Отчетность
| Вид материала | Отчет |
- Инструкция по подготовке и отправке электронной отчетности в пк «сбис++», 62.84kb.
- Установка и настройка программного обеспечения «СБиС++ Электронная отчетность», 40.25kb.
- Отчетность, её сущность и значение, 835.42kb.
- Учебный план отчетность индивидуальных предпринимателей, 36.42kb.
- Примечание к финансовой отчетности, 1791.33kb.
- Список Тем курсовых работ по курсу «Бухгалтерская ( финансовая) отчетность», 16.51kb.
- Налогообложения, 85.85kb.
- Управление Федеральной налоговой службы по Тюменской области, 42.31kb.
- Консолидированная и отдельная финансовая отчетность, 110.95kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине «Бухгалтерская финансовая отчетность», 27.13kb.
^ 4.1 Темы дисциплины и виды занятий
| № | Темы дисциплины | Лекции | Пр-е | С/ р |
| 1. | Предмет педагогики | 2 | - | 2 |
| 2. | Теоретико-методологические основы современного образования | 2 | - | 2 |
| 3. | Система образования в Российской Федерации. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. | 2 | 2 | - |
| 4. | Педагогика как область гуманитарного знания. | 2 | 2 | - |
| 5. | Личность и индивидуальность обучающегося | 2 | - | 2 |
| 6. | Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения | 2 | 2 | - |
| 7. | Структура педагогической системы | 2 | - | - |
| 8. | Теория обучения | 2 | - | - |
| 9. | Ценности и цели образования и обучения | 2 | - | - |
| 10. | Содержание обучения и образования | 2 | 2 | 2 |
| 11. | Формы организации учебной деятельности | 2 | - | - |
| 12. | Формы организации учебной деятельности | 2 | - | 2 |
| 13. | Средства обучения | 2 | 2 | - |
| 14. | Сущность, формы и методы воспитания | 2 | - | 2 |
| 15. | Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования | 2 | 2 | - |
| 16. | Психолого-педагогические основы образовательного процесса | 2 | - | 2 |
| 17. | Типы и виды обучения | 2 | - | - |
| 18 | Педагогическое взаимодействие в процессе обучения | 2 | - | - |
| 19 | Личность и педагогическое мастерство преподавателя | 2 | 2 | - |
| 20. | Педагогика образования взрослых | 2 | - | - |
| 21. | Педагогические аспекты | 2 | - | 2 |
| 22. | Организация умственного труда | 2 | - | - |
| 23. | Основы педагогического исследования | 2 | - | - |
| 24. | Методика преподавания как учебная дисциплина | 2 | - | - |
| 25. | Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения. | 2 | 2 | 2 |
| 26. | Программированное обучение | - | 2 | - |
| 27. | Новые информационные технологии (компьютерное обучение). | 2 | - | - |
| 28. | Проблемное обучение | 2 | - | - |
| 29. | Поэтапное формирование действий и понятий | 2 | - | 2 |
| 30. | Модульное обучение | 2 | 2 | - |
| 31. | Контекстное обучение | 2 | - | - |
| Итого: | 60 | 20 | 20 |
Введение. Исторические сведения о дисциплине. Порядок изучения дисциплины. Формы контроля. Требования к уровню знаний. Организация научно-исследовательской работы. Рейтинговая оценка знаний. Основные учебники и учебные пособия.
Раздел 1
Общая педагогика
- ^ Предмет педагогики. История педагогической мысли. Предмет педагогики. Древние мыслители о воспитании. Воспитание в эпоху античности. Воспитание в эпоху феодализма. Гуманизм и взгляды на воспитание в эпоху Возрождения. Педагогические идеи социалистов - утопистов. Педагогическая система Я.А. Коменского и оформление педагогики как научной дисциплины.
Роль выдающихся философов и педагогов в становлении современных концепций образования и воспитания (Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег). Развитие русской педагогической науки. В 18-19 вв. К.Д. Ушинский как философ образования. Вклад П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, В.М. Бехтерева в теорию и практику русской и мировой педагогики.
