировку.
^ Проза XVIII—XIX вв. Повесть как жанр	Углубление представления об эпических жанрах: роман, повесть, рассказ и др. Н. М. Карамзин. «Н а т а л ь я, б о я р с к а я д о ч ь»^; А. С. Пушкин.* «Б а р ы ш н я - к р е с т ь я н к а»; Н. В. Гоголь. «С т р а ш н а я м е с т ь»^*. Особенности композиции и стиля повестей. Образы повествователей. Образы основных персонажей повестей. Сентиментальная повесть Н. М. Карамзина, романтическая (с элементами мистики) повесть Н. В. Гоголя, «простая, бесхитростная», реалистическая повесть А. С. Пушкина. «Новые узоры» (реалистические) русской прозы (А. С. Пушкин). Обнаружение системы внутренних и внешних связей в рамках популярного в России жанра повести.	Формировать собственное представление о многообразии жанра повести. Наблюдать за эволюцией развития жанра (пропедевтика представлений о сентиментальном, романтическом, реалистическом направлениях). Сопоставлять изобразительно-выразительные средства языка разных стилей. Оформлять и восполнять табличные фреймы, составлять связные ответы с использованием собранного материала. Устно и письменно характеризовать персонажей. Участвовать в составлении сценария по мотивам повести Пушкина. Участвовать в полемике о допустимости мести, предлагать проблемные вопросы. Пропедевтически осуществлять сопоставительную характеристику персонажей, усвоить словесные клише, употребляемые при сопоставлении: «если Берестов ... то Муромский; один — другой, поведение Берестова ... поступок Муромского и др.). Выполнять и самостоятельно составлять тестовые задания. Выполнять работы по атрибутированию отрывков из Карамзина, Гоголя, Пушкина, то есть доказывать по содержанию и стилю принадлежность перу определенного автора. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов и тематики повестей разных авторов.
^ Роман как жанр	А. С. Пушкин. «Д у б р о в с к и й». Роман как эпический жанр. Замысел романа о благородном разбойнике. История создания, система персонажей. Друзья, ставшие врагами: Андрей Гаврилович Дубровский и Кирила Петрович Троекуров, характеристика персонажей, история их противостояния. Роль образов помещиков А. П. Спицына и А. С. Глобовой. «Хамово племя» — судейские чиновники в романе. Путь Владимира Дубровского в произведении. Особенности композиции. Роль ретроспективной главы. Владимир Дубровский и Маша Троекурова, история их отношений. Особенности развязки. Причины незавершенности романа.	Усваивать представление о романном жанре на примере романа Пушкина и самостоятельно прочитанных произведений. Выдвигать гипотезы для осуществления проблемного исследования романа. Делать обзор содержания романа, обратив внимание на двухчастность, наличие ретроспективной главы. Понимать особенности такого построения. Выразительно читать, комментировать, анализировать, инсценировать эпизоды. Предлагать план отзыва на киноверсию романа. Объяснять систему персонажей. Характеризовать персонажей, рассуждая об их идейной роли в произведении (например, помещики Спицын и Глобова). Продолжать формирование навыка сопоставительной характеристики персонажей (Троекуров — Дубровский; Троекуров — Верейский). Самостоятельно формулировать вопросы, темы творческих работ. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения. Написать сочинение, дать рецензию на сочинения друзей. Участвовать в полемике «Почему роман о русском благородном разбойнике автором не завершен?»
^ Лирика XIX века	Особенности лирики как одного из трех родов литературы. Углубление представления о лирическом герое. Чтение и аналитическое толкование лирических произведений. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Практические представления об анафоре, аллитерации и др. средствах художественной выразительности. Пейзажная лирика, выявляющая представление о философском восприятии мира. А. С. Пушкин. «Т у ч а». М. Ю. Лермонтов. «П а р у с», «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «У т е с», «Л и с т о к». А. А. Фет. «В е ч е р», «У ч и с ь у н и х — у д у б а, у б е р е з ы...». Ф. И. Тютчев. «К а к в е с е л г р о х о т л е т н и х б у р ь».	Углублять представление о лирическом роде. Практически осваивать трехсложные стихотворные размеры, характеризовать их отличие от двухсложных. Читать, интонировать, предлагать варианты выразительного чтения стихотворений, толковать свою интерпретацию чтения. Использовать прием устного словесного рисования, разъясняя свое восприятие стихотворения, использовать ассоциативные представления. Подбирать лексику для вербализации представлений и ассоциаций. Практически истолковывать и анализировать лирические произведения (индивидуально и в группах). Сопоставлять свою интерпретацию с образцом. Производить корректировку. Использовать прием мысленной видеосъемки стихотворения с целью обнаружения в стихотворении сложного изображаемого пространства. Выбирать одно из дальнейших действий: создавать проект программы концерта, продумывать логику, необходимость использования дополнительной информации и средств техники. Создавать программку концерта. Подбирать портретную галерею русских поэтов, проводить ее презентацию. Приглашать зрителей, организовать их размещение. Участвовать в концерте в выбранном качестве: ведущий, исполнитель, шумовик, помощник при использовании технических средств и др.
