Кольном образовательном учреждении «Детский сад №6 комбинированного вида» города Волосово, в условиях подготовительной группы в течение 2009-2010 учебного года
| Вид материала | Сказка |
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
- Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу, 132.5kb.
- Образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, 2192.3kb.
- Апариной Татьяны Федоровны за отчет, 144.48kb.
- Публичный доклад мдоу «детский сад комбинированного вида №198 «белоснежка», 166.13kb.
- Общие положения, 83.85kb.
- Публичный доклад по итогам работы за 2010-2011 учебный год Информационная справка, 185.67kb.
- Конкурс методических разработок «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников», 159.88kb.
- Анализ административно-хозяйственной деятельности мдоу «Детский сад №28 комбинированного, 31.04kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 78.4kb.
«Художественное творчество»
^ Протокол обследования детей
(анализ продуктов детской деятельности)
| ^ Показатели для фиксации | Имена детей группы | |
| Саша Т. | Катя П. | |
| Общие показатели для трех вариантов — А, Б, В | | |
| Тематика работы: соответствие представленной взрослым темы; самостоятельно выбранная тема. (Указывается тема.) | Трансформер | Лесной пейзаж |
| 1. Выразительность созданного ребенком образа1 | 1 | 2 |
| 2. Оригинальность в сюжете, используемых средствах выразительности и изобразительных техниках1 | 1 | 2 |
| 3. Проявление индивидуальности («почерка») 1,2 (Можно указать, в чем именно выразилось.) | | |
| 4. Вид созданного изображения (для рисования, аппликации, лепки: предметное, сюжетное, декоративное)1 | 1 | 2 |
| 5. «Гармоничность, привлекательность, эстетичность» созданного ребенком изображения (соответствие результатов деятельности «элементарным художественным требованиям» (И. А. Лыкова)1 | 1 | 2 |
| 6. Изобразительно-выразительные умения?* (овладение ребенком художественным языком, способами создания изображения)1 Передача формы:
| 1 | 2 |
| 7. Передача пропорций:**
| 1 | 2 |
| 8. Строение предмета:**
| 1 | 2 |
| 9. Передача основных типичных и индивидуальных особенностей предметов:**
| | |
| 10. Композиция:**
| 0 | 2 |
| 11. Передача движения:**
| 1 | 2 |
| 12. Цветовое решение, соответствие цвета реальной окраске предметов**
| 1 | 2 |
| 13. Разнообразие цветовой гаммы и ее соответствие образу, настроению:**
| 1 | 2 |
| 14. Соответствие цветовой гаммы образу:**
| 0 | 2 |
| 15. Детализированность:
| 1 | 2 |
| 16. Способ создания изображения (пластический — смешанный — конструктивный — для рисования, лепки, аппликации)2 | К | П |
| Используемые изобразительные техники и приемы2 | Примакивание | Концом кисти, примакивание, по сырому |
| Технические умения*** (которые можно оценить при анализе работы)1. Навыки и умения владения инструментом: умение свободно владеть карандашом, кистью, ножницами и др. материалами при использовании различных приемов изобразительной деятельности и т.п. | | |
| 17. Навыки и умения, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество изображения: умения регулировать движение в соответствии с задачами, навык произвольной регуляции силы нажима, произвольного изменения амплитуды, темпа движения, ритмичного проведения повторных однородных движений, прекращения движения в нужной точке, что проявляется в характере линий (слитная, прерывистая, «дрожащая») и силе нажима | 0 | 2 |
| 18. Навыки и умения, обеспечивающие передачу пространственных свойств предметов: умения изменять направления движения, навык удерживать направление по прямой, дуге, окружности (можно зафиксировать по особенностям раскрашивания — размер штрихов, выход за пределы контура) | 0 | 2 |
| ^ Специфические показатели | | |
| 19. Для варианта А1 Соответствие работы теме, предложенной взрослым (раскрытие данной темы) | 1 | 2 |
| 20. Оригинальность в раскрытии темы (в особенностях изображения, способах)1 | 0 | 1 |
| 21. Для варианта Б2 Особенности формулирования темы (обобщенность / конкретность; фантастичность / реалистичность выбранного сюжета) | О, Р | К, Ф |
| 22. Для варианта В Соответствие образа (темы) выбранной изобразительной технике (возможность создания выразительного образа выбранной техникой, материалами)1 | 0 | 2 |
| Используемые материалы и инструменты (можно указать выбор)2 | Фломастеры, карандаши, краски, свеча | Различные (карандаши, краски, мелки, фломастеры) |
| 23. Сочетание изобразительных техник (использование нескольких приемов, разных изобразительных техник, попытки своеобразного экспериментирования)1 | 0 | 2 |
| ^ 24. Средний показатель баллов | 1 | 2 |
** Показатели оценки продукта детской деятельности и процесса деятельности представлены в пособии «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу» / Ред.: Т.С.Комарова и О.А.Соломенникова. — Ярославль, 2006.