Советская педагогика. Педагогические системы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Социоцентризм и антропоцентризм в теориях педагогики советского периода. Российское образование на современном этапе. Гуманистические основания и демократические тенденции в развитии образования в России.
^ 2.Теоретико-методологические основы современного образования. Ценности образования в разные исторические этапы развития цивилизации. Развитие образования в России. Теоретико-методологические проблемы становления новой образовательной парадигмы. Образование как процесс воспитания, обучения и развития.
Основные тенденции развития общего и профессионального образования в стране и мире. Гуманистическая и культурообразующая функции личностно ориентированного образования. Идея непрерывного образования и особенности перехода к нему. Принцип преемственности содержания образования и развития личности на разных уровнях непрерывного образования. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества.
^ 3.Система образования в Российской Федерации. Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Законодательство Российской Федерации в области образования. Основные положения Закона РФ “ Об образовании”. Система высшего и среднего медицинского образования. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Государственно-общественная система управления образованием. Лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Аттестация преподавательских кадров. Кодекс медсестры. Открытое общество и открытая школа. Формы получения образования. “Образование через всю жизнь” как принцип демократического общества.
^ 4.Педагогика как область гуманитарного знания. Педагогика - наука о сущности, содержании и закономерностях общего и профессионального развития личности в процессе образования. Взаимосвязь педагогики с философией, психологией, физиологией, медициной, валеологией и другими науками. Педагогическая антропология - комплексная наука о человеке и его развитии в образовании. Структура педагогической науки: теория обучения (дидактика), теория воспитания, частные методики, их взаимообусловленность и взаимосвязи. Педагогическая теория и инновационный педагогический опыт преподавателей как источники повышения качества образования. Педагогика высшей и средней общеобразовательной школы. Проблемы становления и развития медицинской педагогики.
^ 5.Личность и индивидуальность обучающегося. Понятия “индивид”, “личность”, “индивидуальность”. Обучающийся как субъект образовательного процесса. Психофизиологические, психологические, социальные, возрастные и личностные особенности обучающихся в профессиональном образовании. Закономерности и условия развития личности и творческой индивидуальности специалиста в процессе образования. Методы развития познавательной и профессиональной мотивации обучающихся и их творческой индивидуальности как медицинских работников и граждан.
^ 6.Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения. Педагогика в преподавательской, медицинской и управленческой деятельности. Педагогика как научная основа организации процесса становления личности медицинского работника и воспитания в нем принципов гуманизма и профессиональной компетентности (лечебная деятельность и общение с больными, персоналом, управление медучреждением). Педагогические компоненты лечения и реабилитации больного. Роль педагогики в формирования биоэтического мышления, в социальной работе с персоналом и больными.
^ 7. Структура педагогической системы. Структурные элементы педагогической системы: модель выпускника, отражающая общественные ожидания к его профессиональным и гражданским качествам - требования к абитуриентам - цели обучения, воспитания и развития – содержание обучения и образования – формы организации учебно-воспитательной деятельности - методы обучения и воспитания. – средства обучения воспитания и педагогического контроля - деятельность преподавателя – деятельность обучающихся - оценка соответствия профессиональных и социальных качеств выпускника. Современное понимание сущности каждого из этих звеньев и их структурно-функциональных взаимосвязей и взаимовлияний в целостном педагогическом процессе. Профессиональная модель специалиста медучреждения. Структурно-функциональная связь элементов педагогической системы и их целостность в образовательном процессе.
^ 8.Теория обучения. Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы традиционного обучения и необходимость их пересмотра и дополнения при психолого-педагогическом обосновании практической реализации других типов обучения. Процесс обучения как активная взаимосвязанная деятельность, диалогическое общение и взаимодействие (сотрудничество) субъектов образовательного процесса – преподавателей и обучающихся – на материале содержания обучения и образования. Основные противоречия процесса обучения: целостность содержания профессиональной деятельности и разнесенность содержания обучения по разным учебным дисциплинам; абстрактный характер предмета учебной деятельности.
