Учебно-методический комплекс по дисциплине «социальная экология»

Содержание

• Точечные воздействия – например, отдельные источники загрязнений.
  
• Линейные воздействия – например, дороги, нефтепроводы, линии электропередач.
  
• Воздействия на обширных территориях – например, распашка степей, вырубка лесов.
  
• Глобальные воздействия – например, изменение содержания углекислого газа в атмосфере.
  

• обеспечение населения продовольствием и водой;
  
• защита людей от негативных последствий научно-технического прогресса;
  
• обеспечение растущих потребностей мирового хозяйства в энергии и в природных ресурсах;
  
• охрана природной среды от разрушительного антропогенного воздействия, защита среды от разнообразных загрязнений – физических, химических, биологических;
  
• сохранение биологического (генетического) разнообразия: многообразия сообществ и экосистем, видов и генофонда каждого вида как представителя таксономической группы и сообщества.
  

• стойкие неразлагающиеся (например, соли ртути, фенольные соединения с длинной цепью, ДДТ, алюминиевые банки и др.), не существует природных процессов, разлагающих эти загрязнители с той же скоростью, с какой они вводятся в экосистемы;
  
• неустойчивые (бытовые сточные воды, избыток нитратов и др.), разрушающиеся под воздействием биологических процессов.
  

0. Изучение восприятия качества среды (environmental assessment).
   
1. Изучение пространственного поведения (environmental behaviour).
   
2. Изучение пространственного познания (environmental cognition).
   
3. Изучение реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи с этим стресса (environmental stress).
   

• Поддержание главных экологических процессов в экосистемах.
  
• Сохранение генетического разнообразия.
  
• Долгосрочное рациональное использование видов и экосистем.
  

• Программа действий: Повестка дня на XXI век.
  
• Заявление о принципах в отношении лесов.
  
• Конвенция ООН об изменении климата.
  
• Конвенция о биологическом разнообразии.
  

• Охрана наиболее уязвимых экосистем.
  
• Охрана и восстановление нарушенных экосистем.
  
• Охрана территорий с наибольшим видовым разнообразием.
  
• Сохранение эталонных природных комплексов.
  

• предметно-содержательный принцип, обусловливающий описание разных видов окружающей среды, свойства которой изначально заданы и известны: природная среда (физико-химическая и биологическая), пространственная (естественная и антропогенная), социальная среда (семейная, образовательная, информационная, этнокультурная), жизненная среда и т.п. (Г.А.Ковалев, 1993; В.И.Панов, 2001; М.Черноушек, 1989; В.А.Ясвин, 1997, 1999, 2000 и др.);
  
• экологический принцип, когда окружающая среда рассматривается именно как среда обитания (по Дж.Гибсону) или жизненная среда (по М.Черноушеку и по Г.А.Ковалеву), т.е. предоставляющая возможность (или препятствующая) обеспечивать удовлетворение жизненных потребностей человека. В этом случае исходным для описания видов окружающей среды является вычленение и описание этих потребностей биологических, социальных, психологических, духовных (С.Д.Дерябо, 1999; Г.А.Ковалев, 1993; М.Черноушек, 1989; В.А.Ясвин, 1997, 2000, 2000а);
  
• деятельностный принцип, согласно которому окружающая среда предстает как пространство возможностей для овладения различными видами деятельности (игровой, учебной, спортивной, производственной, художественной и т.п.) как условием и средством психического развития и социализации человека (В.И.Панов, 2004а; Проектирование образовательной среды…, 2000; В.В.Рубцов, Т.Г.Ивошина, 2002; В.И.Слободчиков, 2001). В этом случае окружающая среда предстает как результат встречи конкретного индивида с конкретным «пространством возможностей», позволяющим ему реализовать свою психическую активность посредством деятельности того или иного вида (например, образовательным пространством данного образовательного учреждения). Причем на разных этапах взаимодействия это «пространство возможностей» последовательно становится для данного субъекта фактором, условием и средством его психического развития;
  
• функциональный принцип, когда разные виды окружающей среды рассматриваются исходя из той функциональной роли, которую она играет в качестве компонент системы «человек – окружающая среда»:
  

• как объект восприятия пространственных и иных свойств, отношений и качеств окружающей среды (психология пространственной среды, экологический подход к восприятию, психология образовательной среды и др.);
  
• как фактор, демонстрирующий средовое воздействие на психику человека (психологическая экология, психология средовых влияний, экстремальная психология);
  
• как условие осуществления жизнедеятельности человека и средовые возможности удовлетворения биологических, социальных и духовных потребностей (психология окружающей среды, психология экологического сознания);
  
• как возможность превращения объектов, свойств и качеств окружающей среды в субъективное средство выполнения своей деятельности (психология окружающей среды, психология экологического сознания);
  
• как объект деятельности человека: проектирования, экспертизы, преобразования и т.п. (психология образовательной среды, психология охраны окружающей среды и др.) (В.И.Панов, 2001, 2004а).
  