*** Содержание показателей развития технических умений представлено в источнике: Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников. — М.: Просвещение, 1970.
Замечание. В зависимости от вида детской изобразительной деятельности (рисование, лепка, апплицирование, художественное конструирование) можно конкретизировать показатели.
[!] Для сравнения освоения изобразительно-выразительных и технических умений, способов передачи образа в разных видах деятельности рекомендуют сравнить создание работы по одной теме, например в рисовании и лепке.
^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ
Формирование любого психического процесса, а особенно воображения, достаточно кропотливая работа. Это работа не одного дня, недели или даже месяца. В выводах мы уже говорили о том, что воображение зависит от социальной среды, методики обучения и воспитания, возраста, особенностей развития и индивидуальных особенностей ребенка. Но что же здесь зависит от нас? Не все, конечно, но многое. Взрослый вполне может создать ребенку среду, оптимальную для работы, а также использовать уже разработанные специалистами методики или разработать свои, адекватные возрасту, особенностям развития и индивидуальным особенностям. Но, даже имея в своем арсенале всевозможные развивающие программы, порой тяжело определить, с чего начинать работу. А помочь здесь может определение исходного (на данный момент) уровня развития воображения ребенка.
Для определения возможностей активного воображения мы рекомендуем вначале изучить воссоздающее, а затем творческое воображение. Исследование можно проводить фронтально на занятиях рисованием, но лучше небольшими группами (4-6 человек) и индивидуально. Главное, чтобы обстановка класса или комнаты была привычной для детей и не отвлекала их от занятий. Работая в группе, каждый ребенок должен сидеть за столом один и не подсматривать в рисунки других. Для работы используются только одинаковые материалы (листы бумаги, простые карандаши, наборы цветных карандашей или фломастеров). Чтобы не переутомлять детей, для проведения каждого варианта заданий отводится отдельный день.
^ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ
Я предлагаем вам два варианта заданий.
I ВАРИАНТ
Чтение детям сказки с последующим рисованием и рассказом ребенка по рисунку.
^ ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Инструкция: «Сейчас я вам прочитаю интересную сказку. Она называется «______________» (например, «Заячья избушка»). Слушайте внимательно, а потом вы должны будете стать художниками и нарисовать рисунки к этой сказке».
^ Техника проведения: у каждого ребенка подготовлены все необходимые материалы для выполнения задания. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе. Время работы 30 минут.
Сказку читают детям два раза с интонационным выделением значимых частей. После этого (если необходимо) вместе с детьми уточняют последовательность событий и смысловые части, которые надо передать в рисунке.
^ II ВАРИАНТ
Чтение детям сказки с иллюстрированием по ходу чтения. По окончании чтения иллюстрации убирают и детям предлагают нарисовать сказку, а затем составить рассказ по рисунку.
^ ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Инструкция: «Сегодня мы будем рисовать картинки к другой сказке. Я покажу вам рисунки художника а вы должны будете нарисовать свои. Сказка называется «____________» (например, «Благодарные
звери»)».
Техника проведения: такая же, как в I варианте.