^ 9. Ценности и цели образования и обучения. Аксиологические основания образования. Современные образовательные ценности: самоактуализирующася и самореализующаяся личность профессионала, способного к непрерывному образованию, адаптации и творческой деятельности, разделяющего идеалы гражданского общества. Понятие целей обучения. Соотношение цели обучения как субъективного образа результата обучения и задачи как требования выполнения действий по образцу. Неправомерность подмены целей обучения его задачами. Цели обучения (знание, понимание применение, анализ, синтез, оценивание) и проблемы диагностики их достижения. Характеристика основной цели профессионального образования: формирование целостной структуры профессиональной деятельности будущего специалиста и его общей культуры. Необходимость формирования у обучающихся способностей целеобразования и целеосуществления, адаптации к динамичным социокультурным и профессиональным ситуациям, самостоятельного добывания новых знаний, самообразования. Способы задания диагностических целей обучения.
^ 10.Содержание обучения и образования. Взаимосвязанные компоненты целостного содержания образования: теоретические знания; умения и навыки; опыт творческой деятельности, опыт социальных отношений. Обусловленность содержания образования исторически изменяющимися потребностями человека и общества, развитием наук, социальной и профессиональной практики общества. Отличия содержания образования как уровня общего и профессионального развития личности от содержания обучения как дидактически преобразованного научного знания, учебной информации (знаковой системы), отраженной в образовательных программах.
Понятие о государственных образовательных стандартах. Федеральный и региональный компоненты образовательных стандартов. Требование соответствия содержания образовательных программ государственным образовательным стандартам. Проблема преемственности содержания общего и профессионального образования.
Соотношение научной дисциплины и учебного предмета. Способы и формы отражения содержания обучения в учебных планах, образовательных программах, учебниках и учебных пособиях, методических разработках и дидактических материалах. Структура учебного плана и образовательной программы. Педагогические требования к отбору и структурированию содержания обучения для различных форм и видов учебных занятий. Проблемы и направления гуманитаризации содержания и гуманизации процесса обучения и воспитания в медицинском образовательном учреждении. Учебная проблема, проблемная ситуация и задача как основные единицы проектирования содержания обучения. Структура проблемы, проблемной ситуации, задачи.
^ 11.Формы организации учебной деятельности. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Диалектика содержания и форм обучения: выбор форм организации учебной деятельности, адекватных содержанию обучения и воспитания. Общие формы организации обучения: индивидуально- обособленные (самостоятельная работа с учебной книгой, компьютерной программой), парные (диалогические), групповые (монологические - один учит всех), коллективные (совместная деятельность, взаимообучение, полилог); их особенности.
Психолого-дидактическая характеристика конкретных форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, деловые игры, самостоятельная работа студентов, производственная (медицинская, педагогическая) практика, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, подготовка и защита рефератов, курсовых и дипломных работ. Особенности содержания и проведения клинической лекции.
^ 12.Методы обучения. Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей обучения, воспитания и развития личности профессионала. Существующая классификация методов обучения и контроля усвоения содержания образования. Соотношение методов и методических приемов. Характеристика основных методов обучения и особенностей их использования. Основания выбора методов обучения: в зависимости от целей, содержания, форм организации учебной деятельности, используемых дидактических и технических средств, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, предпочтений преподавателя. Методы самостоятельной работы учащихся; активизация их познавательной деятельности.
^ 13. Средства обучения. Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, заменяющего функции преподавателя. Технические средства обучения и контроля. Компьютерные средства обучения, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.
Учебник. Учебное пособие. Их структура и дидактические требования к изложению программного материала. Отличия учебников для традиционного, программированного, проблемного, компьютерного, контекстного обучения.
Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, повышающего ее эффективность или заменяющего те или иные функции преподавателя. Классификация и характеристика технических средств обучения и педагогического контроля. Аудио-визуальные и компьютерные средства обучения и контроля, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий и создания компьютерных обучающих средств. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.
