Основы русской словесности. От слова к словесности

Вид материала

Документы

Содержание 10-11 классы Стилистические возможности языковых средств Основные виды словесного выражения Средства художественной изобразительности Начальные сведения о стихосложении Качества словесного выражения Понятие о тексте и его строении Возможность различного словесного выражения одной темы Словесного произведения Образ автора и образ рассказчика в словесном произведении Формы субъективации авторского повествования Эстетическая функция языка Некоторые особенности словесной организации драматических Для учителя Для 'учащихся 10-11 классы История и особенности Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Мастерство беседы Основы риторики делового общения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Календарно-тематическое планирование уроков по русской словесности в 5 классе, 374.1kb.
• Метафорический коктейль к уроку словесности, 69.49kb.
• Концептосфера флорентийского мифа в русской словесности, 1454.38kb.
• Программа дисциплины система западной словесности для специальности 030201. 65 Политология, 249.29kb.
• Программа дисциплины система западной словесности 4 курс для специальности 030201., 322.16kb.
• Конкурс знатоков русского языка «Радуга слова» (4-7 классы), 110.31kb.
• Феномен преображения в русской художественной словесности XVI-XX веков, 502.43kb.
• Словесные способы убеждения в речевой ситуации личного спора (на материале русской, 260.59kb.
• Мандельштам О. Э, 200.27kb.
• Урок по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор», 229.12kb.

Основы

русской словесности.

От слова к словесности.

10-11 классы*

(Автор программы А. И. Горшков)

Объяснительная записка

Наметившееся в последние годы стремление сбли­зить преподавание русского языка и литературы, показать литературные произведения как творения словесного искусства, увидеть и раскрыть их бо­гатейшее содержание и художественное совершен­ство «посредством тщательного анализа самой сло­весной ткани литературного произведения» (В. В. Ви­ноградов) естественно заставляет вспомнить, что в старых гимназиях преподавалась словесность, ко­торая тесно связывалась с преподаванием русского языка.

Так, в программах :и учебных планах, утвержден­ных 20 июля 1890 г., для мужских гимназий и про­гимназий говорилось: (,Русский язык. Словесность. В 5, 6 и 7 классах назначается чтение и разбор про-·

* r о р ш к о в А. И. Русская словесность: От слова к сло­весности. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений; r о р ш к о в А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 классы: Сборник задач и упраж­нений.

44


изведений русской словесности, древней и новой». Далее указывалось, что имеются в виду произве­дения словесности книжной и устной народной, пе­речислялись произведения, подлежащие изучению, и подчеркивалось: (,Главная цель этих занятий должна быть та же, что и в предыдущих классах, ­изучение русского, отечественного языка. Различие между изучением его в низших и высших классах состоит и в том, что в первых теоретическая часть преподавания имеет исключительно грамматический характер, а в последних грамматические сведе­ния должны дополняться стилистическими и исто­рико-литературными. От учителя требуется, чтобы он при чтении и разборе указанных в программе каждого класса произведений как древней, так и но­вой русской словесности не вдавался на уроках ни в критику, ни в излишние историко-литературные по­дробности, а имел в виду главным образом ознако­мить учеников с содержанием, планом, литератур­ною формою, основною идеею и языком читаемого и разбираемого произведения». Программа развивала мысль, что (,содержание произведения, а равно ос­новная мысль, в нем развитая, тогда только ста­новятся вполне понятны, когда приведены в полную известность его части, как главные, так и второ­степенные, и объяснено взаимное между ними отно­шение», когда (,изучается произведение со сторо­ны языка, слога и литературной формы, другими словами, делается грамматический, стилистичес­кий и литературный разбор». «Результатом выше­указанного чтения и разбора должно быть твердое усвоение учащимися прочитанного и разобранного произведения со стороны его содержания, плана, основной мысли, литературной формы и языка». В программах 8 класса по интересующему нас пред­мету было сказано: «Русский язык. Словесность. В 8 классе проходится систематический краткий курс теории слога (стилистика), прозы и поэзии.

45

Цель этого курса, с одной стороны, свести в извест­ную систему те отдельные сведения по теории слога, прозы и поэзии, которые при обретены уже ученика­ми в предыдущих классах при разборе произведений русской словесности; с другой стороны, освежить в памяти учащихся и самые произведения, из которых извлекались при разборе вышеуказанные теоретиче­ские сведения».

Эта стройная система изучения русского языка и словесности в 20-е гг. нашего столетия была раз­рушена как «формальная» (хотя, как видно из при­веденных цитат, содержанию произведений в сло­весности уделялось первостепенное внимание), не отвечающая новым требованиям. Само слово сло­весность и как обозначение словесного творчества, словесного искусства, и как название школьного предмета было вытеснено словом литература. Литературу стали толковать преимущественно со стороны «содержания» В духе господствовавших идеологических установок. Создалось парадоксаль­ное положение. Объявленная формальной, словес­ность давала возможность, идя от словесной органи­зации произведения, понять и усвоить его истинное содержание, его истинную идею, вооружала уча­щихся знаниями, необходимыми для самостоя­тельного толкования смысла и эстетических качеств художественного текста. А пришедшее на смену сло­весности литературоведение толковало содержание литературного произведения в желательном направ­лении, предлагало главным образом готовые объяс­нения.

