Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения

Вид материала

Доклад

Содержание Экзамен по выбору (иностранный язык-английский) Тематическое монологическое высказывание

Подобный материал:

• Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения, 757.4kb.
• Публичный доклад, 454.72kb.
• Приказ № от 2011 г. Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного, 521.79kb.
• Маслова Ирина Станиславовна публичный доклад, 865.39kb.
• Публичный доклад Муниципального автономного общеобразовательного учреждения, 2515.13kb.
• Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города набережные челны «гимназия, 2503.05kb.
• Публичный отчет муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней, 692.34kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 968.46kb.
• Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя, 3348.81kb.
• Публичный доклад, 516.79kb.

Средний тестовый балл, полученный выпускниками по русскому языку, составил 51,8, что ниже районных, городских и региональных показателей (59,7; 61,7; 59,0 баллов соответственно).

В целом, с 2007-2009 учебного года отмечается тенденция снижения процента качества сдачи экзамена, среднего балла и средней оценки. Так, по сравнению с 2007-2008 учебным годом качество снизилось на 42,1%.

36,2% выпускников параллели справились с заданиями на «4» и «5». Не справились с работой 6 человек, что составляет 8,7% от всех участников ГИА по данному предмету.

Выявленные в ходе ГИА 9 кл. проблемы требуют совершенствования преподавания курса русского языка, рационального распределения времени на повторение пройденного материала, продумывания системы подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.

Снижение результативности по русскому языку и математике обусловлено рядом причин: необъективность оценивания знаний учащихся, недостаточная работа педагогов по подготовке учащихся к экзаменам в течение года, слабая мотивация учащихся.

Учителям следует обратить внимание на поверхностный характер ответов учащихся, неумение учениками применять знания на практике, высказать свою точку зрения, решать нестандартные задания, задачи повышенной сложности.


^ Экзамен по выбору (иностранный язык-английский)

Главной целью иноязычного образования в основной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного (общего) образования по иностранному языку. Экзаменационная работа по иностранному языку включает две части (устную и письменную). Они проверяют, насколько экзаменуемый владеет иностранным языком в предложенной ситуации.

В экзаменационной работе проверялись следующие умения:

понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1, задания В1, А1-А4);

читать текст с пониманием общего содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2, задания В2, А5-А8);

писать личное письмо небольшого объема (раздел 4, задание С1);

общаться на иностранном языке в предлагаемых коммуникативных ситуациях в монологической и диалогической речи (раздел 5, задания С2-С3);

Навыки использования языковых единиц в коммуникативном контексте (раздел 3, задания В3-В14).

Всего выполняли экзаменационную работу по английскому языку 32 учащихся.

Часть А	Часть B	Часть C
№	9А	9Б	9В	Итог	№	9А	9Б	9В	Итог	№	9А	9Б	9В	Итог
1	93,3%	75,0%	92,3%	90,6%	1	78,7%	40,0%	53,8%	63,8%	1	80,0%	25,0%	73,1%	70,3%
2	100,0%	0,0%	100,0%	87,5%	2	88,0%	55,0%	69,2%	76,3%	2	100,0%	50,0%	100,0%	93,8%
3	93,3%	50,0%	100,0%	90,6%	3	93,3%	0,0%	61,5%	68,8%	3	70,0%	25,0%	53,8%	57,8%
4	60,0%	100,0%	92,3%	78,1%	4	100,0%	75,0%	92,3%	93,8%	4	100,0%	50,0%	100,0%	93,8%
5	80,0%	75,0%	69,2%	75,0%	5	66,7%	0,0%	61,5%	56,3%	5	56,7%	0,0%	53,8%	48,4%
6	66,7%	75,0%	53,8%	62,5%	6	73,3%	0,0%	69,2%	62,5%	6	66,7%	0,0%	84,6%	65,6%
7	80,0%	0,0%	53,8%	59,4%	7	53,3%	0,0%	30,8%	37,5%	7	50,0%	0,0%	42,3%	40,6%
8	60,0%	0,0%	84,6%	62,5%	8	66,7%	0,0%	76,9%	62,5%	8	73,3%	0,0%	84,6%	68,8%
					9	80,0%	0,0%	84,6%	71,9%	9	93,3%	37,5%	96,2%	87,5%
					10	93,3%	25,0%	92,3%	84,4%	10	96,7%	37,5%	100,0%	90,6%
					11	73,3%	0,0%	84,6%	68,8%	11	57,8%	33,3%	56,4%	54,2%
					12	80,0%	75,0%	76,9%	78,1%	12	100,0%	50,0%	100,0%	93,8%
					13	100,0%	75,0%	92,3%	93,8%
					14	66,7%	0,0%	84,6%	65,6%

Средний процент выполнения по разделу «Аудирование» составляет в английском языке 82,1%, что свидетельствует о том, что аудированию, как виду речевой деятельности, уделяется на уроке больше внимания, чем в предыдущие годы. Задания В1 и А1-А4 проверяли понимание основного содержания прослушанного иноязычного текста и понимание запрашиваемой информации. Полученные результаты свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела.

Высокий показатель выполнения раздела «Аудирование» показали учащиеся 9 В класса -87,7%, 9 А класса – 85,1%.Значительно ниже показатели учащихся 9 Б класса-53,0% успешно справились с предложенными заданиями.

Ошибки в аудировании связаны с отсутствием соотносения экзаменуемыми ключевых слов в вопросах и в аудиотекстах; выборе вариантов ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, невыявление верного ответа, выраженного синонимами.

Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, необходимо:

• шире использовать разнообразные тексты (микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику
  

для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;

для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;

• Приучать учащихся внимательно читать инструкцию и извлекать из неѐ всю необходимую информацию.
  
• Обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
  
• Развивать умения выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.
  

Раздел «Чтение» Задания В2, А5-А8 проверяли понимание основного содержания прочитанного иноязычного текста. Средний процент выполнений заданий по чтению составил 67,1 % .

Распределение результатов свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена справились с заданиями данного раздела: в диапазоне от 66,2% до 74,9 % (9 Б, 9 А класс соответственно). Низкие показатели выполнения задания в 9Б классе – 41,0%.

Ошибки в разделе «Чтение» обусловлены тем, что экзаменуемые:

• неверно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;
  

пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

• в заданиях с опцией «в тексте не сказано» (А5-А8) учащиеся пытаются дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.
  

При подготовке учащихся к сдаче ГИА по иностранному языку необходимо учитывать то, что инструкция к выполнению задания, прежде всего, ориентирует экзаменуемого на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, т.е. на определенный вид чтения: ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Разные виды чтения требуют разных стратегий, разных умений. Задача обучения чтению – помочь учащимся овладеть этими умениями и адекватно их использовать в реальных жизненных ситуациях и на экзамене.

Раздел «Лексика и грамматика» Задания В3 − В14, направлены на проверку лексико-грамматических навыков. Средний балл выполнения составил 73,0%.

Высокий показатель 9 А-78,9%, 9 В – 75,6% свидетельствует о том, что большая часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела. Низкие показатели в 9 Б классе - 20,8% выявляют ошибки в преобразовании предложенные слова в соответствующую видовременную форму или применении правила словообразования.

В разделе «Письмо» в целом наблюдаются удовлетворительные результаты. Большинство учащихся умеют логично, убедительно и «компактно» (в пределах объемной нормы) излагать свои мысли по заявленной теме письма, используя при этом достаточный запас лексических и грамматических средств, оформить письмо в соответствии с социо-культурными нормами и требованиями. Большая часть испытуемых написала личное письмо в соответствии с заявленными нормами.

Анализ типичных ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо», позволяет сформулировать следующие рекомендации для подготовки учащихся к сдаче ГИА.

• Следует знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности.
  
• Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем, количество заданных в письме вопросов).
  
• Рекомендуется тренировать учащихся в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании. Недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, ведут к снижению баллов. Для овладения умениями письменной речи следует учить школьников анализировать собственные работы и редактировать их в нужном направлении.
  

Раздел «Говорение» Устная часть экзамена по иностранному языку включает два задания со свободно конструируемым ответом: монологическое тематическое высказывание С2 и диалог с целью обмена оценочной информацией С3. Наиболее важной чертой обоих заданий является их коммуникативная направленность. Монологическое тематическое высказывание – творческое задание, требующее спонтанного речепроизводства, это же относится к диалогу.

66,5% экзаменуемых умеют логично построить монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, они успешно демонстрируют умение дать развернутый ответ на поставленный вопрос и затронуть все требуемые аспекты задания. При этом проблемной областью остается умение дать развернутую аргументацию своей точки зрения. С заданиями раздела «Говорение» успешно справились 85,0% учащихся 9 А класса, 76,9% учащихся 9 Б класса. Очень низкие показатели у учащихся 9 Б класса – 37,5% учащихся справились с предложенным видом задания.

На основе анализа типичных ошибок необходимо:

• Обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.
  
• Добиваться от учащихся обоснованности ответов, убедительной аргументации.
  
• Развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, то есть учить внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания.
  
• Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:
  

задавать нужные вопросы;

активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;

не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;

• Объяснять учащимся, что задание С2 (^ Тематическое монологическое высказывание) не предусматривает пересказ изученной темы, так как в этом случае задание будет считаться невыполненным.
  
• Учить экзаменуемых в задании С3 (Диалог-расспрос) реально общаться с собеседником: реагировать на его / ее реплики, задавать уточняющие вопросы.
  

Выполнение заданий части А



Выполнение заданий части В



Выполнение заданий части С



Высокие баллы при сдаче экзамена получили учащиеся 9 А класса (учитель Яранцева Г. С.):

Андраковская Валерия – 96 баллов; Лузина Наталья – 90 баллов; Фридман Елизавета – 90 баллов; Фомичёва Ксения – 88 баллов; Авагян Кристина – 86 баллов; Колыванова Вероника – 86 баллов; Мартьянова Оксана- 82 балла; Хафизова Неля – 82 балла; Ковалевич Юлия – 80 баллов; Кузнецов Владислав – 78 баллов.

Учащиеся 9 В класса (учитель Новикова А.В.):

Субботин Александр - 84 балла; Шамов Дмитрий - 84 балла; Гузеева Диана – 80 баллов; Ковалёва Екатерина- 80 баллов; Юмшанова Мария - 80 баллов; Тарасова Анна - 76 баллов; Швецов Антон – 76 баллов; Чикрин Артем – 72 балла.

Общий средний балл параллели 9 классов составляет 70, 4 балла, что ниже показателей районного, муниципального и регионального уровня (75,6; 79,1; 77,3 балла соответственно). 75% выпускников сдали экзамен по иностранному языку на «5» и «4».

4 учащихся параллели 9 классов, что составляет 12,5%, не справились со сдачей экзамена в новой форме.

Показатели сдачи экзамена по иностранному языку выше в 9 А классе – средний балл – 78,4 (средняя оценка – 4,3) ; в 9 В классе – 72,9 балла (4,1). Низкие показатели сдачи экзамена по иностранному языку в 9 Б классе, где средний балл составляет 32,0 балла (средняя оценка – 2,0). Учащимися, не справившимся со сдачей экзамена по иностранному языку в новой форме, был сдан экзамен в традиционной форме.