^ 14. Сущность, формы и методы воспитания. Образование как единство воспитания, самовоспитания, обучения и развития личности. Становление и развитие индивидуальности человека – основная цель воспитания и самовоспитания. Воспитание как целенаправленный процесс. Сходство и различия в понятиях воспитания и социализации. Социализация индивида под влиянием улицы, семьи, сверстников, бытовых и профессиональных отношений, отношений с творческими людьми. Роль средств массовой информации в воспитании и социализации. Роль законов, правовых норм, религии в процессах воспитания и социализации. Обретение человеком признанных обществом социальных ценностей, нравственных и правовых форм, качеств личности и образцов поведения. Массовая культура и воспитание молодежи. Самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие и самореализация личности. Выработка личностью систем отношений к миру, людям, самому себе.
Содержательная характеристика воспитания в нормах права, морали и нравственности. Переживание как основной психологический механизм нравственного воспитания. Опора в воспитании на гуманистические межличностные и общественные отношения , процессы и явления общечеловеческой, национальной и профессиональной медицинской культуры. Современные проблемы, формы и методы воспитания в системе непрерывного образования. Целостность процесса воспитания: физическое, духовно-нравственное, гражданское, половое, экологическое, художественно-эстетическое, экономическое воспитание. Их содержание, формы, методы, педагогические условия. Религиозные традиции и нравственность. Формирование в сознании обучающихся ценности здоровья и здорового образа жизни. Семейное воспитание: типичные ошибки семейного воспитания. Средства педагогической поддержки процесса самопознания и самовоспитания личности. Воспитательный потенциал демократического уклада жизнедеятельности медицинского учреждения, медицинского училища, колледжа. Влияние личности преподавателя на результаты воспитания. Медико-педагогическая этика. Способы воспитания у медицинского работника гуманного отношения к больному и его семье. Деонтологическое воспитание в системе подготовки специалистов с высшим сестринским образованием.
^ 15. Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.
Особенности педагогического контроля усвоения качества образования и оценки результатов образовательного процесса по критериям: уровень усвоения знаний, умений, навыков, развитие профессиональных способностей, опыт творческой деятельности. Отличия учебной оценки и отметки. Оценка как измерение достижений по отношению к цели. Отметка как количество результата. Содержание и формы контроля: текущий, рубежный, итоговый. Особенности проведения зачетов, экзаменов и др., рейтинговая система оценок. Тестирование: преимущества и недостатки. Методы и процедуры разработки педагогических тестов. Средства обучения и педагогического контроля.
^ 16. Психолого-педагогические основы образовательного процесса. Понятия «образование», «обучение», «учение», «научение», «учебная (учебно-познавательная) деятельность», «учебно-воспитательный процесс». Психолого-педагогические основы организации учебно-познавательной деятельности с позиций ассоциативно-рефлекторной теории, поведенческой психологии (бихевиоризм), когнитивной психологии. Культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский). Проблема соотношения обучения и развития. Понятие о «зоне ближайшего развития». Деятельностный подход к усвоению социального опыта в образовании, развиваемый в отечественной психолого-педагогической науке. Общая структура учебно-познавательной деятельности. Особенности процесса овладения в учебной деятельности знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, опытом социальных отношений (эмоционально-ценностными отношениями к действительности).
^ 17. Типы и виды обучения. Основные типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный или традиционный (ассоциативно-рефлекторная теория) программированное обучение (поведенческая психология). Компьютерное обучение (когнитивная психология) проблемное обучение. Деятельностный подход к усвоению социального опыта: развивающее обучение ( Занков, Эльконин, Давыдов), поэтапное формирование умственных действий (Гальперин, Талызина), контекстное обучение (Вербицкий). Характеристика модульного обучения. Самоактуализация и самореализация личности (Маслоу, Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики в России.
^ 18. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения. Диалогическая природа педагогического взаимодействия. Вопрос и ответ как форма конструкции диалога. Информационные и проблемные вопросы; синтаксические, семантические, прагматические и методические требования к их постановке. Функции проблемных вопросов: выделение «знания о незнании», формулирование неизвестного в речи, постановка цели познавательной деятельности, приглашение к диалогу.
Лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, педагогическая и медицинская практика как способы учебного общения. Обучающие компьютерные программы. Авторитарный (монологический), демократический (диалогический) и конформный (попустительский) стили общения и их влияние на мотивацию и познавательную активность студентов. Особенности внеучебного общения преподавателей студентов. Преодоление психологических барьеров в педагогическом взаимодействии. Пути и способы формирования навыков гуманистического межличностного общения и взаимодействия преподавателя со студентами, медицинской сестры с больными и персоналом лечебного учреждения.
^ 19. Личность и педагогическое мастерство преподавателя. Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность. Владение содержанием предмета, педагогическими технологиями, способность к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению иновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Творческое развитие личности педагога как необходимое условие развития личности и индивидуальности обучающегося. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика. Отношения в педагогическом коллективе. Медико-биологическая подготовка преподавателя. Педагогические аспекты в деятельности врача, медсестры.
^ 20. Педагогика образования взрослых. Андрагогика как наука об образовании взрослых. Общая характеристика системы дополнительного образования, повышения квалификации, переподготовки и самообразования специалистов. Проблемы выбора содержания дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями специалистов. Гибкие образовательные системы. Вариативные и инвариантные компоненты в программах обучения. Учет особенностей обучающихся в организации процесса обучения (возрастные и психологические особенности слушателей, их профессиональный опыт). Психологические трудности перехода от позиции специалиста в позицию обучающегося и способы их преодоления. Способы личностного включения взрослых обучающихся в учебно-познавательную деятельность. Формы активного обучения в системе основного и дополнительного образования: проблемные лекции, семинары-дискуссии, деловые, инновационные и организационно - деятельностные игры, мозговой штурм, анализ конкретных профессиональных ситуаций, подготовка и защита самостоятельных работ. Пути и содержание повышения квалификации педагогического мастерства преподавателя.
^ 21. Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования в медицинской деятельности. Менеджмент как новая методология и практика управления педагогической системой. Задачи управления: выработка перспективных целей, работа с персоналом (студентами), предметами, информацией, прогноз и разработка новых путей развития образовательной системы (инновационная деятельность), работа с «потребителями продукции» образовательного учреждения. Мотивационное обеспечение образовательной (лечебной) деятельности. Работа с документацией. Руководитель образовательного (медицинского) учреждения как менеджер. Профессиональные качества менеджера. Деловой этикет менеджера, искусство разрешать конфликты. Прямое, косвенное и совместное с обучающимися управление учебно-познавательной деятельностью, создание психолого-педагогических предпосылок «обучения творчеством». Педагогика ненасилия и сотрудничества. Общее и различное в понятиях «власть авторитета» и «авторитет власти».
^ 22. Организация умственного труда. Формы умственного труда. Слушание, чтение, понимание, устная и письменная речь, ведение конспектов, записей, подготовка тезисов к устным выступлениям как основные умения в учебной деятельности. Требования к рефератам, докладам, выпускным и дипломным работам. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними.
Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Основы организации правильного режима труда и отдыха в учебной деятельности. Способы предупреждения стрессовых состояний у студентов и преподавателей (информационные неврозы и психоэмоциональное перенапряжение). Организация умственного труда с использованием компьютера.
^ 23. Основы педагогического исследования. Прогностическая роль педагогической науки. Педагогический и психолого-педагогический эксперимент в инновационной деятельности образовательного учреждения, повышении качества преподавания. Естественнонаучный и гуманитарный типы эксперимента. Работа с научной литературой. Планирование педагогического эксперимента и его этапы. Методы педагогического исследования, статистической обработки и интерпретации его результатов. Акуальность, проблема, цель, объект,
предмет, методологическая основа, гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Пути и способы внедрения результатов педагогического исследования в образовательную практику. Структура учебно-научной и научной работы. Требования к оформлению реферата, курсовой, дипломной диссертационной работы.