Сказку читают один раз, по ходу чтения на доске вывешивают несколько (4-5) красочных иллюстраций. После прочтения текста внимание детей привлекают к этим иллюстрациям и таким образом акцентируют смысловую последовательность. После этого иллюстрации убирают и детям предлагают начать работу.
При исследовании воссоздающего воображения вас должно, прежде всего, интересовать то, что в большей мере влияет на воссоздание вторичных образов, систему образов, их полноту и соответствие первичным данным: только словесное описание (чтение, рассказывание, пересказ текста) или сопровождение этого описания наглядными изображениями (демонстрация иллюстраций по ходу чтения). Индикатором будет самостоятельный рисунок и рассказ ребенка.
^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕТСКИХ РАБОТ ПО ВОССОЗДАЮЩЕМУ ВООБРАЖЕНИЮ
Вот перед вами результат первого этапа работы – детские рисунки. Что они могут сообщить вам, о чем рассказать? Как оценить по ним уровень развития воображения? В помощь мы предлагаем критерии, разработанные ведущими специалистами, такими, как О.М.Дьяченко, Е.А.Медведева, М.Ф.Рау, Е.А.Сошина, Л.И.Фомичева и др., изучавшими воображение. За основу ими были взяты следующие показатели:
- соответствие воссозданных образов (в рисунках, при рассказе) образам произведения;
- полнота воссоздания текста (отдельные предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные смысловые части);
- правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе);
- адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества;
- эмоциональная насыщенность воссоздаваемых образов.
^ КАЧЕСТВЕННЫЕ УРОВНИ СОСТОЯНИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ
В соответствии с данными критериями специалистами выделены качественные уровни состояния воссоздающего воображения, которые характеризуют раскрытие содержания текста в рисунках.
0 уровень - воссозданные образы не соответствуют образам произведения;
1 уровень - изображены отдельные предметы или персонажи без взаимосвязи;
2 уровень - воссоздан отдельный эпизод;
3 уровень - воссоздана неполная композиция (пропущены звенья);
4 уровень - воссоздана полная композиция сюжета, есть элементы творчества.
Приведенные здесь критерии и уровни не просто формальность при оценке детских работ. Вы можете использовать их и в дальнейшем. Так, если захотите, например, посмотреть результаты своей работы по формированию воображения у детей и проследить динамику развития этого процесса без дополнительной коррекционной работы, то вам обязательно придется к ним обратиться.
Как правило, наибольшие трудности вызывают у всех умственно отсталых и некоторых нормально развивающихся детей задания с участием творческого воображения, так как оно зависит не только от наличия определенного запаса сведений и представлений об окружающем мире, но и от способности манипулирования образами, отражающими действительность, от сформированности процессов комбинирования и перекомбинирования.
^ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
Предлагаем вам два варианта заданий.
I ВАРИАНТ
В основе лежит методика Е.П.Торренса «Неполные фигуры». Ее можно применить в несколько измененном виде. Используются уже знакомые ребенку геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник) и элементы предметных изображений (например, ∩∩).
Выбор указанного варианта задания объясняется тем, что предлагаемые в нем наглядные опоры активизируют всю психическую деятельность детей. Процесс дорисовывания и создания воображаемой картины позволяет выявить особенности операций анализа, синтеза, способность видеть целое раньше частей. Ребенок подчиняет свое воображение поставленной задаче, создавая новый целостный образ с использованием данной фигуры или элемента. В то же время предложение нарисовать картину обеспечивает условия для фантазирования, проявления внутренней позиции.
^ ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Инструкция: «Сегодня мы будем рисовать интересные картинки из знакомых вам геометрических фигур. Посмотрите вот круг (квадрат, треугольник), а вы, используя его, нарисуйте картину».
Техника проведения: ребенку дают одну из геометрических фигур, изображенную на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши или фломастеры. На выполнение отводится 10-12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры.
После дорисовывания фигур дают задание, в котором требуется дорисовать элемент предмета.
