Основы русской словесности. От слова к словесности

Вид материала

Содержание

Для учащихся
Знаки выделения
Знаки разделения
Правильность речи
Речевое мастерство
Школьные словари русского языка
Литература для учителя

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

71

Фи ш ер Р., Юр и У. Путь к согласию, или Переговоры

без поражения. - М., 1990. '

Фор м а н о в с к а я Н. И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.

Ч е р т о р и Ц к а я Т. В. Красноречие Древней Руси XIХУН вв./ / Сокровища древнерусской литературы. - М., 1987.

^ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Ц и ц е р о н Марк Туллий. Три трактата об ораторском искусстве. - М., 1972.

Л о м о н о с о в М. В. Краткое руководство к красноречию / / Полн. собр. соч. - М., 1955. - Т. 7. (Можно использовать другие издания.)

Русский язык

в 10-11 классах

(Автор программ М. Т. Баранов)

Объяснительная записка

в 9 классе было завершено изучение всех сторон языка и основных правил его функционирования в речи. В 10-11 классах наступает новый этап осмысления родного языка на основе того, что было изучено в 5-9 классах, и на основе установления нового уровня межпредметных связей с уроками литературы.

По-новому на родной язык учащиеся могут взглянуть с разных точек зрения, которые отражены в данных ниже программах. Прежде всего представляет интеpec систематизация пройденного в 5-9 классах, объединенного в блоки, в качестве которых выступают единицы языка (звук, слово, предложение) и единицы речи (текст, тип текста; см. программу «Углубление и систематизация знаний о языке и речи на основе повторения блоками»). В языке все взаимосвязано, поэтому единицы языка рассматриваются с точки зрения отношений, в которые они вступают друг с другом в предложении и тексте. На этом фоне происходит воспроизведение и закрепление знаний и умений, полученных в 5-9 классах, углубляются представления детей о функциональности единиц языка и о специфическом их использовании в речи в зависимости от типа и стиля, текста.

Новое понимание родного языка учащимися может быть освоено через логико-предметные категории, которые выражаются различными языковыми средствами: словами, фразеологизмами, словосочетаниями, предложениями (в том числе пословицами). Мышлением выделены логик о-предметные категории, разные по уровню обобщения, например предмет, признак предмета, действие, признак действия, количество, время, пространство (место), причина, следствие, сравнение и др. В основу данного подхода положены перечисленные и другие логико-предметные категории и способы их обозначения языковыми средствами, известными учащимся из курса родного языка, изучавшегося в 5-9 классах. Такой подход обеспечивает условия для систематизации знакомого материала на новой основе, которая позволяет в большей степени развивать у старшеклассников интерес к родному языку как к учебному предмету.

Работа над логико-предметными категориями тесно связывает повторение и систематизацию сведений о русском языке с изучением литературных произведений в 10-11 классах. Межпредметные связи при этом получают реальное воплощение. Работа над языковыми средствами выражения логико-предметных категорий позволяет углубить у учащихся представление о функциональности языковых единиц, об их роли в текстах разных смысловых типов и стилей речи. В этом смысле программа направлена на совершенствование у учащихся умений использовать различные языковые средства для выражения изучаемой логико-предметной категории в текстах разных стилей, а также анализировать в первую очередь,. художественный текст. Для этой цели в программу1 включены основные литературоведческие понятия, описывающие язык произведения (смысловые категории текста: человек, природа, художественное пространство, художественное время, жизненные обсто-

74

ятельства, а также приемы создания выразительности и др.).

Новый взгляд на родной язык учащиеся 10-11 классов получат, если будут его рассматривать с точки зрения грамматических значений, которые несут на себе единицы языка и их формы. В этом случае школьники познакомятся с грамматическими значениями разных уровней - от значения словоформы до значения коммуникативной единицы предложения. Во всех случаях рассматриваются средства языка, выражающие грамматические значения. Познакомятся учащиеся и с тем, что одна и та же форма может выражать разные грамматические значения (например, род в именах существительных и род в глаголах; лицо в местоимениях и лицо в глаголах; число в именах прилагательных и лицо в глаголах и т. д.). Следовательно, рассмотрение родного языка через 'Щ:'I'ОМУ грамматических значений - один из путей нового подхода к ранее изученному о нем.

Современный русский язык на всех его уровнях сохраняет в себе ряд древних черт, не объяснимых с современной точки зрения. В него входят элементы общеславянского языка, общевосточнославянского (древнерусского), собственно русские элементы, начиная с XIV в. (старорусские до XVII в., нового русского языка с XVIII в. дj А. С. Пушкина и современного русского языка от А. С. Пушкина до наших дней). В 5-9 классах учителя часто не обращают внимания на то, что некоторые грамматические явления недостаточно глубоко поняты детьми. Тем самым у школьников притупляется интерес к родном языку. Нужны исторические комментарии к неясным фактам, через которые у учащихся сложится новый взгляд на родной язык. Исторические справки помогут детям понять многие темные. места в художественных произведениях XIX и даже ХХ в. Через исторические справки межпредметные связи русского языка будут яснее осознаваться уча-

75

щимися. Исторического освещения требуют все разделы науки о языке: фонетика, лексика и фразеология, словообразование, морфология, синтаксис и текст.

Русский язык существует в двух формах - устной и письменной, в каждой из которых имеются свои нормы. В письменной форме это нормы культуры речи и нормы правописания. Поэтому русский язык в 10 и 11 классах можно рассматривать и с этой нормативной стороны (см. программу «Правописание и культура речи»). Нормы правописания (орфографические и пунктуационные) и нормы культуры речи являются основой данной программы, и рассматриваются они на фоне систематизации знаний учащихся о языке и речи. В правописной части программы систематизируются орфографические и пунктуационные понятия, орфограммы даются блоками по типам написаний и по месту нахождения орфограмм в слове; пунктуационные правила систематизируются по функциям знаков препинания. Вопросы культуры речи рекомендуется систематизировать в соответствии с теми двумя проблемами, на которые дает ответ этот раздел науки о языке: правильности речи и уместность выбора языковых средств. Эта часть программы тесно связывает работу по русскому языку с работой по литературе на межпредметном уровне.

Все языковые единицы дифференцированы функционально по своей природе, обладают стилистическими особенностями употребления в разных типах текстов. В связи с этим русский язык в 10-11 классах можно систематизировать по стилистическом признаку (см. программу .Стилистика языка и речи в школьном курсе русского языка»). Все стороны языковой системы рассматриваются с точки зрения функционально-стилистических возможностей, присущих единицам языка (звукам, морфемам, словам, словоформам, словосочетаниям и предложениям),

76

особенностям их функционирования в текстах раз-

ных стилей. .

Наконец, по-новому позволяет увидеть· пройденный школьниками в 5-9 классах курс русского языка на основе рассмотрения его с позиции систематизации знаний об устной и письменной речи (см. программу «Устная и письменная речь в школьном кypce русского языка»). Основу этой программы составляют виды устных и письменных высказываний, повторяемых или частично вновь изучаемых по теории речи. Данная программа также обеспечивает реализацию межпредметных связей русского языка с литературой в 10-11 классах.

Во всех программах предусмотрен новый материал, который позволяет учащимся, во-первых, лучше осознать ранее изученное, во-вторых, углубить их представление об изученном, в-третьих, расширить знания о языке. Все это поможет развить интерес школьников к русскому языку как учебному предмету.

Реализация данных программ обеспечивает условия для закрепления как орфографических, так и пунктуационных умений, формирование которых естественно связывается с работой над письменной речью. Орфография в программах дается блоками: либо по морфемам, в которых имеются буквенные орфограммы, либо по видам орфограмм между морфемами.

Работа по пунктуации учитывает связь с синтаксическими конструкциями, которые включают в себя те или иные смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания.

В соответствии с указанными тремя направлениями в работе по русскому языку В 10-11 классах в каждом разделе той или иной программы материал дается тремя боками: в первом из них помещаются сведения в соответствии с содержанием программы и о языковых средствах выражения этого содержания;

77

во втором - сведения о функционировании языковых средств в предложении и тексте (речи), о текстообразующей роли этих языковых средств; в третьем - сведения по орфографии и пунктуации, которые рекомендуется повторить при реализации данного раздела.

Одновременно совершенствуются все умения, которые формировались в 5-9 классах.

Каждая из программ рассчитана на два года. Учителю предоставляется право выбора одной из программ.

Время на работу по той или иной теме дается примерное. Учитель имеет право по своему усмотрению перераспределять часы между темами.

На уроках русского языка в 10-11 классах закрепляются все три вида компетенции, которые формировались в предшествующих (5-9) классах: языковая, коммуникативная и лингвистическая. Для реализации последней из них во всех программах даются сведения о разделах науки и об ученых-лингвистах, внесших заметный вклад в изучение русского языка.

В целях продолжения работы по обучению детей самостоятельному пополнению знаний о русском языке в программы введены сведения о школьных словарях русского языка.

Правописание

и культура речи

10 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 5-9 классах (2 ч)

Единицы языка, их взаимосвязи в языке, функционирование в речи.

Слово и предложение. Предложение, его строение. Пунктуация в предложении. Предложение и текст.

Язык и письмо (1 ч)

Две формы существования русского языка (устная и письменная). Русское письмо и русская орфография Связь русской орфографии со всеми сторонами русского языка. Правописная и речевая грамотность - показатели общей культуры человека.

Русская орфография в историческом развитии. Роль В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, В. П. Светова в становлении русских орфографических норм.

Разделы и принципы

русской орфографии (2 ч)

Назначение орфографии. Разделы русской орфографии. Принципы русской орфографии в каждом из ее разделов.

79

Своды орфографических правил. Реформы русской орфографии. Орфографические словари русского языка. Роль Я. К. Грота в становлении норм русской орфографии. Современные лингвисты, внесшие заметный вклад в разработку проблем русской орфографии.

Единица русской орфографии (1 ч)

Два типа написаний в словах. Буквы своего звука в слове. Буквы не своего звука в слове. Орфограмма - единица орфографии. Орфографическая ошибка.

Типы и виды орфограмм (2 ч)

Типы орфограмм по графическому начертанию: буквенные и небуквенные написания (пробелы, дефисы, контакты, черточки). Место орфограмм в слове: буквенных - в морфеме, небуквенных - между морфемами и словами.

Виды орфограмм по их соотнесенности с орфографическими правилами. Вариантные и безвариантные орфограммы.

Условия выбора орфограмм

и их опознавательные признаки (1 ч)

Связь орфографии со всем языком. Языковые особенности слов, от которых зависит выбор орфограммы: фонетические, структурные, морфологические, синтаксические и семантические. Орфографическое правило. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Приметы в словах (опознавательные признаки), указывающие на орфограмму («точку» применения правила).

80

Орфографические словари {справочный, пояснительный и др.).

Выбор орфограмм

по сильной позиции гласных и согласных в приставках

и корнях слов (1 ч)

Сильная позиция гласных под ударением (не после шипящих и ц); слабая позиция гласных без ударения, после шипящих и ц. Сильная позиция согласных перед гласными, перед в, л, М, n, р, й; слабая позиция согласных на конце слова, в стечении согласных.

Способы проверки гласных и согласных в приставках (кроме приставок на з (с) и пре- - при-) и корнях слов в слабых позициях. Виды орфограмм, относятся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Чередующиеся гласные в корнях слов (1 ч)

Орфограммы в приставках на з (с) и пре- - при- (1 ч)

Приставка как морфем в слове. Фонетический и семантический принцип, регулирующий выбор букв в указанных приставках.

Трудные случаи применении соответствующих орфографических правил.
81

Корень как морфема в слове. Условия выбора чередующихся букв о и а, е и и. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Орфограммы - гласные буквы в корнях, суффиксах и окончаниях слов

после шипящих и Ц (3 ч)

Шипящие и Ц как опознавательные признаки дл гласных, находящихся после них.

Гласные после шипящих в корнях слов; исключения из правила. Гласные после шипящих в суффиксах и окончаниях слав; учет ударения на гласной после шипящих. Опора на беглость гласной при проверке орфограмм о и е в суффиксе существительных –ок- (-ек-).

Условия выбора гласных букв после Ц в корнях суффиксах и окончаниях слав. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Одна и две буквы Н в корнях и в суффиксах слов (2 ч)

Буква н перед гласными в конце слава как опознавательный признак данных орфограмм.

Две буквы н в словax, образованных от слов с основой на н; в суффиксах, пишущихся С двумя н, в словах, образованных от других слав с двумя буквами н в суффиксах слов-исключений; в отдельных формах слов (краткие отглагольные прилагательные: дисциплинированна ).

Одна буква н в суффиксах прилагательных, пишущихся с одной буквой н (-ан/-ян; -ин и др.); в кратких формах причастий и прилагательных, образованных от полных форм с одной буквой н (скучный - скучна).

Виды орфограмм, относящихся к этой группе. Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

82

Орфограммы - гласные буквы в окончаниях склоняемых слов (3 ч)

Окончание как морфема в славе. Безударность гласных как опознавательный признак орфограмм в окончаниях склоняемых слав. Условия выбора орфограмм В окончаниях существительных и количественных числительных. Условия выбора орфограмм в окончаниях прилагательных, порядковых числительных, причастий. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Орфограммы – гласные буквы в окончаниях глаголов (3 ч)

Безударность гласных как опознавательный признак орфограмм в окончаниях спрягаемых форм глагола. Изъявительное и повелительное наклонения, их формы. Условия выбора букв е и и в окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени. Условия выбора орфограмм в окончаниях глаголов повелительного наклонения. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующего орфографического правила.

Буквы О и А на конце наречий (2 ч)

Образование наречий с приставками. Условия выбора букв на конце таких наречий. Название данной орфограммы.

Трудные случаи в применении соответствующего орфографического правила.

83

Буквы ъ и ь

(не после шипящих) (2 ч)

Звук [й'] после согласной в словах как опознавательный признак разделительных 'о и Ь. Условия выбора разделительных 'о и ь.

'Буква ь как средство обозначения мягкости предшествующего согласного. Опознавательные признаки данной орфограммы (наличие, мягких согласных на конце слова; стечение согласных, в которые входит мягкий согласный; -тся и -ться - (ца] на конце глаголов). Условия использования и неиспользования неразделительного ь. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

Трудные случаи в применении соответствующих правил.

Буква ь после шипящих на конце слов

и в стечении согласных (2 ч)

Опознавательный признак орфограмм данной группы. Условия употребления и неупотребления буквы ь после шипящих на конце слова. Виды орфограмм, относящихся к данной группе. Условия употребления и неупотребления буквы ь после ШИПЯЩ11 в стечении согласных.

Трудные случаи в применении соответствую 11 \1' орфографических правил.

Дефисы в словах

и между словами (1 ч)

84

Трудные случаи в применении, сответствующих орфографических правил.

Слитные и раздельные написания в разных частях речи (3 ч)

Слитные и раздельные написания в разных частях речи.

Опознавательные признаки контактов (слитных 1111 писаний) и пробелов (раздельных написаний). Слитные и раздельные написания в сложных словах, самостоятельных частей речи, а также, в служебных словах.

Слитные и раздельные написания в словах с не и ни.

Условия выбора контактов и пробелов в словах. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Повторение и систематизация пройденного (1ч)

85

Употребление больших маленьких букв (1 ч)

Сферы употребления больших букв. Опознавательные признаки данной орфограммы. Условия выбора больших букв. Написание с маленькой буквы нарицательных существительных, произошедших от собственных имен. Написание прилагательных, образованных от собственных имен существительных. Имена сказочных и басенных персонифицированных героев.

Трудные случаи в применении соответствующих Орфографических правил.

Дефисные написания в разных частях речи и между словами. Место дефисных написаний - морфемами. Опознавательные признаки дефисных написаний. Условия выбора дефисных написаний. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

11 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 10 классе (2 ч)

Единицы русского языка. Разделы и принципы русской орфографии. Единица русской орфографии - орфограмма; орфографическая ошибка. Типы орфограмм по графическому виду.

Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограмм; орфографическое правило.

Пунктуация и речь (1 ч)

Пунктуация как раздел науки о языке. Назначение русской пунктуации, ее связь с речью. Пунктуация в изолированном предложении и тексте.

Русская пунктуация в историческом развитии.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем пунктуации: М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро, Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский.

Единица

русской пунктуации (2 ч)

Основная и дополнительная информация в предложении. Смысловой отрезок как носитель информации и как единица пунктуации. Виды смысловых отрезков, несущих информацию, которая требует выделения ее знаками препинания: слово, словосочетание, предложение.

Синтаксическое оформление смысловых отрезков. Пунктуационная норма и пунктуационная ошибка.

86

Знаки препинания и их функции (1 ч)

Знаки препинания в изолированном предложении и в тексте. Завершение, выделение и разделение частей изолированного предложения и текста.

Принципы русской пунктуации (1 ч) Пунктуация и синтаксис (грамматика). Пунктуация и смысл высказывания. Пунктуация и интонация. Взаимосвязь принципов пунктуации в процессе пунктуационного оформления коммуникативных единиц (предложения и текста). Сфера действия принципов пунктуации.

Видные отечественные лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку принципов русской пунктуации: Ф. И. Буслаев, Я. К. Грот, Л. В. Щерба, А.М. Пешковский.

Свод пунктуационных правил.

Опознавательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания (2 ч)

Грамматические и смысловые приметы (признаки) смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания. Условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.

Знаки завершения

в изолированном предложении и тексте (6ч)

Знаки завершения в изолированном предложении и тексте. Условия выбора знаков завершения. Опознавательные признаки смыслового отрезка, требующие применения знаков завершения.

87

Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения.

Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения.

^ Знаки выделения

в простом предложении (6 ч)

Виды дополнительной информации в простом предложении. Смысловые отрезки простого предложения, несущие дополнительную информацию.

Знаки препинания, используемые для выделения смысловых отрезков, несущих дополнительную информацию. Опознавательные признаки смысловых отрезков, требующих применения знаков выделения. Условия выбора знаков выделения.

Названия (виды) пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков выделения.

Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков выделения.

^ Знаки разделения

в предложении и тексте (6 ч)

Смысловые отрезки предложения и текста, требующие разделения знаками препинания; их синтаксическое оформление. Грамматико-смысловые значения, возникающие между смысловыми отрезками, разделяемыми знаками препинания.

Знаки препинания, используемые для разделения смысловых отрезков в предложении и тексте. Опознавательные признаки смысловых отрезков, разделяемых знаками препинания. Условия выбора знаков разделения.

Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.

Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.

88

Культура речи (1 ч)

Две стороны культуры речи: правильность и уместность выбора языковых средств.

^ Правильность речи (3 ч)

Литературный язык и его нормы. Языковая норма и языковая ошибка. Оценка нормы: правильно-неправильно; допустимо то и другое (вариативность нормы). Произносительные нормы. Лексические нормы. Морфологические нормы. Синтаксические нормы.

ВIIДЫ языковых ошибок, возникающих под влиянием внешних факторов (диалектные, просторечные, ненужные заимствования иностранных слов). Словари правильности русской речи.

Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем культуры речи:

Ломоносов, А. Х. Востоков, В. И. Чернышев, Ушаков, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба, Истрина, В. В. Виноградов, Р. И. Аванесов и др.

^ Речевое мастерство (3 ч)

Две стороны речевого мастерства. Выбор из существующих вариантов подходящих, более уместных языковых средств речи (в соответствии с темой, замыслом, стилем, адресатом (получателем).

Поэтическое мастерство. Роль выдающихся писателей, поэтов, ученых, общественных деятелей в становлении русского литературного языка.

Повторение и систематизация пройденного (1 ч)

89

^ ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

У ш а к о в Д. Н., К р ю ч к о в С. Е. Орфографический, словарь. Для учащихся общеобразовательных школ, гимназий,, лицеев. - 4З-е изд. - М., 2001.

Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 4-е изд. - М., 1999.

Л е д е н е в С. Д., Л е Д о в с к и х И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. - З-е изд. - М., 2001.

Б а р а н о в Б. Т., Т е к у ч е в А. В. Школьный грамматикоорфографический словарь русского языка. - З-е изд. - М., 111111.

Л а п а т у х и н М. С., С к о р л у п о в с к а я Е. В., С н е т о в а Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. 2-е изд. - М., 1999.

Б ы с т р о в а Е. А., О к у н е в а А. П., К а р а ш е в а Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998.

() д и н Ц о в В. В., И в а н о в В. В., С м о л и Ц к а я Г. П. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. И в а н о в а. - 4-е изд. - М., 1999.

Крыси н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – 2-е изд. - М., 2000.

Рогожникова Р. П., К арс к ая Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.). - М., 1996.

Жуков В. П., Ж у к о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - З-е изд. - М., 1994.

Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и rrроисхождение словосочетаний. - З·е изд. - М., 2000

Шанский Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – 3-е изд. - М., 2000.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - З-е изд. - М., 1996.

Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. - 2-е изд. - М., 1998.

Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. - М., 1997.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – 3-е изд. - М., 1998.

Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. – 2-е изд. - М., 2000.

Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание)/ Сост. М.В. Панов. - М., 1984.

^ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

А б а к у м о в С. И. Методика пунктуации. - М., 1954. А л г а з и н а Н. Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987.

В а л г и н а Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1989.

Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского языка. - М., 1978.

Г р и г о р ь е в а Т. М. Русское письмо: от реформ графи,

ки к реформе орфографии. - Красноярск, 1996.

И в а н о в а В. Ф. Современный русский язык: Графи

и орфография. - 2-е изд. - М., 1976. .

И в а н о в а В. Ф. История и принципы русской пункту

ации. - Л., 1962.

К узь м и н а С. М. Теория русской орфографии. - М.

1981.

П а н о в М. В. И все-таки она хорошая. - М., 1964. Правила русской орфографии и пунктуации. - М., 1956. Раз у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии и пунктуации в школе. - М., 1996.

Р о ж Д е с т в е н с к и й Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

С е л е з н е в а Л. Б. Обобщающие занятия по орфографии

в восьмилетней школе. - М., 1980.

С к в о р Ц о в Л. И. Культура русской речи: Словарь-справочник. - М., 1995.

С к в о р Ц о в Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски?

М., 198З. .

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.

Фир с о в Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. - М., 1962.

Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. - М

1995.

Ш а пир о А. Б. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1966.

Ша пир о А. Б. Русское правописание. - М., 1951. Ш а т о в а Е. Г. Методика формирования обобщений при

обучении орфографии. - М., 1990.

Ш в ар Ц к о п Ф Б. С. Современная русская пунктуация: Система и ее функционирование / Отв. ред. Ю. Н. Караулов. - М . 1988.

Blog

Основы русской словесности. От слова к словесности

Содержание