Отчетность
| Вид материала | Отчет |
- Инструкция по подготовке и отправке электронной отчетности в пк «сбис++», 62.84kb.
- Установка и настройка программного обеспечения «СБиС++ Электронная отчетность», 40.25kb.
- Отчетность, её сущность и значение, 835.42kb.
- Учебный план отчетность индивидуальных предпринимателей, 36.42kb.
- Примечание к финансовой отчетности, 1791.33kb.
- Список Тем курсовых работ по курсу «Бухгалтерская ( финансовая) отчетность», 16.51kb.
- Налогообложения, 85.85kb.
- Управление Федеральной налоговой службы по Тюменской области, 42.31kb.
- Консолидированная и отдельная финансовая отчетность, 110.95kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине «Бухгалтерская финансовая отчетность», 27.13kb.
Методика преподавания
24. Методика преподавания как учебная дисциплина. Методика учебного предмета как частная дидактика, теория обучения учебному предмету, совокупность предписаний для педагога. Объект и предмет исследования методики учебного предмета. Соотношение методики и методических приёмов обучения; понятие методической системы. Опора методики на основные положения дидактики и психологии, учет данных физиологии высшей нервной деятельности, медицины и других наук, связь с практикой обучения. Методика как формы воздействия, реализующиеся через совокупность методов, средств и организационных форм развертывания содержания обучения. Отражение в методике преподавания дидактических целей, обучающей, воспитательной и развивающей функций учебного процесса, нормативных требований к содержанию обучения, преподаванию и учению. Единая методическая система в медицинском учебном заведении.
Понятие педагогической технологии, её соотношение с методикой. Основное отличие методики обучения от педагогической технологии: отражение в методике обучения логики научной дисциплины при учете индивидуально-психологических особенностей её усвоения (методика как прикладная часть соответствующей науки); проектирование и реализация педагогической технологии в соответствии с закономерностями осуществления познавательной деятельности обучающихся, их совместной деятельности с преподавателем по развертыванию содержания образования. Необходимость глубокого знания преподавателем содержания учебного предмета, закономерностей педагогического процесса и психологических механизмов осуществления целостной учебной деятельности студента. Содержание специальных дисциплин как ориентировочная основа практической деятельности медицинского работника и средство её формирования. Зависимость выбора конкретных методик и педагогических технологий от типа обучения, лежащих в его основе психолого-педагогической теории или подхода, системы дидактических принципов.
^ 25. Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения. Усвоение системы готовых теоретических знаний, умений и навыков их практического применения как основная цель традиционного обучения. Трудности постановки дидактических целей; недиагностичность, подмена целей студента необходимостью усвоения им программного материала, требованиями преподавателя, его заданиями и задачами. Выбор и логическое структурирование содержания обучения. Проблема межпредметных связей; способы построения структурно-логических схем. Структура учебной информации, задания, задачи как основные формы представления содержания обучения. Виды задач в содержании подготовки медицинского работника с сестринским образованием. Основные организационные формы учебной работы в традиционном обучении: урок, информационная (монологическая) лекция, семинар как способ закрепления и проверки знаний, практическое занятие, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Способы подготовки и проведения основных видов занятий; используемые методы и дидактические (в т.ч. технические) средства обучения, методические материалы.
Учебный процесс как «передача» информации, воспроизводство студентами знаний, умений, навыков по образцу, задаваемому преподавателем, учебной книгой. Прямой тип управления учением: преподаватель – субъект, обучающийся – объект управляющих воздействий. Приёмы активизации учебной деятельности студентов, контроль процесса обучения (по его результату). Традиционные (выборочный текущий контроль, контрольные работы, зачет, экзамен) и новые виды дидактического контроля: педагогические тесты, рейтинговая система оценки уровня усвоения содержания обучения. Виды педагогических тестов, требования к их разработке и проведению; способы обработки и оценки результатов.
