Отчетность

Вид материала

Отчет

Содержание СПД.01 «Психологии развития, акмеология» 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 3. Объем дисциплины и виды учебной работы. 4. Содержание дисциплин 4.2. Содержание тем дисциплины 2. Проблемы возрастной психологии и психологии развития. 3. Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития. 4. Движущие силы и условия психического развития 5. Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии. 6. Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии. 7. Психология младенчества.

Подобный материал:

• Инструкция по подготовке и отправке электронной отчетности в пк «сбис++», 62.84kb.
• Установка и настройка программного обеспечения «СБиС++ Электронная отчетность», 40.25kb.
• Отчетность, её сущность и значение, 835.42kb.
• Учебный план отчетность индивидуальных предпринимателей, 36.42kb.
• Примечание к финансовой отчетности, 1791.33kb.
• Список Тем курсовых работ по курсу «Бухгалтерская ( финансовая) отчетность», 16.51kb.
• Налогообложения, 85.85kb.
• Управление Федеральной налоговой службы по Тюменской области, 42.31kb.
• Консолидированная и отдельная финансовая отчетность, 110.95kb.
• Тематика курсовых работ по дисциплине «Бухгалтерская финансовая отчетность», 27.13kb.

^ СПД.01 «Психологии развития, акмеология»

1. Цели и задачи дисциплины

Программа «Психологии развития, акмеология» предназначена для слушателей, обучающихся в системе повышения квалификации.

Цель дисциплины - освещение наиболее актуальных проблем, определяющих факты, механизмы и закономерности психического развития личности на разных возрастных этапах.

Задачи:

• раскрыть закономерности онтогенеза психических процессов и личности человека, показать специфику и условия развития психики человека на разных возрастных этапах;
  
• охарактеризовать психологические особенности развития личности и деятельности в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте; показать психические свойства и особенности развития человека в период зрелости;
  
• раскрыть психологические особенности, факторы старения и старости;
  
• сформировать установку преподавателей на необходимость осознания фактов и закономерностей психического развития личности и умения применять полученные знания в практической жизни;
  

^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.


Слушатели должны понимать:

• предмет, цели, задачи, категориальный аппарат возрастной психологии и психологии развития;
  
• научные подходы к изучению закономерностей психического развития;
  

• различия в содержательных характеристиках и особенностях развития человека на каждом этапе возрастного становления, его отношений, механизмах функционирования психики и сознании;
  
• значимость социального опыта личности в раннем онтогенезе;
  
• специфические новообразования и свойства личности, формирующиеся в различных видах деятельности.
  

Слушатели должны уметь:

• применять полученные знания в профессиональной деятельности;
  
• интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;
  
• дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения;
  
• анализировать эффективность учебной деятельности под влиянием знаний о мире психических явлений человека юношеского возраста.
  

Слушатели должны владеть навыками:

• работы по использованию полученных знаний;
  

• анализа предпосылок и факторов психического развития человека на разных возрастных этапах;
  
• интерпретации различных подходов к периодизации психического развития человека;
  
• выявления наиболее общие закономерности психического развития человека, раскрытия диалектики возникновения, развития и разрешения противоречий, являющихся движущей силой генезиса психики;
  
• анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности на разных возрастных этапах;
  

^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

№	Вид учебной работы	Кол-во часов
1.	Общая трудоемкость	60
2.	Аудиторные занятия	40
3.	Лекции	20
4.	Практические занятия (семинары)	20
5.	Самостоятельные работы	20
6.	Вид итогового контроля	Зачет

^ 4. Содержание дисциплин

4.1 Темы дисциплины и виды занятий

№	Темы дисциплины	Лекции	Пр-е	С/ р
1.	Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии	2	2	-
2.	Проблемы возрастной психологии и психологии развития	-	2	-
3.	Методы исследования в возрастной психологии	-	2	2
4.	Движущие силы, условия, факторы и закономерности психического развития	2	-	2
5.	Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии	-	2	2
6.	Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии	2	-	2
7.	Психология младенчества	-	2	2
8.	Особенности психического развития в раннем возрасте	2	-	2
9.	Развитие личности в дошкольном возрасте	2	-	2
10.	Кризис семи лет и проблема готовности к обучению в школе	-	2	2
11.	Психическое развитие личности в младшем школьном возрасте	2	-	2
12.	Психология подростка	2	2	-
13.	Особенности развития личности в юношеском возрасте	2	2	-
14.	Развитие личности на этапе молодости	-	2	-
15.	Психология личности на этапе зрелости	2	2	-
16.	Геронтогенез	2	-	2
Итого:	20	20	20

^ 4.2. Содержание тем дисциплины

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.

