Geum.ru

Дискуссии, проблемы

Вид материалаДокументы

Содержание


М.Н. Дзлиев. Каждому хочется жить в стабильном государстве // Вестник РАН. Т. 68. 1998. № 1, 14-22.
Личность ребенка при нарушении здоровья
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Литература




  1. ^ М.Н. Дзлиев. Каждому хочется жить в стабильном государстве // Вестник РАН. Т. 68. 1998. № 1, 14-22.
  2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Поиск. 1999. № 44, 10.
  3. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.
  4. Н.В. Карлов. Реформа образования. Вестник Российской Академии наук. Т. 69. 1999. – С.140-144.
  5. В.А. Коптюг. Образование и наука в системе устойчивого развития: Тезисы докладов международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Т. II. – Новосибирск, 1996. – С. 3-8.
  6. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, утвержденная указом Президента РФ N 440 от 1 апреля 1996 года.
  7. Кант И. Соч. Т.2. – М, 1964. – С. 204,
  8. Н.И. Лапин. Динамика ценностей населения реформируемой России // Вестник РАН. Т. 67. 1997. № 2. – С. 140 –145,
^

ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА ПРИ НАРУШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ


Ковалевский В.А.





Ковалевский Валерий Анатольевич (р. 1958), доктор мед. наук, профессор, заведующий кафедрой психологии детства, автор 64 научных трудов.

В 1985 г. защитил диссертацию по высшей нервной деятельности на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. В 1991 г. присвоено ученое звание доцента по кафедре психологии КГПУ. В 1998 г. защитил диссертацию по медицинской психологии на соискание ученой степени доктора медицинских наук на тему «Особенности личности ребенка при нарушении здоровья». В 1999 г. присвоено ученое звание профессора по кафедре психологии детства.


В настоящее время в отечественной науке значительно вырос интерес к психической сфере детей, страдающих различными соматическими заболеваниями. Этот вопрос весьма актуален и в практике. Так, по мнению Министра общего и профессионального образования Российской Федерации В.Г. Кинелева (1997): «Неуклонное увеличение из года в год количества детей, имеющих серьезные отклонения в здоровье... заставляет дошкольные учреждения во все большей степени уделять внимание учебно-воспитательному процессу, направленному на коррекцию отклонений в умственном и физическом развитии детей ... По данным государственной статистики, на 100 тысяч детей до 14 лет ежегодно приходится около 67 тысяч случаев заболеваний. Ежегодно, с 1994 по 1996 годы, до 85 % выпускников 10-11 классов имели те или иные нарушения здоровья, в т.ч. хронические заболевания... В связи с этим и в средней школе одним из важнейших, к огромному сожалению, направлений работы является обеспечение адекватных условий не только для получения образования, но и коррекции нарушений развития, лечения, социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» [1]. Однако вопрос этот слишком сложен, чтобы его можно было быстро и полностью разрешить. Достаточно разнообразны проявления и отклонений психики данной категории детей, и степени ее нарушений. Поэтому вопрос о том, в какой мере и как можно помочь таким детям, все еще не получил должного разрешения.

Особую категорию нуждающихся в серьезной и продолжительной психолого-педагогической реабилитации составляют часто болеющие дети. Таковыми принято считать тех, кто страдает острыми респираторными инфекциями четыре и более раз в году [2]. Однако А.Г. Румянцев и В.Н. Касаткин (1996) выделяют следующие недостатки этого определения: во-первых, ОРВИ - основная причина частых заболеваний (62,7%), но не единственная (в эту же группу входят детские инфекции, отиты, синуситы и др.); во-вторых, необходимо учитывать обращения по поводу хронических заболеваний только в фазе обострения.

Контингент часто болеющих детей в детских дошкольных учреждениях составляет от 20 до 59% (Исаева Л.А. и др.,1990; Коза Н.М. и др.,1992; Яворская О.В. и др.,1992). По данным Д.И. Зелинской (1995), в 1993 году в России только 60% дошкольников, 46% младших школьников и лишь 48% подростков (15 лет) были практически здоровы. При этом увеличение заболеваемости она объясняет распространенностью хронической патологии (III-IV группы здоровья). В структуре заболеваний преобладают болезни органов дыхания (55,6%), патология нервной системы и органов чувств (9,2%), инфекционные и паразитарные заболевания (7,3%), болезни органов пищеварения (7,2%), травмы и отравления (5,3%) и др.

В то же время известно, что именно заболевания, особенно хронические, стойко изменяющие реактивность детского организма, создают условия для появления нарушений в поведении и обучении. При этом, если своевременно не будут приняты меры, могут возникнуть неблагоприятные для развития отклонения у больных, переболевших и часто болеющих детей. Это объясняется, по-видимому, тем, что у таких детей легко нарушается равновесие с окружающей средой ввиду расстройства их внутреннего равновесия, обусловленного заболеванием.

К сожалению, забота о медико-психологической реабилитации больных детей находится на начальной стадии. Данный вид реабилитации охватывает все формы систематических воздействий на больного ребенка, существующие в области воспитания и обучения. Однако их применение требует глубокого познания специфики больного человека.

Поэтому основными целями предпринятого исследования являются: изучение развития личности хронически соматически больного (в стадии ремиссии заболевания) дошкольника как субъекта различных форм социальной, культурной и исторической деятельности; повышение эффективности форм психической деятельности хронически соматически больного ребенка по присвоению и реализации общественного опыта. Эти данные необходимы для построения общей теории психосоматических взаимоотношений в онтогенезе и будут полезны при разработке технологии психокоррекционной работы с хронически соматически больным ребенком, находящимся в стадии ремиссии заболевания и посещающим образовательное учреждение.

Задачи исследования

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить особенности проявлений у хронически соматически больного (в стадии ремиссии) дошкольника основных характеристик возрастного периода: социальной ситуации развития; ведущей деятельности, реализующей эту ситуацию; личностных новообразований; социального опосредствования – тем самым определить наличие отклонений в развитии личности ребенка.

2. Исследовать сензитивность личности хронически соматически больного ребенка, находящегося в стадии ремиссии и посещающего образовательное учреждение, к тем формам деятельности, которые приводят к развитию его здоровых сверстников.

3. Выявить особенности социального окружения часто болеющего дошкольника.

4. Дать характеристику особенностям проявлений компонентов внутренней картины болезни у часто болеющего дошкольника, находящегося в стадии ремиссии.

5. Определить защитные механизмы ребенка в условиях хронического соматического заболевания (в стадии ремиссии), позволяющие ему найти оптимальный выход из создавшегося жизненного кризиса.

6. Выявить особенности коррекционной работы с хронически соматически больными дошкольниками, находящимися в стадии ремиссии и посещающими образовательное учреждение.

Выявленные особенности становления личности больного ребенка, посещающего общеобразовательные учреждения, могут быть использованы практическими работниками образования и здравоохранения для повышения эффективности форм психической деятельности хронически соматически больного дошкольника по присвоению и реализации общественного опыта.

Будут предложены способы психокоррекционной работы с хронически соматически больным ребенком, посещающим образовательное учреждение.