• объектный («вещный») характер, т.е. обусловленный собственными (не антропогенными) свойствами окружающей среды: химико-физическими, пространственно-предметными и т.п.;
  
• психологический характер, т.е. обусловленный психологическими качествами субъектов окружающей социальной среды. Например, психологические качества членов семьи как субъектов семейной среды, или одноклассников и учителей как субъектов образовательной среды;
  
• квази-психологический (антропогенный) характер, когда объектные свойства и качества среды имеют определенные психологическое содержание и значимость, обусловленные предметной деятельностью человека по их преобразованию или его субъективным (личностным) отношением к ним. Например, жизненные ценности архитектора, опредмеченные им в пространственных свойствах и отношениях проектируемой пространственной среды (паркового ландшафта, архитектурного комплекса, городской среды, жилища и т.п.), или содержание и методы обучения данного педагога, опредмеченные в свойствах создаваемой им образовательной среды и т.д. В данном случае среда, психологически воздействуя на психику человека, выполняет по отношению к нему активную, субъектную функцию (точнее сказать – квазисубъектную), а человек здесь по отношению к ней занимает пассивную, объектную позицию. В этом смысле можно сказать, что отношения между человеком и окружающей средой в системе «человек – среда» имеют объект-субъектный (м.б. точнее – квазиобъект-квазисубъектный) характер.
  

• Взаимодействия с разными составляющими жизненной среды (т.е. с разными видами окружающей среды), в самом общем виде с природной и социальной составляющими жизненной среды..
  
• Взаимодействия с разными компонентами каждой из составляющих жизненной среды, что включает в себя взаимодействия: с предметно-пространственным окружением (пространственная среда), коммуникативные взаимодействия – пространство и типы межсубъектного взаимодействия (между субъектами, в роли которых могут выступать как люди, так и организации) и взаимодействия в пространстве возможных видов деятельности: профессиональной, досуговой и др.
  
• Взаимодействия, наиболее характерные для каждого этапа онтогенеза: дошкольного, младше-школьного, подросткового, юношеского, ранней взрослости, среднего и позднего возраста. Вслед за Д.Б.Элькониным и другими исследователями, мы полагаем, что для каждого из этих этапов ведущую роль выполняет свой вид деятельности и свой тип взаимодействий с жизненной средой. В последнем случае имеется в виду, что реализация разных видов деятельности на разных этапах онтогенеза повторяет основные стадии актуального генеза овладения индивидом способностью быть субъектом той или иной деятельности (субъектогенез): субъект восприятия, субъект репродуктивного воспроизведения, субъект произвольного контроля, субъект трансляции другому.
  
• Взаимодействия с сами собой по принципу «Я – Я другой» (см. Ф.Д.Горбов), но внутри системы «человек – жизненная среда», «Я другой» выступает по отношению к «Я» как внутренняя среда, т.е. совокупность возможностей для взаимодействия с жизненной средой, которые предоставляет индивиду его внутренний мир (его субъектность), начиная от перцептивных возможностей до способов деятельности, социальных установок и жизненных ценностей, причем как осознаваемых, так и неосознаваемых.
  

1. // Pawlik K., Stapf K. (1992): экологическая психология (или: экопсихология) означает изучение психических процессов, т.е. переживания и поведения, в тех условиях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят "сами по себе", без вмешательства исследователя или психолога-испытателя. В экологической психологии предпринимается изучение человеческого переживания и поведения в неразрывной связи с окружающей средой и попытки их теоретического обоснования. Экологическая перспектива в психологии увязывается с двумя принципиально противоположными, однако во всяком случае тесно переплетающимися, взаимодействующими видами влияний: влиянием окружающей среды на человеческое переживание и поведение и воздействием этих переживаний и поведения на эту же среду (селекционные или преобразующие мероприятия человека по воздействию на окружающую среду). С этой точки зрения, экологическая психология исследует человеческое переживание и поведение в их "природных", репрезентативных контекстах»)
   
2. // Панов В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: НИИ Школьных технологий, 2006: Экологическая психология представляет собой область психологических исследований, изучающих психологические аспекты взаимодействия в системе «человек – окружающая среда (природная, социальная)» и включающая в себя следующие основные направления: психологическая экология, экологический подход к восприятию Дж.Гибсона, психология глобальных изменений, психология окружающей среды (инвайронментальная психология, психология пространственной, образовательной, информационной среды, экстремальная психология и др.), психология экологического сознания, экопсихология развития. Общим для всех этих направлений является то, что исходной предпосылкой для определения объекта исследования выступает отношение «человек – окружающая среда».
   
3. // Раймонд Корсини, Алан Ауэрбах. Психологическая энциклопедия. // ссылка скрыта: Экологический подход к психол. проблемам проявляется в том, что действия индивидуума рассматриваются в неразрывной связи с контекстом, в к-ром они совершаются, включая межличностный, соц. и физ. аспекты этого контекста. Первое исслед. в области Э. п., ставшее классическим, принадлежит Р. Баркеру и Г. Райту.