^ 26. Программированное обучение. Представление об обучении как управляемом, информационном и индивидуализированном процессе. Реализация в методике основных принципов программированного обучения: ориентация на самого слабого ученика, разбиение содержания на элементарные порции информации, недопущение ошибок, «наведение» на правильные ответы и их подкрепление и др. Обучающая программа и её компоненты: информация о содержании учебного предмета и об управлении процессом его усвоения. Виды обучающих программ: линейная и разветвлённая, способы их разработки. Адаптивные программы. Выполнение требований логической систематизации учебной информации и алгоритмизации действий обучающегося по её переработке, усвоению. Управление действиями учащегося по принципу «черного ящика» с использованием каналов обратной связи. Типы ответов на вопросы программы: выборочные и конструируемые самим учащимся. Структура действий разработчика программы: определение целей обучения; характеристик контингента обучающихся; полного набора учебных элементов по предмету (теме); их систематизация и составление обучающей программы; экспериментальная проверка и «отладка» программы. Машинный и безмашинный варианты программированного обучения. Ограниченность применения методик программированного обучения: по содержанию учебного материала (только алгоритмизируемый) и по обучающим возможностям – обеспечивает усвоение только фактических данных и повторяющихся операций, но не развивает мышления.
^ 27. Новые информационные технологии (компьютерное обучение). Новые информационные технологии (НИТ), основанные на применении компьютера и специального программного, информационного и методического обеспечения. Основные направления использования компьютера в учебном процессе: автоматизация управления деятельностью студентов; решение учебных задач; проверка домашних заданий; контроль знаний, в том числе тестовый; подготовка дидактических материалов; ведение учебной документации; использование пакетов прикладных программ.
Методические задачи по проектированию НИТ: определение основного назначения программы; дидактических целей; содержания, изучение которого целесообразно с привлечением компьютера; выбор или разработка обучающей программы, сценариев действий студента, способов организации его диалога с компьютером; обеспечение органичого сочетания НИТ с другими - традиционными и новыми - методиками, способствующего повышению эффективности обучения. Необходимость знания и учета параметров обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студента, их взаимосвязей и взаимовлияний. Особенности игрового и имитационного моделирования с помощью компьютера содержания профессиональной деятельности медицинского работника. Возможности индивидуализации учебного процесса в условиях использования НИТ.
^ 28. Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации, в которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся. Отличия учебной проблемы и задачи. Виды учебных проблем. Уровни проблемного обучения. Способы и приемы реализации принципа проблемности в содержании обучения и диалогическом общении преподавателя и обучающихся. Требования к постановке информационных и проблемных вопросов как средствам косвенного управления учебно-познавательной деятельностью студентов в проблемном обучении. Методические особенности проектирования содержания проблемной лекции, семинара, практического занятия и организации взаимодействия и общения субъектов образовательного процесса. Приёмы личностного вхождения в диалогическое общение со студентами (мысленный, живой диалог), предупреждения и снятия психологических барьеров общению.
^ 29. Поэтапное формирование действий и понятий. Деятельностный подход к усвоению социального опыта в системе образования. Ориентировочные, исполнительные и контрольные действия как составляющие целостной системы учебной деятельности. Ориентировочная основа деятельности (ООД) и её типы. Способы создания ООД. Основные характеристики действия: форма, обобщенность, развёрнутость, освоенность. Формы действия: материальная или материализованная, внешне речевая, умственная. Этапы формирования умственных действий: мотивационный, получения или создания схемы ООД, действия во внешней речи про себя, внутренней речи. Организация контроля усвоения.
^ 30. Модульное обучение. Обучающий модуль как совокупность содержания обучения, методических указаний для студента по его усвоению, заданий и тестов для текущего и заключительного комплексного контроля. Принципы составления комплекта обучающих и контролирующих модулей. Структура программы модульного обучения: индивидуальный модульный учебный план, модульные рабочие программы изучаемых дисциплин, пакеты обучающих модулей. Выбор технических и компьютерных средств обучения при изучении содержания учебного модуля.