В наши дни, когда создаются школы и классы с углубленным изучением языка и литературы, гим­назии и лицеи гуманитарного профиля, все чаще раз­даются призывы и делаются попытки «возродить русскую словесность» как учебный предмет. Однако возродить этот предмет в том виде, в каком он суще­ствовал сто лет назад, разумеется, не нужно: приба-

46


вился целый век в истории литературы, далеко впе­ред ушла филологическая наука, методика препода­вания русского языка и литературы тоже не стояла на месте. Но можно и должно возродить филологиче­ский принцип сближения преподавания языка и ли­тературы.

Следовательно, надо пытаться создать новые про­граммы и учебные пособия, которые позволили бы ввести в старших классах предмет « Основы русской словесности ». Этот предмет призван объединить и. обобщить сведения о языке как «материале словес­ности», «первоэлементе литературы» и о словесном произведении как целостном единстве идейно-смыс­лового и эстетического содержания и его словесного выражения. Часть этих сведений содержится в раз­личных разделах действующих программ и учеб­ников по русскому языку и по литературе и стала уже привычной, а часть только входит в обиход. Но главное не в наборе сведений, а в том, чтобы они были представлены в виде систематического курса. Предложенный подзаголовок – «От слова к словес­ности» - обозначает и путь создания словесного произведения, его языковую природу, и последователь построения курса «Основы русской словести».

Во вводной части раскрывается содержание понятий «слово» и «словесность».

В первой части описываются лексико-фразеоло­гические, грамматические и фонетические элементы языка, а также сложившиеся и устоявшиеся виды и способы их соединения, которые выступают как ма­териал, из которого создаются произведения словес­ности.

Во второй части рассматривается произведение словесности как словесно-художественное единство, в котором отдельные элементы языка организуются «в одно и качественно новое целое» (Г. О. Винокур).

47

Основы русской словесности не являются меха­ническим соединением двух учебных дисциплин ­русского языка и теории литературы. В словесности объектом выступает язык «не как система знаков в отвлечении от конкретного смысла, а как последова­тельность тех же знаков, конкретный смысл фор­мирующая и выражающая. (В. Н. Головин). Литера­турный текст, в свою очередь, выступает объектом словесности прежде всего как словесное (языковое) произведение. Таким образом, предмет словесности можно определить как изучение единства содержа­ния литературного произведения и способов языко­вого выражения этого содержания.


^ 10-11 классы

Введение

Слово и словесность.

Слово - не только единица языка, но и сам язык, способность человека выражать словесно мысли и чувства, охватывая все многообразие материальной и духовной жизни. «Слово есть воссоздание внутри се­бя мира. (К. С. Аксаков).

Словесность - дар слова, способность выражать мысли словами.

Словесность - все, что составлено, создано из слов, все словесные произведения какого-либо наро­да, словесное творчество, словесное искусство. Сло­весность народная (устное народное творчество) и словесность книжная (литература).

Словесность - словесные науки, «все, что отно­сится к изученью здравого сужденья, правильного и изящного выражения. (В. И. Даль). Словесность и филология. Словесные науки - основа филологии, изучающей историю и сущность духовной культуры народа через анализ текстов - произведений словесности.

Материал словесности

язык И РАЗНОВИДНОСТИ ЕГО УПОТРЕБЛЕНИЯ

Л. С. Пушкин о славяно-русском языке как мате­'Н111J10 словесности.

OI'PO" и употребление языка. «Грамматическое» и «стилистическое» изучение языка. Соотносительность (вариативность) средств и способов языкового выражения.

49

Стиль. Стиль в общеискусствоведческом плане.

Стиль как категория словесности.

Разговорный язык и литературный язык. Их вза­имосвязь и различия. Разновидности разговорного языка: территориальный диалект, социально-про­фессиональный диалект, жаргон, арго, просторечие, «полудиалект», «общий» разговорный язык. Раз­новидности литературного языка: официально-де­ловой, научный и публицистический стили, язык художественной литературы («художественный стиль»).

^ СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ

Лексика. Многозначность слова. Омонимы. Сино­нимы и антонимы. Паронимы. Архаизмы, историз­мы и неологизмы. Славянизмы. Общеупотребитель­ные слова. Диалектные слова. Профессиональные слова. Жаргонные слова. Заимствованные слова. «Макаронический язык». Эмоционально окрашен­ные слова. «Поэтическая лексика». Прямое и пере­носное значения слов.

Фразеология. Крылатые слова. Их источники: ан­тичная мифология, античные авторы, Ветхий и Но­вый Завет, произведения русских и зарубежных пи­сателей. Важность знания источников и подлинного значения крылатых слов для правильного понима­ния произведений словесности.

Морфология. Стилистическое использование мор­фологических форм существительных, прилагатель­ных, местоимений. Выразительные возможности глагола. Виды и времена. «Переносное употребле­ние» времен. Наклонения. Причастия и деепричас­тия.

Синтаксис. Типы предложений, их соотноситель­ность. Соотносительность способов выражения глав­ных и второстепенных членов предложения. Бессо-

50


юзная и союзная связь, сочинение и подчинение предложений. Порядок слов - «главная сокровищ­ница синтаксической синонимики русского языка. (А. М. ПешковскиЙ).

^ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СЛОВЕСНОГО ВЫРАЖЕНИЯ

Выражение устное и письменное. Различие поня­тий устный и разговорный, письменный и книжный (литературный). Выражение диалогическое и моно­логическое. Выражение прозаическое и стихотвор­ное. Различие понятий стихотворный и поэтичес­кий.

Повествование, описание и рассуждение как ти­пичные виды словесного выражения. Особенности их строения. Жанры, в которых выступают повествова­ние, описание и рассуждение.

^ СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Изобразительность слова в его прямом значении (автология) и в переносном значении (металогия). Эпитет. Сравнение. Аллегория. Перифраза. Тропы: метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, гипербола, литота, ирония. Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон, «острые речи», параллелизм, повторение, риторическое обращение, восклицание и вопрос, умолчание, хиазм, эллипсис, эпифора.

«Звуковой символизм» и звукоподражание как ос­нова специальной звуковой организации («словесной инструментовки») произведений словесности. Основные формы словесной инструментовки»: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы, звукопись. «Поэтическая этимология». Каламбур.

Ритм и интонация в прозе и в стихах.

^ НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТИХОСЛОЖЕНИИ

Системы стихосложения. Устный народный стих.

Силлабическое, тоническое и силлабо-тоническое стихосложение. Стихотворные размеры силлабо-то­нического стиха. Стопа. Двухсложные и трехслож­ные стопы. Рифма, ее виды. Рифмованные и безриф­менные стихи. Свободный стих. Строфа. Главные ви­ды строф.

^ КАЧЕСТВА СЛОВЕСНОГО ВЫРАЖЕНИЯ

Общие требования ко всем видам словесного вы­ражения: правильность, точность, последователь­ность, чистота, выразительность, богатство (разнооб­разие).

Языковые средства, обеспечивающие или, наобо­рот, нарушающие эти качества.

Уместность того или иного способа словесного вы­ражения.

Произведение словесности РОДЫ И ВИДЫ ПРОИ3ВЕДЕНИЯСЛОВЕСНОСТИ

Произведения словесности нехудожественные («практические»: официально-деловые, научные, пуб­лицистические) и художественные («поэтические»). Отсутствие резкой границы между ними. Понятие о художественности в словесности. Роль качеств сло­весного выражения в формировании понятия худо­жественности литературного произведения.

Роды и виды (жанры) художественной словес­ности.

Эпос, его отличительные черты. Народные эпичес­кие жанры: сказка, миф, легенда (сказание), были­на, историческая песня, пословица, загадка, духов­ный стих. Литературные эпические жанры: роман,

52


повесть, рассказ (новелла), поэма, баллада, басня. Анекдот. Очерк. Житие и биография.

Лирика, ее отличительные черты. Народная лири­ка: песня обрядовая и бытовая, частушка. Лирика литературная: ода, элегия, сатира, эпиграмма, эпи­тафия.

Драма, ее отличительные черты. Драматические жанры: трагедия, комедия, драма.

Отсутствие четких границ между родами и видами художественной словесности. Лиро-эпические ода, поэма, баллада.

^ ПОНЯТИЕ О ТЕКСТЕ И ЕГО СТРОЕНИИ

Текст как явление языкового употребления, сло­весное произведение.

Признаки текста: выраженность, отграничен­ность, связность, цельность, упорядоченность (струк­турность). Способы связи частей текста. Текст как единство неязыкового содержания и его языкового (словесного) выражения.

Тема и содержание. Тема - предмет повествоваия, описания, рассуждения. Содержание - раскрытие темы, материал действительности и соответствующий словесный материал, отобранные и упорядоченные автором и отражающие его отношение к теме.

Тема и идея.

Идейно-смысловая и эстетическая стороны содер­жания.

Предметно-логическая и эмоционально-экспрес­сивная стороны содержания и их словесное выраже­ние. Различное соотношение этих сторон в разных видах словесных произведений.

Упорядоченность (строение, структура) словесного материла в тексте. «Ось тождества и ось смежности» (парадигматическая и синтагматическая оси»). Необходимость учета при рассмотрении строе-

53


ния текста таких соотнесенных категорий, как «те­ма - материал действительности - языковой мате­риал - композиция» И «идея - сюжет - словесный ряд - прием».

^ ВОЗМОЖНОСТЬ РАЗЛИЧНОГО СЛОВЕСНОГО ВЫРАЖЕНИЯ ОДНОЙ ТЕМЫ

Объективные и субъективные факторы, от кото­рых зависит различное выражение одной темы: при­надлежность словесного произведения к народной или книжной, художественной или нехудожествен­ной словесности, к тому или иному роду и виду (жанру) словесности, принадлежность к той или иной разновидности литературного или нелитератур­ного языка, виды выражения, принятые в словесном произведении, три стороны употребления языка (что сообщается - кто сообщает - кому сообщает), среды и сферы употребления языка; в художественной сло­весности - творческий метод, литературное направ­ление и течение, к которому принадлежит автор, творческая индивидуальность автора.

Классицизм, сентиментализм, романтизм и реа­лизм в русской литературе. Классицизм и теория трех стилей. Сентиментализм и «новый слог». Ро­мантизм и проблема народности русской литературы и русского литературного языка. Языковые черты романтической поэзии и прозы. Реализм и формиро­вание национального русского литературного языка. Реализм и народность литературы и ее языка. Реа­лизм как метод словесно-художественного выраже­ния и изображения «исторической действительности в соответствии со свойственными ей социальными различиями быта, культуры и речевых навыков.) (В. В. Виноградов).

Направления и течения в русской литературе ХХ В. «Языковые программы» и языковая практика этих направлений и течений.

54


КОМПОЗИЦИЯ

^ СЛОВЕСНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Общее понятие композиции и сюжета в искусстве и особенности этих категорий в словесном произведе­нии: воплощение сюжета в слове, композиционное построение «словесных масс».

Композиция и архитектоника. Сюжет и фабула. Понимание композиции как развертывания сюже­та: экспозиция, завязка, развитие действия, кульми­нация, развязка.

Понимание композиции как мотивированного рас­положения «отрезков», в которых сохраняется один способ выражения (повествование, описание и т. п.) или единая «точка видения» (автора, рассказчика, персонажа).

Учение о композиции как системе динамического развертывания словесных рядов в сложном словесно­художественном единстве (В. В. Виноградов). Поня­тие словесного ряда. Словесный ряд и ряд предметный. Взаимодействие словесных рядов в тексте. Словесный ряд и композиционный «отрезок». Словесный ряд и контекст.

Композиционные функции «деталей» В словесном

произведении.

^ ОБРАЗ АВТОРА И ОБРАЗ РАССКАЗЧИКА В СЛОВЕСНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

Композиция словесного произведения и образ ав­тора. Понятие образа автора. Образ автора как «кон­центрированное воплощение сути произведения», как выражение стилистического единства сложного композиционного художественного речевого целого (В.В. Виноградов). Средства словесного выражения образа автора.

Образ автора и образ лирического героя.

Образ рассказчика (повествователя) в его отноше­нии к образу автора. Образ рассказчика как «речевое

55

порождение автора», «форма литературного артис­тизма автора.> (В. В. Вuноградов). Средства словесно­го выражения образа рассказчика. Композиционные типы словесных произведений в зависимости от соот­ношения «образ автора - образ рассказчика». «Рас­сказ в рассказе». Разная степень близости образа рас­сказчика к образу автора и способы изображения ре­чи персонажей.

^ ФОРМЫ СУБЪЕКТИВАЦИИ АВТОРСКОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ

Понятие об авторском повествовании и его субъек­тивации.

Словесные формы субъективации: прямая речь, несобственно-прямая речь, внутренняя речь.

Композиционные формы субъективации: формы представления, изобразительные формы, монтажные формы. Прием «остраннения» в отношении к компо­зиционным формам субъективации.

Особые приемы построения словесных художест­венных произведений.

Стилизация. Сказ. Пародия.

Ирония и «острые речи» (остроумие) в стилиза­ции, сказе и пародии.

Юмор и сатира (сатирический пафос) в словесных произведениях.

^ ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ЯЗЫКА

В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ СЛОВЕСНОСТИ

Вопрос о сущности эстетической функции языка.

Язык художественной литературы как особая разно­видность употребления языка. Язык художественной. литературы и разговорный язык. Язык художествен­ной литературы и литературный язык. Язык художе­ственной литературы и «поэтический язык».

56


Образность произведений художественной словес­ности, Слово и образ. «Образ в слове и образ посредст­вом слов» (В. В. Виноградов). Понимание образности как результата применения тропов и фигур. Понима­ние образности как результата художественной мо­тивированности к а ж Д о г о слова (Г. О. Винокур), «неизбежной образности каждого слова» (А. М. Пеш­ковскиЙ). Безобразная образность. «Строение» сло­весного художественного образа.

Образ-символ.

^ НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДРАМАТИЧЕСКИХ

И СТИХОТВОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Виды диалога и полилога в драматургии. Монолог 13 драматургии. Ремарки, их характерологическое и композиционное значение. Вопрос об образе автора в драматургии.

Ограничения, накладываемые на выбор слов и синтаксических конструкций требованиями стихо­сложенИЯ. Преодоление этих ограничений. Путь к стиху от мелодии, звучания, некоего бессловесного «гула» (В. В. Маяковский) и от слова, живых словосочетаний (А. Т. Твардовский).

ЛИТЕРАТУРА

^ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ВинограД о в В. В. О теории художественной речи. – М. 1971.

Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики. – М., 1981

Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963.

Винокур Г. О. О задачах истории языка. Понятие поэтического языка // Избранные работы по русскому языку. – М., 1959.

Головин Б. Н. Основы культуры речи. – М., 1980.

57

Гор ш к о в А. И. Русская словесность: Методические ре­комендации к учебному пособию для 10-11 классов. Русская словесность (От слова к словесности). - М., 1997.

Л а р и н . Б. А. Эстетика слова и язык писателя. -

Л., 1974.

Л о т м а н Ю. М. Анализ поэтического текста. - Л., 1972.

Л о т м а н Ю. М. Структура художественного текста. -

М., 1970.

О д и н Ц о в В. В. Стилистика текста. - М., 1980.

Ш м е л е в д. Н. Русский язык в его функциональных

разновидностях. - М., 1977.

Щ е р б а Л. В. Современный русский литературный язык:

Литературный язык и пути его развития (применительно к русскому языку) / / Избранные работы по русскому языку. -

М., 1957.

^ ДЛЯ 'УЧАЩИХСЯ

Г о р ш к о в А. И. Все богатство, сила· и гибкость нашего языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. - М., 1993.

О Д и н Ц О в В. В. Лингвистические парадоксы. - М., 1976.

О д и н Ц о в В. В. О языке художественной прозы. - М.,

1973.

Ш м е л е в д. Н. Слово и образ. - М., 1964.


Основы риторики. МЫСЛЬ и слово. 10-11 классы*

(Автор программы А. К. Михальская)

Объяснительная записка

Вторая половина ХХ в. в связи С небывалым во всем мире интересом к риторике (и к ее теории, и к практике - риторическому мастерству) - интере­сом, ставящим эту область филологии, пожалуй, на такУЮ же высоту, которую она занимала лишь в эпоху аНТИЧНОСТИ, - названа риторическим Ренессансом.

Самые современные направления лингвистики восходят своим концептуальным аппаратом к классической риторике и, соответствующе преломляя последнюю, дают начало неориторике, претендующей, е без основания, в настоящее время даже на роль общей методологии гуманитарного знания. Столь же значима за рубежом и роль риторической практики - мастерства слова - в системе образования на всех его ступенях. Любой выпускник колледжа (не говоря о высших учебных заведениях) в развитых странах Европы, Америки, Востока получает (в той или иной мере, с различной степенью полноты и

Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и сло­во. 10-11 классы для общеобразовательных учреждений.

59

• 
  

глубины) определенную риторическую выучку ­от краткого курса речевого мастерства, знакомя­щего с общими сведениями основ публичной речи, развивающего общие навыки делового общения, до современной теоретической и практической под­готовки в системе научных риторических общих и профессионально ориентированных специальных курсов. Практика профессионального речевого ма­стерства - неотъемлемый элемент подготовки спе­циалистов, чья деятельность использует слово как свой основной инструмент, т. е. тех, кто работает в так называемых «областях повышенной речевой ответственности» (к последним относятся в первую очередь различные социальные профессии: педагоги­ка, юриспруденция, дипломатия, медицина, торгов­ля и пр.).


В нашей стране традиции риторического образова­ния, некогда столь глубоко органичные специфике отечественной культуры, имевшие собственную свое­образную историю и теоретическую основу, оказа­лись, к сожалению, прерванными.


В последнее десятилетие возрождение отечествен­ной риторики и риторической педагогики на новом, современном уровне было осознано как одна из наи­более актуальных задач филологии и просвещения.


В настоящее время можно сказать, что для созда­ния современной системы риторического образова­ния и в общеобразовательных учебных заведениях, и в высшей школе появляются теоретические и практиче­ские основания: переиздаются основные необходимые тексты, разрабатываются специальные программы и различного типа учебные пособия, активно исследу­ются история и теория отечественной риторики.


В системе гуманизации нашего образования кур основ риторики в старших классах общеобразова­тельных учебных заведений, которым адресована данная программа, должен занять особое место и играть весьма существенную роль.


60


1. Риторика, некогда синкретически объединяв­шая концептуальные основы дифференцировавших­ся впоследствии областей гуманитарного знания (ли­тературоведения, стилистики, лингвистики текста, культуры речи, психологии общения и др.), может и должна на завершающих этапах школьной гумани­тарной подготовки служить интегрирующим курсом, позволяющим не только обобщить полученные сведе­ния, но, главное, использовать их на практике, в по­вседневной жизни.


Предлагаемый в данной программе подход к пост­роению и содержанию курса основ риторики принципиально противопоставлен попыткам эклектически объединить в подобном курсе отдельные элементы лингвистических и литературоведческих знаний «стилистики, ортологии современного русского языка, фразеологии, лексикологии, лингвистики текста, теории и истории литературы). Современная отечественная риторика - не сумма отдельных сведений из разных областей филологии, но самостоятельная теоретическая дисциплина с особой методологией и своей историей, своеобразной системой категорий и понятий, объединенных единой специфической риторической концепцией.

2. Концепция современной отечественной риторики, положенная в основу данной программы, представлена и апробирована в ряде работ и публикаций (Миахальская А.К. Пути развития отечественной риторики: Утрата и поиски речевого идеала // Филологические науки. – 1992. - №3; Миахальская А.К. О современной концепции культуры речи // Филологические науки. - 1990. - № 5). В свете этой концепции риторика предстает как самостоятельная лингвокультурологическая дисциплина, система основных категорий которой отражает особенности речевого (риторического) идеала, исторически сложившегося и принятого в данной культуре.


61


Такая культурологическая концепция риторики дает возможность не только приобщить учеников старших классов к истории мировой речевой культу­ры, но и помочь им осознать и почувствовать специ­фику отечественной речевой традиции, узнать ее сложную и древнюю историю, в ХХ столетии столь же драматичную, сколь и мало изученную.

З. Принятый в программе подзаголовок «Мысль И слово» отражает особенности риторической педа­гогики. Теперь общепризнано, что риторика как тео­ретическая область знания издревле концептуализи­ровала сложнейшую онтологию - речемыслитель­ную деятельность человека, представив в класси­ческом риторическом каноне основные этапы и закономерности мысли и речи об объекте (изобрете­ние, расположение, элокуция, запоминание, произ­несение).

Курс современной риторики дает возможность учащимся средней школы осознанно овладеть не только культурой слова, но и культурой мысли об избранном предмете. Если в курсе словесности уча­щиеся в процессе анализа отправляются от готового (художественного) текста, то в курсе риторики им предоставляется возможность познания основных законов порождения словесных произведений, отве­чающих существенным требованиям риторического образца, и возможность приобретения соответствую­щих умений и навыков. При этом знания, получен­ные в лингвистическом и литературоведческом цик­лах средней ступени образования, не только система­тизируются, но и, что особенно важно, актуализиру­ются.

Принципы отбора материала для данной про­граммы определяются основной ее целью (предостав­ление учащимся общеобразовательных учебных заве­дений современного риторического образования) и ее важнейшими задачами:

62


1) приобщение к истории отечественной ритори­ческой культуры, включение в русло отечественной речевой традиции каждого как самостоятельной и самоценной личности, носителя собственного, инди­видуализированного, культурного и свободного сло­ва;

2) овладение основными элементами речевого мас­терства как искусства гармонизирующего диалога; при этом нужно иметь ввиду, что современная рито­рика - это теория и искусство не только и даже не столько публичной речи (оратория), сколько мастер­ство владения разнообразными диалогическими фор­мами речевого общения; особенно заметны диалоги­зирующие тенденции в развитии современного рито­рического идеала в последние десятилетия, когда умение эффективно вести беседу, спор, дискуссию и пр. при обретает для личности значение важнейшего условия адекватной социализации и социального успеха и когда заметно диалогизируются даже клас­сические формы монологической речи (публичное выступление); овладение элементами речевого мастерства должно происходить на основе понимания зконов речевого общения, отраженных в риторических категориях. Предполагается:

а) получение учащимися основ знаний о речевом общении, принципах его совершенствования, об условиях успеха или неудачи;


б) освоение ими методов и способов работы над своей речью, принципами речевого поведения в различных ситуациях общения;


в) формирование у учащихся понимания реальности и важности национально-культурных различий речевого поведения, владения основными способами улучшения взаимопонимания при межкультурных контактах.

• 
  

Методические принципы программы соответствуют в общих чертах принятым в настоящее время в

63

мировой практике риторической педагогики;. разра­батывались они на материале аналогичных курсов речевого мастерства для средней ступени образова­ния (колледжей, гимназий, лицеев). В основе их ле­жат принципы самонаблюдения, самоанализа и. са­мооценки, реализуемые в постоянной активной рито­рической деятельности на занятиях в риторическом классе под руководством преподавателя и внеауди­торно при подготовке к ним. Наличие соответствую­щей основной учебной книги и классических текстов совершенно необходимо для реализации задач дан­ной программы, так как практически все аудиторное время должно быть отдано устной активной речевой деятельности учащихся под руководством препода­вателя. Последняя особенность принципиально отли­чает предлагаемую « активную риторическую педаго­гику».

Программа предполагает формирование у учащих­ся следующих у м е н и и й и н а в ы к о в:

- умение анализировать речевую ситуацию и вы­бирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;

- умение реализовать данную стратегию в дис­курсе;

- умение анализировать, контролировать и совер­шенствовать свое речевое поведение и речь в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей само­стоятельной жизни;

- навык использования системы этапов речи­-мысли об объекте, представленной в риторическом каноне;

- основные навыки речи (оратории) - публично­го выступления: навыки оценки аудитории, самоконтроля на протяжении речи, свободного владения самим собой и собственным словом и пр.;

- основные навыки ведения беседы - навыков оценки ситуации речи и собеседника (собеседников), нахождения речевого контакта и поддержания его на

64


протяжении общения, быстроты реакции на реплику собеседника и пр.;

- основные навыки активного слушания.

Особенности построения программы Вводная часть программы знакомит учащихся с риторикой как современной теоретической дисцип­линой. Первый раздел освещает пути становления и развития отечественного речевого идеала в контексте мировой риторической культуры. Во втором разделе основные риторические категории рассматриваются 11 процессе практического овладения важнейшими элементами общего мастерства, причем наибольшее внимание уделяется формированию навыков публичнОГО выступления. Третий раздел специально помещен диалогическим формам речевого общения, общим проблемам, умениям и навыкам беседы и спора. Четвертый раздел направлен на ознакомление с основами риторики делового общения и усвоение соответствующих умений, необходимых в настоящее время каждому активному члену общества.

• 
  
• 
  

^ 10-11 классы


ВВЕДЕНИЕ


Риторика как теория и мастерство воздействую щей, целесообразной, гармонизирующей речи. Риторика в современном мире. Общая и частные риторики.


Риторические знания :как компонент гуманитарного образования, как условие успешной реализации возможностей и предназначения личности. Цель задачи курса, его структура. Этапы овладения элементами речевого мастерства. Самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль и методы работы в риторическом классе.

Источники курса и истоки современной риторики.


Раздел 1


^ ИСТОРИЯ И ОСОБЕННОСТИ

РУССКОГО РЕЧЕВОГО ИДЕАЛА


1. У истоков отечественной речевой традиции. Понятие речевого (риторического) идеала - исторически сложившегося в данной культуре речевого (рито рического) образца, отражающего наиболее общи требования к речи и речевому поведению и соответствующего особенностям обще эстетического идеала, принятого в этой культуре.


Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской культуры.


2. Античность. Речевой идеал древней классики. Гомер. Софисты. Сократ. Платон. «Риторика» Арис- тотеля. Риторический идеал Цицерона. Противоположность софистического (агонистического) и скора тического (эристического) диалога.


Основные общеэстетические категории, определяющие риторический идеал античной классики: гар-


66


мония, симметрия, ритм, сдержанность «софроси­не»), уравновешенность «годность», «фругалитас» Цицерона).

3. Риторический идеал раннего христианства. Ре­чевой образец евангельских текстов (Нагорная Проповедь); «Лествица» св. Иоанна Лествичника как от­ражение принятых норм и идеалов речевого поведе­нИЯ.

Основные категории риторического образца, принятого в православном христианстве: кротость, сми­рение, миролюбие, дружелюбие, сдержанность; риторические категории, отражающие этот образец.

4. Древнерусская риторическая традиция. Особенности русской культуры и специфика отечественного речевого идеала. Его прошлое, настоящее и будущее, lперспективы реконструкции и развития.


Раздел 11


^ ОСНОВНЫЕ РИТОРИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ И ЭЛЕМЕНТЫ РЕЧЕВОГО МАСТЕРСТВА


1. Понятие эффективности речевого общения. Различие принципов определения эффективности речи в зависимости от особенностей контекста культуры:


Информационное и дискурсивное определения. Категории монолога и диалога и формы речевого общения.

2. Оратория: мастерство публичного выступления:

1) Принципы подготовки к публичной речи.

2) Законы эффективного речевого общения: от Аристотеля к современной неориторике. Принцип коммуникативного сотрудничества и правила речевого общения. Коммуникативность речи и речевого поведения: средства достижения контакта с адресатом.

3) Основные элементы речевой ситуации: говорящий, слушающий (адресат, аудитория), предмет речи, условия речевого общения.


67

• 
  
• 
  

4) Фактор говорящего. Образ оратора. Качества, которые необходимо развивать. Принцип гармонизи­рующего диалога в речевом поведении оратора. Дру­желюбие как риторическая категория. Речевая этика в риторическом понимании. Механизм стресса, спо­собы его преодоления и использования.

5) Фактор аудитории. Построение речи «по зако­нам адресата». Социология и психология аудитории. Способы предварительной оценки аудитории. Страте­гия и тактика речевого поведения оратора.

6) Факторы внимания. Данные психологии внима­ния: оптимальная продолжительность речи и ее час­тей, особенности структуры и формы публичной речи, направленные на привлечение и удержание внимания аудитории. Основные факторы внимания: движение (словесное, содержательное, физическое ­жесты и мимика, изменение положения тела оратора и т. д.), конкретность, близость, разнообразие, юмор. Контроль за вниманием.

7) Фактор движения. Язык движений. Мимика, жест. Поза оратора. Основные принципы жестикуля­ции и ораторские жесты: история и современность. Принципы и способы аудиторной и самостоятельной работы над ораторским движением.

8) Речь и звук: акустика речи. Значимые акусти­ческие признаки речи и основные параметры: ритм, темп, паузирование, интонирование, высота голоса, громкость, тембр. Приемы звуковой выразительное ти и способы их использования. Способы и приемы работы над звуковой стороной своей речи.

9) Структура публичного выступления.


Путь от мысли к слову, его основные этапы. Классический риторический канон и современность. Общие принципы изобретения содержания, отбора и расположения материала, облечения его в словесную форму. Использование техники «общих мест». Структура хрии и использование ее принципов в построении публичной речи. Функции отдельных эта-


88


пов («частей») речи и задачи оратора. Методика со­ставления аннотированного плана выступления.

10) Техника импровизированной речи. Ситуации и стереотипы. Особенности импровизации. Подго­товка, организация и исполнение. Использование техники «общих мест». Приемы импровизирован­ной речи.

11) Фактор удовольствия: эстетика речи. Средст­ва речевой выразительности: а) «цветы красноре­чия». Важнейшие риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Амплификация. «Ссылка на авторитеты», цитирование, пословица, афоризм; б) риторика остроумия: юмор, ирония, намек, пара­}(ОКС, их функции В публичной речи.

12) Риторические функции речевой нормы. Прин­ципы И способы работы над правильностью речи. Эс­тетические функции старой и устаревшей нормы.


Раздел III


^ МАСТЕРСТВО БЕСЕДЫ


1. Проблема понимания. Сообщение и метасо­общение: буквальный и коммуникативный смысл высказывания. Прямое и непрямое информирование. Речевой стиль в беседе: национально-культурные, социальные, индивидуально-личностные особенности. Речевое поведение: стратегия и тактика. Типы беседы и соотношение речевых ролей собеседников.

2. Архитектура беседы. Речевые стратегии в беседе. Социальная И речевая роль. Истоки нарушений понимания. Пути преодоления непонимания. Способы развития быстроты реакции на реплику собеседника.

3. Искусство выражать свое мнение: риторика оценки. Хвала и хула как риторические категории.


69

• 
  

Допустимая степень категоричности высказывания и национальные речевые традиции.

4. Мастерство спора. Доказывание и убеждение.

Виды доказательств. Ошибки и уловки спорщиков. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение споря­щих. Спор, дискуссия, полемика. Спор и беседа: ре­чевые роли участников, возможная типология ситуа­ций спора.


5. Риторика адресата: основы теории и тактики слушания. Приемы и техника активного слушания монологической и полилогической речи.


Раздел IV

^ ОСНОВЫ РИТОРИКИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ


1. Риторика делового общения: ее предмет и зада­чи как одной из частных риторик; значение в общест­венной и частной жизни. Особенности делового обще­ния. Его важнейшие формы.


2. Деловая беседа. Определение, функции, рито­рические особенности. Ситуация деловой беседы, це­ли и речевое поведение собеседников; стратегия и тактика деловой беседы. Структура и типы деловой беседы. Техника постановки вопросов. Совершенст­вование реакции на реплику и поведение собеседни­ка. Речевая этика в деловой беседе. Подготовка к деловой беседе. Техника ведения записей.


3. Деловое выступление. Типы делового выступле- ния, цели и речевое поведение выступающего. Оценка реакции аудитории. Специфика выражения оценоч­ных суждений. Этапы делового выступления. Подготовка к деловому выступлению, ведение записей.


^ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ


А в е р и н Ц е в С. С. Риторика как подход к обобщению действительности / / Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981.

70


А в е р и Jl Ц е в С. С. Античный риторический идеал и культура Возрождения 11 Античное наследие в культуре Воз­рождения. - М., 1984.

Античные риторики 1 Под ред. А. А. Тахо-Годи. - М., 1918.

В о м пер с к и й В. П. Риторики в России XVII-

XVIII вв. - М., 1988.

Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Г р а у Д и н а Л. К. Русская риторика: Хрестоматия.

М., 1996.


Г р а у Д и н а Л. К., М и с ь к е в и ч Г. И. Теория и прак­тика русского красноречия. - М., 1989.


Е л е о н с к а я А. С. Русская ораторская проза в литера­турном процессе XVH века. - М., 1990.


Ж и н к и н Н. И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

Звучащий текст 11 Сб. научно-аналитических обзоров.

М .• 1983.

К л а у с Г. Сила слова. - М., 1967.


Козарж е в с к и й А. Ч. Античное ораторское искусст­1111. - М., 1980.

Ко л ш а н с к и й Г. В. Паралингвистика. - М., 1971.

Л и х а ч е в Д. С. Величие древней литературы / / Памятники литературы Древней Руси: ХI - начало ХН века. ­M,1978.


.Ли х а ч е в Д. С. Поэтика древнерусской литературы. ­М I 1079.


.Лос е в А. Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон. - М., 1969.

М и Х а л ь с к а я А. К. Пути развития отечественной риторики: Утрата и поиски речевого идеала // Филологические науки. - 1992. - N3.


М и х а л ь с к а я А. К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учебному пособию .Основы риторики: Мысль и слово. 10-11 классы. - М., 1997.

М и ц и ч Предраг. Как проводить деловые беседы. - М., 1983.

Национально-культурная специфика речевого поведения. – М., 1977.

Неориторика: генезис, проблемы, перспективы / / Сб. научных обзоров. - М., 1987.

Н о ж и н Е.Е. Мастерство устного выступления. - М.,1989.

Речевое общение: проблемы и перспективы / / Сб. научно­аналитических обзоров. - М., 1983.

Риторика и стиль. – М., 1984.

С е р г е и ч П. Искусство речи на суде. - М ., 1988.