«Невозвратимая пора детства». Русские писатели о детстве и отрочестве	Л. Н. Толстой. «Д е т с т в о» (фрагменты). А. М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагменты). А. Н. Толстой. «Д е т с т в о Н и к и т ы»^* (фрагменты). С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а - в н у к а» «(фрагменты). В. Г. Короленко. «В д у р н о м о б щ е с т в е». И. С. Шмелев. «Л е т о Г о с п о д н е» (фрагменты). В. П. Астафьев. «К о н ь с р о з о в о й г р и в о й»^, «В а с ю т к и н о о з е р о». В. Г. Распутин.* «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о»^. В. К. Железников.* «Ч у ч е л о»^*. Роль детского, отроческого, юношеского периодов в жизни человека. Русские писатели о радостном, счастливом или трудном, полном испытаний детстве. Понятие о становлении личности, складывании определенных черт характера. Общее и различное в произведениях о взрослении человека. Родители, учителя, наставники, их педагогические принципы и влияние. Автор и рассказчики в произведениях. Путь растущей личности, взлеты и падения. Традиции семейной, школьной социальной жизни и их влияние на становление характера. Благодарная и горькая память о детстве. Роль описаний в произведениях автобиографического характера. Взаимоотношения в детском коллективе. Лидеры и изгои. Конфликты с родителями и наставниками. Родной дом, его традиции, возникновение новых традиций.	Понимать значимость периодов детства и юности как времени становления человека, осмыслять факторы, влияющие на становление и деградацию личности при чтении, анализе произведений и сопоставления с реалиями жизни. Читать, пересказывать эпизоды подробно и кратко. Характеризовать развитие сюжета, героев, систему персонажей. Наблюдать над приемами создания образов, собирая материал для характеристики персонажей. Написать последний абзац вступительной статьи учебника о Короленко. Писать сочинения-воспоминания «Случай из моего детства», презентовать, участвовать в диалоге с коллегами. Участвовать в исследовательской работе в рамках темы. Сопоставлять персонажей, картины мира в разных произведениях о детстве. Написать рецензию на киноверсию Р. Быкова «Чучело» по повести В. Железникова. Участвовать в полемике «Как и почему коллектив становится толпой и отторгает изгоев — Лену Бессольцеву и ее дедушку?» Самостоятельно выявлять особенности автобиографической прозы, формулировать в рамках краткого ответа. Сопоставить с образцом, провести корректировку. Создать список чтения на перспективу по рассматриваемой теме, презентовать его в школьной библиотеке. Целенаправленно собирать материал, необходимый для написания сочинения.
^ Лирика XX века	С. А. Есенин. «К р а й т ы м о й з а б р о ш е н н ы й...», «Д ы м о м п о л о в о д ь е...». В. В. Маяковский. «Н и ч е г о н е п о н и м а ю т», «Э й!», «К а к д е л а т ь с т и х и?»^* (фрагменты). Поэзия как способ самовыражения. Сила поэтического слова. Ритм как основа энергии стиха у Маяковского. Гиперболы, неологизмы в стихотворениях Маяковского. Особенности рифмы Есенина и Маяковского. Особенности «поэтического глаза» Есенина и Маяковского. Мироощущение лирического героя Есенина и Маяковского. Истоки художественного мировидения двух поэтов. Новаторство поэзии Маяковского и Есенина. Как «делались» стихи Есенина и Маяковского.	Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ лирического героя через чтение и комментарий с элементами анализа. Исследовать особенности контрастной поэтической речи поэтов-представителей одной эпохи. Объяснять особенности интонирования стихотворений Есенина и Маяковского. Наблюдать над «развертыванием» и «проращиванием» метафоры у Есенина. Сочинять «буриме», пародии в стиле Есенина, Маяковского. Составлять устный и письменный связный ответ: «В чем новизна голосов XX века — Есенина и Маяковского?» Обобщить свой алгоритм письменного ответа: 1) сбор информации, собирание мыслей; 2) составление плана, чернового текста; 3) правка, редактирование; 4) презентация, издание.