^ 31. Контекстное обучение. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий. Особенности моделирования целостного предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности специалиста в контекстном обучении. Две логики структурирования содержания контекстного обучения: логика науки и логика профессиональной деятельности (через модель специалиста). Способы разработки семиотической, имитационной и игровой (социальной) обучающих модулей и организации соответствующих им собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов. Выбор традиционных и новых и методов контекстного обучения, адекватных целям и содержанию обучения и воспитания. Подготовка и проведение новых форм лекций в контекстном обучении: лекции вдвоём, лекции-визуализации, лекции с запланированными ошибками, лекции – пресс-конференции; семинары-дискуссии. Технологии разработки и проведения имитационно-игровых форм контекстного обучения: моделирования и анализа конкретных профессиональных ситуаций, разыгрывания ролей, деловых игр.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно - прогностический курс.- Казань, 2006.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2003.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.
4. Змеёв С.И., Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М., 2003.
5. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М., 2004.
6. Педагогика в медицине / Под. общ. ред. Кудрявой Кудрявой Н.В. –М.: Академия, 2006.
7. Сластёнин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов Педагогика: учебное пособие. – М., 2002.
8. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. – М.: Владос, 2002
СПД. 05 Современные главы научной отрасли
Педиатрия
(предусмотрены аналогичные современные главы по специальностям
преподавателя )
Программа предназначена для повышения профессионального уровня преподавателей медицинских и фармацевтических училищ и колледжей по актуальным вопросам педиатрии.
1. ^ Цель цикла: в лекционном курсе осветить новые аспекты физиологии и патологии дети разных возрастных групп, на практических занятиях отработать практические аспекты этих новых положений с позиции необходимости внедрения в курс подготовки средних медицинских работников по педиатрии.
В программу включены:
- вопросы, имеющие наибольшую практическую значимость;
- заболевания, в расшифровке этиологии и патогенеза которых в последние годы получены данные, послужившие основанием для внедрения новых методов диагностики, терапии и реабилитации;
- проблемы, по которым утверждены новые классификации и национальные терапевтические программы.
Методика преподавания педиатрии традиционная. Программа цикла рассчитана на 40 часов: лекционный материал – 10 часов, практические занятия – 15 часов, на самостоятельную работу отведено – 15 часов.
Список основной и дополнительной литературы представлен руководствами, утвержденными методическими рекомендациями по темам занятий.
Контроль освоения программы проводится в виде собеседования в конце цикла.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
2.1. Слушатели должны знать:
- современные требования к организации и проведению профилактической работы участковой медицинской сестры в детской поликлинике;
- влияние здоровья матери на развитие плода. Эмбрио- и фетопатии. Роль внутриутробных инфекций в патологии новорожденных и детей старших возрастов. Пути реализации ВУИ у детей. Возможности реабилитации;
- современную концепцию естественного вскармливания;
- современное определение диатеза, пограничного состояния, полигенно-наследуемых болезней. Патологические варианты ЭКД: иммунный (атопический) и неиммунный. Различные виды лимфатизма: роль в патологии. НАД, критерии диагностики. Особенности питания, режима, физического воспитания и реабилитации при различных вариантах диатезов;
- ранние клинические симптомы инсулинозависимого диабета. Современные методы лабораторной диагностики и контроля за течением диабета. Критерии компенсации, причины декомпенсации. Неотложную помощь при комах. Принципы дието- и инсулинотерапии, правила хранения инсулина;
- национальную программу «Бронхиальная астма у детей: стратегия и профилактика»;
- проблемы геликобактерной инфекции в гастродуоденальной патологии. Современные методы диагностики. Нормы функциональных показателей. Сиднейскую систему. Современную симптоматическую и патогенетическую терапию. Диспансерное наблюдение и реабилитацию.
2.2. ^ Слушатели должны уметь:
- оформить патронаж в форме 112;
- провести дородовые патронажи, оценить их эффективность; назначить обследование при подозрение на ВУИ; оценить результаты;
- назначить питание ребенку: первого года жизни на естественном и искусственном вскармливании. Рекомендовать мероприятия по лечению и профилактике гипогалактии;
- оформить генеалогический анамнез, аллергологический (атопический) анамнез; назначить режим антигенного щажения, туалет носоглотки при лимфоидной гиперплазии, исследование мочи на салурию (скрининг);
- провести диагностический алгоритм при подозрении на СД, неотложную помощь при гипер- и гипогликемической коме. Определить сахар в крови и моче с использованием тест-полосок; ввести инсулин шприцом и шприц – ручкой;
- провести пикфлоуметрию, оценить дневник самоконтроля больного БА, провести неотложную терапию астматического приступа, ингаляции с использованием небулайзера, флакончика с дозированным аэрозолем, через спихалер (турбохалер);
- оценить показатели желудочного зондирования, РН - метрии, ЭФГДС, составить план диспансерного наблюдения.