Инструкция: «Посмотрите на этот лист. Здесь нарисована часть какого-то предмета. Дорисуйте ее так, чтобы получилась картина».
Техника проведения: ребенку дают лист бумаги с изображением элемента предмета, цветные карандаши или фломастеры. Для работы отводится 12-15 минут. Если вы работаете с группой детей, обратите внимание на то, чтобы лист с изображением детали был предъявлен всем в одном и том же пространственном ракурсе ∩∩. От того, как будет расположена деталь, зависит создание образа предмета и сюжета картины.
II ВАРИАНТ
Этот вариант включает две части: в первой ребенок создает рассказ с опорой на предложенные слова, во второй части он рисует рассказ, используя эти слова.
^ ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Инструкция к 1-й части: «Сегодня мы будем сочиyять рассказы. В рассказ надо обязательно будет включить три слова, которые я напишу на доске _____________ (например: мальчик, корзина, лес)».
Инструкция ко 2-й части: «А теперь постарайтесь нарисовать рассказ, используя эти три слова»
Техника проведения: ребенку дают чистый лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры. Время работы 25-30 минут. По желанию ребенка он может до или после выполнения рисунка рассказать сочиненную им историю.
^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕТСКИХ РАБОТ ПО
ТВОРЧЕСКОМУ ВООБРАЖЕНИЮ
I ВАРИАНТ
За основу были взяты следующие показатели:
- принятие задачи (понимание инструкции);
- наличие и стойкость интереса к деятельности;
- способность использовать образы восприятий, памяти;
- владение способами творческой деятельности (способность к перекомбинированию образов);
- продуктивность и вариативность созданных образов (запас представлений об окружающем);
- оригинальность образов (элементы творчества);
- эмоциональная насыщенность образов.
^ КАЧЕСТВЕННЫЕ УРОВНИ СОСТОЯНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
I ВАРИАНТ
0 уровень - не принимает задачу, рисует что-то свое;
1 уровень - дорисовывает фигуру (элемент), но изображение схематичное, без деталей;
2 уровень - изображает отдельный объект, но уже с разными деталями («опредмечивание»);
3 уровень - изображает объект, включенный в какой –то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»;
4 уровень - изображает несколько объектов по воображаемому сюжету, создается целостная композиция. Возможно многогранное использование данной фигуры (элемента);
5 уровень - изображает предложенную фигуру (элемент) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюжете. Задача решается по типу «включения».
^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕТСКИХ РАБОТ ПО ТВОРЧЕСКОМУ ВООБРАЖЕНИЮ
II ВАРИАНТ
| I часть | II часть |
|
|
^ КАЧЕСТВЕННЫЕ УРОВНИ СОСТОЯНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
II ВАРИАНТ
0 уровень – не принимает инструкцию, рисует что-то свое;
1 уровень – использует в рассказе одно слово, сюжет отсутствует; рисунок не соответствует рассказу;
2 уровень - использует в рассказе и в рисунке два слова, логическая последовательность не всегда соблюдена; рисунок частично соответствует рассказу;
3 уровень - использует все три слова в логической последовательности; рисунок соответствует рассказу;
4 уровень - дает полное, развернутое описание, озаглавливает рассказ; рисунок соответствует рассказу, имеются элементы фантазии.
По завершении этого исследовательского этапа работы вы можете сами констатировать зависимость характера выполнения заданий от овладения детьми структурными (имеющийся запас представлений, чувственный опыт) и операциональными (механизмы и действия воображения на основе имеющегося опыта и представлений) компонентами воображения, от наличия и возможности использования словесных и наглядных опор, от обученности детей приемам преобразования образов восприятий, памяти и представлений. Вы также сможете самостоятельно выявить причины несформированности воображения у ребенка: трудности восприятия пространственных отношений; неспособность увидеть целое по отдельным частям; непонимание причинно-следственных зависимостей; малый запас сведений об окружающем мире; бедность и неточность представлений, несформированность познавательных интересов и др. Это важно знать, чтобы сделать более целенаправленным и эффективным весь процесс коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей.