Отчетность
| Вид материала | Отчет |
- Инструкция по подготовке и отправке электронной отчетности в пк «сбис++», 62.84kb.
- Установка и настройка программного обеспечения «СБиС++ Электронная отчетность», 40.25kb.
- Отчетность, её сущность и значение, 835.42kb.
- Учебный план отчетность индивидуальных предпринимателей, 36.42kb.
- Примечание к финансовой отчетности, 1791.33kb.
- Список Тем курсовых работ по курсу «Бухгалтерская ( финансовая) отчетность», 16.51kb.
- Налогообложения, 85.85kb.
- Управление Федеральной налоговой службы по Тюменской области, 42.31kb.
- Консолидированная и отдельная финансовая отчетность, 110.95kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине «Бухгалтерская финансовая отчетность», 27.13kb.
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Ставропольская государственная
медицинская академия
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
Кафедра педагогики, психологии и специальных дисциплин ФПКП
Дополнительная образовательная программа
«Преподаватель»
профессиональная переподготовка с присвоением дополнительной квалификации
Ставрополь
2009
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
^ Ставропольская государственная медицинская академия
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
Кафедра педагогики, психологии и специальных дисциплин ФПК
«Утверждаю»
проректор по последипломному
образованию, доцент А.Я. Сохач
« ___» __________ 2009 года
Дополнительная образовательная программа
«Преподаватель»
профессиональная переподготовка с присвоением дополнительной квалификации
наименование цикла: «Преподаватель»
для слушателей факультета повышения квалификации
категория слушателей: преподаватели средних специальных медицинских образовательных учреждений
^ Цель обучения на цикле: формирование психолого-педагогической компетентности преподавателей
Всего часов – 1400
из них: лекций – 310 часов, практических занятий – 390 часов, с/р – 550 часов
Форма обучения: очная, заочная
Режим занятий: 6 часов в день
Отчетность: экзамен
г. Ставрополь, 2009
Дополнительная образовательная программа «Психология развития, акмеология» составлена на основании Приказ Минобр. России
от 03.08.2000г. №2400
^ Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры
Педагогики, психологии и специальных дисциплин ФПК
« » ____________ 2009 года, Протокол №
Зав. кафедрой М.И. Плугина
Дополнительная образовательная программа одобрена цикловой методической комиссией ФПК (одобрена на Совете ФПК) цикловая методическая комиссия факультета повышения квалификации
« »_____________________2009 года
Председатель ЦМК ______________________________
(фамилия, подпись)
Председатель Совета ______________________________
(фамилия, подпись)
^ СПД.00 «Психологии развития, акмеология»
1. Цели и задачи дисциплины
Программа «Психологии развития, акмеология» предназначена для слушателей, обучающихся в системе повышения квалификации.
Цель дисциплины - освещение наиболее актуальных проблем, определяющих факты, механизмы и закономерности психического развития личности на разных возрастных этапах.
Задачи:
- раскрыть закономерности онтогенеза психических процессов и личности человека, показать специфику и условия развития психики человека на разных возрастных этапах;
- охарактеризовать психологические особенности развития личности и деятельности в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте; показать психические свойства и особенности развития человека в период зрелости;
- раскрыть психологические особенности, факторы старения и старости;
- сформировать установку преподавателей на необходимость осознания фактов и закономерностей психического развития личности и умения применять полученные знания в практической жизни;
^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Слушатели должны понимать:
- предмет, цели, задачи, категориальный аппарат возрастной психологии и психологии развития;
- научные подходы к изучению закономерностей психического развития;
- различия в содержательных характеристиках и особенностях развития человека на каждом этапе возрастного становления, его отношений, механизмах функционирования психики и сознании;
- значимость социального опыта личности в раннем онтогенезе;
- специфические новообразования и свойства личности, формирующиеся в различных видах деятельности.
Слушатели должны уметь:
- применять полученные знания в профессиональной деятельности;
- интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;
- дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения;
- анализировать эффективность учебной деятельности под влиянием знаний о мире психических явлений человека юношеского возраста.