3. ^ Объем дисциплин и виды учебной работы.
| №№ | Виды учебной работы | Всего часов |
| 1. | Общая трудоемкость | 40 |
| 2. | Аудиторная занятость | 25 |
| 3. | Лекции | 10 |
| 4. | Практические занятия | 15 |
| 5. | Самостоятельная работа | 15 |
| 6. | Вид итогового контроля | Зачет |
4. Содержание дисциплины.
Темы дисциплины и виды занятий
| №№ | Темы дисциплины | Всего часов | А  удиторныеЛекции Практические | С\р | |
| 1. | Организация работы патронажной медицинской сестры. Задачи кабинета здорового ребенка. | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 2. | Антенатальная охрана плода. | 5 | 2 | 1 | 2 |
| 3. | Питание ребенка первого года жизни. | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 4. | Пограничные состояния и диатезы. | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 5. | Сахарный диабет у детей. | 4 | - | 2 | 2 |
| 6. | Бронхиальная астма у детей: стратегия лечения и профилактика. Астма-школа. | 7 | 2 | 2 | 3 |
| 7. | Новые аспекты гастродуоденальной патологии. | 4 | - | 2 | 2 |
| 8. | Зачетное занятие | 2 | - | 2 | - |
| | Итого: | 40 | 10 | 15 | 15 |
5. ^ Содержание тем дисциплины.
Тема 1. Организация работы патронажной медицинской сестры. Задачи кабинета здорового ребенка:
Планирование профилактической работы на педиатрическом участке. Роль медицинской сестры в воспитании здорового ребенка. Содержание тематических патронажей участковой медицинской сестры к новорожденному, детям грудного, раннего и дошкольного возраста. Организация и содержание работы кабинета здорового ребенка детской поликлиники. Подготовка детей к поступлению в ДДУ и школу. Валеологическое образование родителей. Показатели эффективности профилактической работы на участке.
Тема 2. ^ Антенатальная охрана плода. Внутриутробные инфекции.
Факторы патологического воздействия на плод, их характеристика, возможности профилактики, дородовая помощь. Сроки дородовых патронажей, схема проведения. Рекомендации беременной женщине, в зависимости от факторов риска.
Роль внутриутробной инфекции (ВУИ) в патологии детей раннего возраста. Общие признаки внутриутробных инфекций: диагностика, возможности профилактики и лечения.
Тема 3. ^ Питание ребенка первого года жизни.
Современная концепция питания ребенка первого года жизни. Естественное и искусственное вскармливание. Профилактика и лечение гипогалактии. Питание кормящей матери, схема введения прикормов. Нормативы пищевых нутриентов.
Тема 4. ^ Пограничные состояния и диатезы.
Современные представления о диатезах, пограничных состояниях, полигенно - наследуемых болезнях. Факторы риска формирования хронической патологии, основы индивидуального подхода к профилактике. Эксудативно-катаральный диатез (ЭКД): определение, распространенность, критерии диагностики, течение и прогноз атопического диатеза, питание, диспансеризация, реабилитация.
Лимфатико-гипопластический диатез (ЛГД): Определение, распространенность, роль генетических и внешнесредовых факторов в формировании, диагностика, особенности диспансеризации и реабилитации.
Нервно-артритический диатез (НАД): современное определение, распространенность, клинические проявления в различные возрастные периоды, диспансеризация и реабилитация.
Тема 5. ^ Сахарный диабет у детей.
Эпидемиология, ранние клинические симптомы. Критерии ранней диагностики. Клинические особенности сахарного диабета (СД) у детей разных возрастов, понятие о компенсации и декомпенсации. Причина и клиника диабетической и гипогликемической комы. Неотложная помощь при комах. Осложнения СД. Образовательные программы для родителей. Рекомендации и контроль рационального образа жизни, организация питания, принципы инсулинотерапии.