Психология развития и возрастная психология как научная отрасль. Понятие возрастной психологии и психологии возрастного развития, общее и различное в их содержании. Объект и предмет дисциплины. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии. Основные категории и их характеристика: психика, личность, возраст. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные изменения психологии и поведения человека.

Разделы психологии развития и возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелости, геронтопсихология. Степень их разработанности в психологических исследованиях. Место возрастной психологии в системе психологического знания, основные этапы ее развития.

^ 2. Проблемы возрастной психологии и психологии развития.

Житейское, социальное и научное понимание возраста (возрастная зрелость). Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Понимание психологического возраста как объективной категории. Основные структурные компоненты психологического возраста.

Проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психологического развития. Соотношение задатков и способностей в развитии. Кризисы возрастного развития и их характеристика. Вопросы разработки периодизаций психического развития, определение критериев выделения возрастных периодов. Обоснование проблемы ведущего вида деятельности и возрастных новообразований.


^ 3. Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития.

Научные методы исследования в возрастной психологии, их общая характеристика, классификация, требования к применению. Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный комплексный.

Эмпирические методы: экспериментальные и неэкспериментальные. Неэкспериментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа, контент-

Анализ, метод экспертной оценки. Экспериментальные методы: естественный эксперимент, моделирующий эксперимент, лабораторный эксперимент. Диагностические методы: количественные (тесты, опросники, шкалы, социометрия); качественные (совещание, консилиум).

Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный анализы. Интерпретационные методы: генетический и структурный.

^ 4. Движущие силы и условия психического развития

Определение понятия «развитие». Различие подходов к процессу развития: непрерывность и дискретность; детерминизм и идея спонтанной активности. Сущность и содержание развития, его движущие силы. Противоречие, гармония и конфликт как формы проявления противоположных начал в процессе психического развития. Проблема созревания и развития. Обучение и развитие.

Основные подходы в изучении развития психики ребенка в зарубежной психологии. Концепция рекапуляции С. Холла; нормативный подход к развитию психики ребенка; теория преформизма К. Бюлера как учение о трех ступенях развития; концепция научения в бихевиоризме. Психоаналитическая трактовка процесса развития личности. Движущие силы психического развития в эпигенетической концепции Эриксона.

^ 5. Проблема движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии.

Культурно – историческая концепция психического развития личности (Л.С. Выготский). Психическое развитие как присвоение культурно – исторического опыта. Закон развития высших психических функций. Роль взрослых в психическом развитии ребенка. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие зоны «актуального» и «ближайшего развития».

Активность ребенка и ее роль в развитии. Проблема социализации. Роль деятельности в психологическом развитии. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П.Я. Гальперин). Развитие личности в группах. Потребность быть личностью как движущая сила развития (А.В. Петровский).

^ 6. Основные подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

Периодизация возрастного развития, ее критерии. Классификация схем периодизации возрастного развития (по Л.С. Выготскому).

Основные подходы к периодизации психического развития в зарубежной психологии. Стадии психосексуального развития (З. Фрейд). Психосоциальное развитие и его стадии в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже.

Схемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Взгляды Л. С. Выготского на стадиальность психического развития. Социальная ситуация развития как отражение места ребенка в системе общественных отношений, деятельности ребенка, новообразований в сфере сознания и личности. Стабильные и критические периоды в развитии. Сущность возрастных кризисов. Понятие возрастных новообразований. Сенситивные периоды развития. Периодизация детского развития по Д.Б. Эльконину и Д.И. Фельдштейну как компромисс эмпирического и теоретического подходов. Концепция персонализации А.В. Петровского как модель становления личности в изменяющейся среде. Фазы персонализации.

^ 7. Психология младенчества.

Общая характеристика младенчества. Новорожденность. Кризис новорожденности. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные формы психики и поведения. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления.

Социальная ситуация развития младенца. Развитие двигательной активности младенца: возникновение акта хватания, развитие движений и поз. Психическое развитие в младенческом возрасте. Особенности развития восприятия и памяти в младенческом возрасте; речь и мышление младенца. Кризис 1 года.