Раздел 2
Методика преподавания
^ 24. Методика преподавания как учебная дисциплина. Методика учебного предмета как частная дидактика, теория обучения учебному предмету, совокупность предписаний для педагога. Объект и предмет исследования методики учебного предмета. Соотношение методики и методических приёмов обучения; понятие методической системы. Опора методики на основные положения дидактики и психологии, учет данных физиологии высшей нервной деятельности, медицины и других наук, связь с практикой обучения. Методика как формы воздействия, реализующиеся через совокупность методов, средств и организационных форм развертывания содержания обучения. Отражение в методике преподавания дидактических целей, обучающей, воспитательной и развивающей функций учебного процесса, нормативных требований к содержанию обучения, преподаванию и учению. Единая методическая система в медицинском учебном заведении.
Понятие педагогической технологии, её соотношение с методикой. Основное отличие методики обучения от педагогической технологии: отражение в методике обучения логики научной дисциплины при учете индивидуально-психологических особенностей её усвоения (методика как прикладная часть соответствующей науки); проектирование и реализация педагогической технологии в соответствии с закономерностями осуществления познавательной деятельности обучающихся, их совместной деятельности с преподавателем по развертыванию содержания образования. Необходимость глубокого знания преподавателем содержания учебного предмета, закономерностей педагогического процесса и психологических механизмов осуществления целостной учебной деятельности студента. Содержание специальных дисциплин как ориентировочная основа практической деятельности медицинского работника и средство её формирования. Зависимость выбора конкретных методик и педагогических технологий от типа обучения, лежащих в его основе психолого-педагогической теории или подхода, системы дидактических принципов.
^ 25. Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения. Усвоение системы готовых теоретических знаний, умений и навыков их практического применения как основная цель традиционного обучения. Трудности постановки дидактических целей; недиагностичность, подмена целей студента необходимостью усвоения им программного материала, требованиями преподавателя, его заданиями и задачами. Выбор и логическое структурирование содержания обучения. Проблема межпредметных связей; способы построения структурно-логических схем. Структура учебной информации, задания, задачи как основные формы представления содержания обучения. Виды задач в содержании подготовки медицинского работника с сестринским образованием. Основные организационные формы учебной работы в традиционном обучении: урок, информационная (монологическая) лекция, семинар как способ закрепления и проверки знаний, практическое занятие, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Способы подготовки и проведения основных видов занятий; используемые методы и дидактические (в т.ч. технические) средства обучения, методические материалы.
Учебный процесс как «передача» информации, воспроизводство студентами знаний, умений, навыков по образцу, задаваемому преподавателем, учебной книгой. Прямой тип управления учением: преподаватель – субъект, обучающийся – объект управляющих воздействий. Приёмы активизации учебной деятельности студентов, контроль процесса обучения (по его результату). Традиционные (выборочный текущий контроль, контрольные работы, зачет, экзамен) и новые виды дидактического контроля: педагогические тесты, рейтинговая система оценки уровня усвоения содержания обучения. Виды педагогических тестов, требования к их разработке и проведению; способы обработки и оценки результатов.
^ 26. Программированное обучение. Представление об обучении как управляемом, информационном и индивидуализированном процессе. Реализация в методике основных принципов программированного обучения: ориентация на самого слабого ученика, разбиение содержания на элементарные порции информации, недопущение ошибок, «наведение» на правильные ответы и их подкрепление и др. Обучающая программа и её компоненты: информация о содержании учебного предмета и об управлении процессом его усвоения. Виды обучающих программ: линейная и разветвлённая, способы их разработки. Адаптивные программы. Выполнение требований логической систематизации учебной информации и алгоритмизации действий обучающегося по её переработке, усвоению. Управление действиями учащегося по принципу «черного ящика» с использованием каналов обратной связи. Типы ответов на вопросы программы: выборочные и конструируемые самим учащимся. Структура действий разработчика программы: определение целей обучения; характеристик контингента обучающихся; полного набора учебных элементов по предмету (теме); их систематизация и составление обучающей программы; экспериментальная проверка и «отладка» программы. Машинный и безмашинный варианты программированного обучения. Ограниченность применения методик программированного обучения: по содержанию учебного материала (только алгоритмизируемый) и по обучающим возможностям – обеспечивает усвоение только фактических данных и повторяющихся операций, но не развивает мышления.