Тема 6. ^ Бронхиальная астма у детей: стратегия лечения и профилактики. Астма – школа.
Национальная программа. Современное определение. Роль наследственных и внешнесредовых факторов в формировании заболевания. Современная классификация и терапия: базовая и ситуационная. Принципы ступенчатой терапии БА.
Задачи образовательных программ для средних медработников, родителей, детей школьного возраста с БА. Обучение принципам ингаляционной терапии. Различные виды ингаляторов и спейсеров. Современные бронхолитические препараты быстрого действия. Принципы самолечения и самоконтроля. Партнерство: врач – родитель – больной.
Тема 7. ^ Новые аспекты гастро-дуоденальной патологии.
Современные представления о морфофункциональных особенностях желудка, этиологии и патогенезе гастро-дуоденальной патологии, методах её диагностики. Проблема геликобактерной инфекции. Аспекты новой (сиднейской) классификации. Современные терапевтические подходы при заболеваниях желудка и 12-перстной кишки: симптоматическая и патогенетическая терапия. Диспансерное наблюдение и реабилитация.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Основная литература
- Болезни органов пищеварения у детей. Под. ред.Мазурина А.В. М., 1984.
- Капитан Т.В. Пропедевтика детских болезней. – М.,2004.
- Касаткина Э.П. Сахарный диабет у детей и подростков. М., 1996.
- Магарадзе Д.Ж. Атопический дерматит у детей. - М., 2007.
- Поликлиническая педиатрия. Под ред. А.С.Калмыковой. М., 2007.
- Шабалов Н.П. Детские болезни 1,2 т. – СПб., 2009
Дополнительная литература
- Доскин В.А., Косенкова Т.В. с соавторами. Поликлиническая педиатрия – М., 2002.
- Здоровый ребенок от рождения до 7 лет. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2008.
- Калмыкова А.С., Шайтанова В.Н., Ткачева Н.В. и др. Методика клинического обследования здорового и больного ребенка. метод. рекомен., Ставрополь, 2007.
- Научно-практическая программа «Атопический дерматит и детей: диагностика, лечение, профилактика». М., 2000.
- Национальная программа «Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профилактика». М., 2003.
- Руководство по практическим умениям педиатра. Под ред. В.О. Быкова. Ростов-на-Дону. 2009.
- Справочник педиатра. Под ред. В.О. Быкова, А.С. Калмыковой. Ростов-на-Дону, 2007.
- Справочник по детской гастроэнтерологии. Под ред. Запруднова А.М., Волкова А.И., М., 1995.
- Шабалов Н.П. Неопатология 1,2 т. СПб., 1997.
- Перечень вопросов к итоговому занятию.
- Какой период называют перинатальным.
- Какие факторы оказывают неблагоприятное влияние на внутриутробное развитие плода.
- Какое влияние оказывает на плод курение женщины во время беременности.
- Какой вид анемии чаще всего бывает у беременных.
- Какое поражение у плода может вызвать прием тетрациклина.
- Что поражается у плода при врожденном сифилисе.
- Какие осложнения характерны для врожденной краснухи.
- При какой внутриутробной инфекции характерен конъюнктивит.
- Какой фактор в большей степени определяет клиническую картину поражения при ВУИ.
- Клинические формы ВУИ.
- Основные пути передачи внутрибольничной инфекции.
- Какой вид вскармливания обеспечивает наиболее оптимальное интеллектуальное развитие ребенка.
- Какой углевод преобладает в грудном молоке.
- Рекомендации по технике естественного вскармливания.
- Причины возникновения вторичной гипогалактии.
- Как трактуются транзиторные кожные изменения у ребенка, имеющего наследственную отягощенность по аллергическим заболеваниям.
- Клинические проявления ЭКД.
- Исключение каких продуктов предусматривает гипоаллергенная диета.
- Какие продукты можно включить в гипоаллергенную диету.
- Клинические проявления НАД.
- Как проявляется ЛГД.
- Клинические проявления сахарного диабета у детей.
- Данные лабораторного обследования у детей с СД.