^ Проза XIX—XX веков. Рассказ и новелла	Рассказ и новелла. Возникновение жанра, его особенности. Многообразие жанра новеллы. Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к у Х р и с т а н а е л к е». Особенности святочного рассказа. История жанра рассказа. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный. Тема детского страдания. Композиция рассказа. Гуманистическая направленность святочных рассказов. А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й». Особенности образов персонажей в юмористическом произведении. Средства создания комических ситуаций. Мнимость конфликта, показывающего беспредельность самоуничижения человека. Разоблачение лицемерия, угодничества, трусости. Роль художественной детали. Смысл названия. О природе смеха, феномене смешного в жизни и искусстве. «Мир людей» и «мир вещей» в произведениях А. П. Чехова. Анекдотичность событий, лежащих в основе чеховских новелл. Переплетение комического и драматического, грустного и смешного. Речевые характеристики персонажей. К. Г. Паустовский. «П а р у с н ы й м а с т е р»^. Диалоговая природа новеллы К. Г. Паустовского. Система персонажей в новелле. Идея новеллы К. Г. Паустовского о парусном мастере. Прием антитезы в новеллах русских писателей. Динамичность сюжета, мастерство писателей в разрешении конфликта. Символический смысл образа паруса. О. Генри.* «Д а р ы в о л х в о в». Новелла О. Генри как пример эволюции жанра рождественского рассказа. Использование приема иронии, роль приема. Понятие о даре. Дары евангельских волхвов и четы Диллинхем. Проза и поэзия жизни в новелле О. Генри.	Расширять представление о многообразии жанра рассказа: рождественский, детективный, фантастический и др. Находить в библиотеке сборники рассказов и новелл, пояснять их содержание и структуру. Участвовать в создании и оформлении сборника новелл. Анализировать эпизоды как часть целого. Изображать в виде схем, таблиц и др., толковать систему персонажей. Характеризовать персонажей. Писать отзыв о произведении для помещения в классный сборник новелл. Корректировать написанное. Формулировать свое понимание, как отзыв «перерастает» в рецензию? Творчески исследовать в рабочей тетради материал о природе смеха. Сделать выводы. Сопоставлять с другими источниками. Уточнять и формулировать особенности жанра новеллы, показать на примере изучаемых произведений. Иллюстрировать произведения для классного сборника новелл. Полемизировать в группах о позиции персонажей. Выявлять авторскую позицию. Презентовать проект классного сборника.
^ Условность в художественном произведении	А. П. Платонов. «Р а з н о ц в е т н а я б а б о ч к а». Основная тема и идея рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Символика образа цветка. Мировоззренческие перемены, произошедшие в Тимоше. Обобщенно-условное представление о месте и времени происходящего. Евангельский мотив блудного сына. Смысл введения в рассказ образа неизвестного странника. Роль приема фантастики. Полемика: «Вторая жизнь Тимоши — дар или наказание?». А. С. Грин. «А л ы е п а р у с а» (фрагменты). Смысл фантастического мира «Алых парусов». Особенности жанра феерии. Композиция «Алых парусов». Секреты счастья героев. Образ Ассоль. Рыцарский характер Грея, «греизм» Грея. Собирательный образ жителей Каперны. Язык феерии «Алые паруса» как живая метафора. М. М. Пришвин. «К л а д о в а я с о л н ц а». Волшебное, сказочное и реальное в сказке — были М. М. Пришвина. Рассказчик в произведении. Уклад семьи Насти и Митраши до войны. Уклад семьи — уклад национальной жизни. Выбор Насти и Митраши. Соблазны на пути к палестинке. Смысл образов Антипыча и Травки. Смысл заглавия сказки-были. Условность как качество, присущее искусству вообще. Мера правдоподобия и условности в отраженной писателем модели мира. Понятие о первичной (не акцентированной автором) и вторичной (как сознательного нарушения жизненного правдоподобия) условности. Деформация реальности, игра с читателем, создание образа иллюзорного, невидимого, параллельного мира и пр. Приемы фантастики, преувеличения, деформации жизненных явлений как способ выявления скрытой в произведении истины.	Исследовательским путем определять и формулировать: «Чем произведения, включенные в раздел, отличаются от обычной прозы?» Усваивать понятие об условности в художественном произведении, анализируя личный опыт, из информации статьи учебника, дополнительных источников. Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Работать с научно-популярной статьей учебника: маркировать, собирать новую лексику. Понять значимость и объяснять значение собственных имен и названий в произведении. Характеризовать персонажей. Конструировать сюжетные модели произведений. Осмыслять и объяснять, анализируя произведения, понятия об обобщенно-условном месте и времени. Проводить аналитическое чтение эпизодов. Работать с художественной тропикой. Создавать проекты обложки собственного издания книги. Выполнять свою часть проектных заданий. Работать в группах и индивидуально.
^ Итоговое повторение	Итоговые зачетные занятия. Конкурс на создание пакетов тестовых работ. Конкурс выразительного чтения наизусть. Презентация домашних библиотек. Проектное (групповое) исследование на выбранную тему. Контрольные работы. Коррекция. Обсуждение чтения на перспективу. Подведение итогов проекта по внеклассной работе.	Предлагать варианты для зачетных работ. Выполнять тестовые, контрольные работы. Проводить анализ. Определять собственные достоинства, недостатки. Выполнять корректировку. Подводить итоги своего участия во внеклассной работе. Чтение и работа в библиотеке. Участие, организация, проведение заочных и очных экскурсий. Участие в классных и школьных сборниках, выпуск газет, презентации олимпиадах, конкурсах и др. Самооценка. Взаимооценка.