^ 27. Новые информационные технологии (компьютерное обучение). Новые информационные технологии (НИТ), основанные на применении компьютера и специального программного, информационного и методического обеспечения. Основные направления использования компьютера в учебном процессе: автоматизация управления деятельностью студентов; решение учебных задач; проверка домашних заданий; контроль знаний, в том числе тестовый; подготовка дидактических материалов; ведение учебной документации; использование пакетов прикладных программ.
Методические задачи по проектированию НИТ: определение основного назначения программы; дидактических целей; содержания, изучение которого целесообразно с привлечением компьютера; выбор или разработка обучающей программы, сценариев действий студента, способов организации его диалога с компьютером; обеспечение органичого сочетания НИТ с другими - традиционными и новыми - методиками, способствующего повышению эффективности обучения. Необходимость знания и учета параметров обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студента, их взаимосвязей и взаимовлияний. Особенности игрового и имитационного моделирования с помощью компьютера содержания профессиональной деятельности медицинского работника. Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях использования НИТ.
^ 28. Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации, в которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся. Отличия учебной проблемы и задачи. Виды учебных проблем. Уровни проблемного обучения. Способы и приемы реализации принципа проблемности в содержании обучения и диалогическом общении преподавателя и обучающихся. Требования к постановке информационных и проблемных вопросов как средствам косвенного управления учебно-познавательной деятельностью студентов в проблемном обучении. Методические особенности проектирования содержания проблемной лекции, семинара, практического занятия и организации взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса. Приёмы личностного вхождения в диалогическое общение со студентами (мысленный, живой диалог), предупреждения и снятия психологических барьеров общению.
^ 29. Поэтапное формирование действий и понятий. Деятельностный подход к усвоению социального опыта в системе образования. Ориентировочные, исполнительные и контрольные действия как составляющие целостной системы учебной деятельности. Ориентировочная основа деятельности (ООД) и её типы. Способы создания ООД. Основные характеристики действия: форма, обобщенность, развёрнутость, освоенность. Формы действия: материальная или материализованная, внешне речевая, умственная. Этапы формирования умственных действий: мотивационный, получения или создания схемы ООД, действия во внешней речи про себя, внутренней речи. Организация контроля усвоения.
^ 30. Модульное обучение. Обучающий модуль как совокупность содержания обучения, методических указаний для студента по его усвоению, заданий и тестов для текущего и заключительного комплексного контроля. Принципы составления комплекта обучающих и контролирующих модулей. Структура программы модульного обучения: индивидуальный модульный учебный план, модульные рабочие программы изучаемых дисциплин, пакеты обучающих модулей. Выбор технических и компьютерных средств обучения при изучении содержания учебного модуля.
^ 31. Контекстное обучение. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. Особенности моделирования целостного предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности специалиста в контекстном обучении. Две логики структурирования содержания контекстного обучения: логика науки и логика профессиональной деятельности (через модель специалиста). Способы разработки семиотической, имитационной и игровой (социальной) обучающих модулей и организации соответствующих им собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов. Выбор традиционных и новых и методов контекстного обучения, адекватных целям и содержанию обучения и воспитания. Подготовка и проведение новых форм лекций в контекстном обучении: лекции вдвоём, лекции-визуализации, лекции с запланированными ошибками, лекции – пресс-конференции; семинары-дискуссии. Технологии разработки и проведения имитационно-игровых форм контекстного обучения: моделирования и анализа конкретных профессиональных ситуаций, разыгрывания ролей, деловых игр.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно - прогностический курс.- Казань, 2006.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2003.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.
4. Змеёв С.И., Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М., 2003.
5. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М., 2004.
6. Педагогика в медицине / Под. общ. ред. Кудрявой Кудрявой Н.В. –М.: Академия, 2006.
7. Сластёнин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов Педагогика: учебное пособие. – М., 2002.
8. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. – М.: Владос, 2002
СПД. 05 Современные главы научной отрасли
Педиатрия
(предусмотрены аналогичные современные главы по специальностям
преподавателя высшей школы )
^ Пояснительная записка.
Программа предназначена для повышения профессионального уровня преподавателей Высшей школы по актуальным вопросам педиатрии.
1. ^ Цель цикла: в лекционном курсе осветить вопросы, которые вызывают наибольшие затруднения в практической деятельности молодых преподавателей педиатрии медицинской академии. С учетом дефицита времени в программу включены:
- вопросы, имеющие наибольшую практическую значимость;
- заболевания, в расшифровке этиологии и патогенеза которых в последние годы получены данные, послужившие основанием для внедрения новых методов диагностики, терапии и реабилитации;
- проблемы, по которым утверждены новые классификации и национальные программы.
Методика преподавания педиатрии традиционная; большинство лекций проблемные.
Практические занятия предусматривают обсуждение теоретических и практических аспектов физиологии и патологии детского возраста с активным участием слушателей, клинические разборы, знакомство с методическими материалами по проблеме, внедрение в курс подготовки преподавателей Высшей школы изучения новых методов диагностики, терапии, диспансерного наблюдения за пациентами, обучение на муляжах-тренажерах.
Программа цикла рассчитана на 40 часов; лекционный цикл составляет 10 часов, практические занятия – 15 часов; на самостоятельную работу отведено 15 часов.
Список литературы ограничен основными руководствами и утвержденными методическими рекомендациями.
Для контроля освоения программы цикла в конце его, проводится экзамен-собеседование по представленному перечню вопросов.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
2.1. Слушатели должны знать:
- клинические и лабораторные константы здоровых детей и подростков, сроки их наблюдения педиатром и специалистами;
- физиологические основы вскармливания здоровых детей;
- клинические проявления различных видов пищевой непереносимости;
- клинические проявления аллергозов и их этиологию;
- фенотипические и клинические признаки синдрома диспладии соединительной ткани у детей, методы диагностики и реабилитации;
- этиологию, патогенез, клинические симптомы ОРЗ в детском возрасте и методы их лечения;
- наиболее часто встречающиеся угрожающие состояния у детей и методы оказания неотложной помощи на догоспитальном этапе.
^ Слушатели должны уметь:
- дать рекомендации по диспансерному наблюдению здорового ребенка/подростка;
- назначить вскармливание здоровому ребенку на естественном и искусственном вскармливании;
- назначить лечебное питание ребенку с пищевой непереносимостью;
- рекомендовать профилактические мероприятия при аллергических заболеваниях;
- оформить план диспансерного наблюдения за ребенком с синдромом дисплазии соединительной ткани;
- назначить лечение больному ОРЗ с различными клиническими проявлениями;
- провести первичную легочно-сердечную реанимацию, оказать помощь при гипертермии, судорогах, обструктивном синдроме, потере сознания на догоспитальном этапе.
3. ^ Объем дисциплины и виды учебной работы.
| №№ | Виды учебной работы | Всего часов |
| 1. | Общая трудоемкость | 40 |
| 2. | Аудиторные занятия | 25 |
| 3. | Лекции | 10 |
| 4. | Практические занятия | 15 |
| 5. | Самостоятельная работа | 15 |
| 6. | Вид итогового контроля | зачет |
4. Содержание дисциплины.
4.1. Темы дисциплины и виды занятий.
| №№ | Темы дисциплины | Всего часов | Аудиторные Л   екции Практи-ческие | Самост. работа | |
| 1. | Диспансеризация здоровых детей | 4 | - | 2 | 2 |
| 2. | Вскармливание детей первого года жизни | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 3. | Пищевая непереносимость у детей, её коррекция | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 4. | Профилактика аллергических заболеваний у детей. Астма-школа | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 5. | Синдром дисплазии соединительной ткани у детей | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 6. | Острые респираторные заболевания у детей; лечение и профилактика | 4 | - | 2 | 2 |
| 7. | Оказание неотложной помощи детям на догоспитальном этапе | 6 | 2 | 1 | 3 |
| 8. | Зачётное занятие | 2 | - | 2 | - |
| | Итого: | 40 | 10 | 15 | 15 |