- Мероприятия по лечению кетоацидотической прекомы у ребенка.
- Признаки диабетической кетоацидотической комы.
- Клинические проявления гипогликемии.
- Этиология и патогенез бронхиальной астмы.
- Показания для назначения интала при БА.
- Какие препараты назначаются с целью купирования приступа одышки у ребенка с БА.
- Показания для назначения ингаляционных кортикостероидов при БА.
- Какие препараты не рекомендуются при БА.
- Реабилитационные мероприятия в межприступном периоде БА.
- Методика специфической гипосенсибилизации.
- Тематика занятий в астма-школе.
- Методы определения кислотности желудочного сока.
- Клинические проявления синдрома «раздраженного желудка».
- Как подтвердить диагноз хеликобактериоза.
- Наиболее информативные исследования при гастрите.
- Клинические признаки язвенной болезни.
- Методы лечения язвенной болезни желудка и 12-ти перстной кишки.
СПД. 05 «Анестезиология-реаниматология. Медицина катастроф»
Пояснительная записка
^ 1. Цели и задачи дисциплины: сформировать у слушателей систему базовых знаний, умений и навыков, направленных на выработку самостоятельных действий при оказанию медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.
^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
2.1. Слушатели должны понимать:
- цели и задачи применения основных методов медицины критических состояний (МКС), в которую входят: анестезиология, реаниматология, интенсивная терапия и неотложная медицина (скорая помощь), из которой выделяется - медицина катастроф (МК), при массовом поступлении пострадавших в связи с катастрофами и стихийными бедствиями;
- современные направления в развитии МК, которая стремительно развивается в ответ на мощный социальный запрос, имеет и нарабатывает собственную теоретическую базу, методы исследования и лечения, готовит кадры, учится учить...;
- роль личности преподавателя как фактора эффективности обучения и воспитания;
- закономерности, условия, критерии усвоения знаний в процессе обучения.
^ 2.2. Слушатели должны уметь:
- применять методы оказания неотложной помощи при возникновении чрезвычайных ситуации, методы педагогической психологии в изучении уровня и качества усвоения знаний и соотнесения их с образовательными стандартами;
- интегрировать знания в области МК с целями и задачами оказания медицинской помощи при возникновении чрезвычайных ситуаций;
- использовать различные методы преподавания дисциплины (лекции, практические занятия, фантомные классы) для достижения главных целей и задач обучения;
- анализировать эффективность педагогического воздействия на развитие личности обучающего в изучении методов оказания неотложной медицинской помощи при возникновении чрезвычайных ситуаций.
^ 2.3. Слушатели должны владеть навыками:
- оказания неотложной помощи:
- восстановления проходимости дыхательных путей;
- проведения искусственной вентиляции легких;
- проведение непрямого массажа сердца;
- обеспечение венозного доступа;
- проведение специализированных методов реанимации.
- оказания неотложной помощи в очагах поражения при:
- травматическом шоке;
- ожоговом шоке;
- геморрагическом шоке;
- синдроме длительного сдавления.
- установления обратной связи с обучающимися в образовательном процессе;
^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
| Вид учебной работы | Всего часов |
| 1. Общая трудоемкость | 36 |
| 2. Аудиторные занятия | 24 |
| 3. Лекции | 6 |
| 4. Практические занятия (семинары) | 18 |
| 5. Самостоятельные работы | 12 |
| 6. Вид итогового контроля | Зачет |
^ 4. Содержание дисциплины
4.1 Темы дисциплины и виды занятий
| № | ^ Темы дисциплины | Всего часов | Аудиторных | С/ р | |
| Лекции | Практические | ||||
| 1. | Введение в дисциплину | 3 | 2 | | 1 |
| 2. | Общее обезболивание (наркоз). | 3 | 2 | | 1 |
| 3. | Острые отравления. | 3 | 2 | | 1 |
| 4. | Сердечно-легочная реанимация. | 9 | | 6 | 3 |
| 5. | Шок. | 9 | | 6 | 3 |
| 6. | Синдром длительного сдавления | 9 | | 6 | 3 |
| Итого: | 36 | 6 | 18 | 12 |
^ 4.2. Содержание тем дисциплины