Слушатели должны владеть навыками:
- работы по использованию полученных знаний;
- анализа предпосылок и факторов психического развития человека на разных возрастных этапах;
- интерпретации различных подходов к периодизации психического развития человека;
- выявления наиболее общие закономерности психического развития человека, раскрытия диалектики возникновения, развития и разрешения противоречий, являющихся движущей силой генезиса психики;
- анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности на разных возрастных этапах;
^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
| № | Вид учебной работы | Кол-во часов |
| 1. | Общая трудоемкость | 100 |
| 2. | Аудиторные занятия | 60 |
| 3. | Лекции | 40 |
| 4. | Практические занятия (семинары) | 30 |
| 5. | Самостоятельные работы | 30 |
| 6. | Вид итогового контроля | Зачет |
^ 4. Содержание дисциплин
4.1 Темы дисциплины и виды занятий
| № | Темы дисциплины | Лекции | Пр-е | С/ р |
| 1. | Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии | 2 | - | 2 |
| 2. | Проблемы возрастной психологии и психологии развития | 2 | 2 | - |
| 3. | Методы исследования в возрастной психологии | 2 | 2 | 2 |
| 4. | Движущие силы, условия, факторы и закономерности психического развития | 2 | 2 | 2 |
| 5. | Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии | 4 | 2 | 2 |
| 6. | Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии | 2 | 2 | 2 |
| 7. | Психология младенчества | 2 | 4 | 2 |
| 8. | Особенности психического развития в раннем возрасте | 2 | 2 | 2 |
| 9. | Развитие личности в дошкольном возрасте | 2 | 2 | 2 |
| 10. | Кризис семи лет и проблема готовности к обучению в школе | 2 | 2 | 2 |
| 11. | Психическое развитие личности в младшем школьном возрасте | 2 | 2 | 2 |
| 12. | Психология подростка | 2 | 2 | 2 |
| 13. | Особенности развития личности в юношеском возрасте | 4 | 2 | 2 |
| 14. | Развитие личности на этапе молодости | 4 | 2 | 2 |
| 15. | Психология личности на этапе зрелости | 4 | 2 | 2 |
| 16. | Геронтогенез | 4 | 2 | 2 |
| Итого: | 40 | 30 | 30 | |
^ 4.2. Содержание тем дисциплины
1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Психология развития и возрастная психология как научная отрасль. Понятие возрастной психологии и психологии возрастного развития, общее и различное в их содержании. Объект и предмет дисциплины. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии. Основные категории и их характеристика: психика, личность, возраст. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные изменения психологии и поведения человека.
Разделы психологии развития и возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Степень их разработанности в психологических исследованиях. Место возрастной психологии в системе психологического знания, основные этапы ее развития.
^ 2. Проблемы возрастной психологии и психологии развития.
Житейское, социальное и научное понимание возраста (возрастная зрелость). Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Понимание психологического возраста как объективной категории. Основные структурные компоненты психологического возраста.
Проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психологического развития. Соотношение задатков и способностей в развитии. Кризисы возрастного развития и их характеристика. Вопросы разработки периодизаций психического развития, определение критериев выделения возрастных периодов. Обоснование проблемы ведущего вида деятельности и возрастных новообразований.
^ 3. Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития.
Научные методы исследования в возрастной психологии, их общая характеристика, классификация, требования к применению. Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный комплексный.
Эмпирические методы: экспериментальные и неэкспериментальные. Неэкспериментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа, контент-
Анализ, метод экспертной оценки. Экспериментальные методы: естественный эксперимент, моделирующий эксперимент, лабораторный эксперимент. Диагностические методы: количественные (тесты, опросники, шкалы, социометрия); качественные (совещание, консилиум).
Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный анализы. Интерпретационные методы: генетический и структурный.
^ 4. Движущие силы и условия психического развития
Определение понятия «развитие». Различие подходов к процессу развития: непрерывность и дискретность; детерминизм и идея спонтанной активности. Сущность и содержание развития, его движущие силы. Противоречие, гармония и конфликт как формы проявления противоположных начал в процессе психического развития. Проблема созревания и развития. Обучение и развитие.
Основные подходы в изучении развития психики ребенка в зарубежной психологии. Концепция рекапуляции С. Холла; нормативный подход к развитию психики ребенка; теория преформизма К. Бюлера как учение о трех ступенях развития; концепция научения в бихевиоризме. Психоаналитическая трактовка процесса развития личности. Движущие силы психического развития в эпигенетической концепции Эриксона.
^ 5. Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии.
Культурно – историческая концепция психического развития личности (Л.С. Выготский). Психическое развитие как присвоение культурно – исторического опыта. Закон развития высших психических функций. Роль взрослых в психическом развитии ребенка. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие зоны «актуального» и «ближайшего развития».
Активность ребенка и ее роль в развитии. Проблема социализации. Роль деятельности в психологическом развитии. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П.Я. Гальперин). Развитие личности в группах. Потребность быть личностью как движущая сила развития (А.В. Петровский).
^ 6. Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
Периодизация возрастного развития, ее критерии. Классификация схем периодизации возрастного развития (по Л.С. Выготскому).
Основные подходы к периодизации психического развития в зарубежной психологии. Стадии психосексуального развития (З. Фрейд). Психосоциальное развитие и его стадии в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже.
Схемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Взгляды Л. С. Выготского на стадиальность психического развития. Социальная ситуация развития как отражение места ребенка в системе общественных отношений, деятельности ребенка, новообразований в сфере сознания и личности. Стабильные и критические периоды в развитии. Сущность возрастных кризисов. Понятие возрастных новообразований. Сенситивные периоды развития. Периодизация детского развития по Д.Б. Эльконину и Д.И. Фельдштейну как компромисс эмпирического и теоретического подходов. Концепция персонализации А.В. Петровского как модель становления личности в изменяющейся среде. Фазы персонализации.
^ 7. Психология младенчества.
Общая характеристика младенчества. Новорожденность. Кризис новорожденности. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные формы психики и поведения. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления.
Социальная ситуация развития младенца. Развитие двигательной активности младенца: возникновение акта хватания, развитие движений и поз. Психическое развитие в младенческом возрасте. Особенности развития восприятия и памяти в младенческом возрасте; речь и мышление младенца. Кризис 1 года.