Geum.ru

Метафорический коктейль к уроку словесности

Вид материалаУрок
Подобный материал:


Метафорический коктейль к уроку словесности.


Слова имеют огромную власть

над нашей жизнью, власть магическую,

мы заколдованы словами

и в значительной степени живем в их царстве

Н. Бердяев

За годы работы преподавателем русского языка и литературы я пришла к выводу о необходимости учить детей правильно читать художественное произведение, определять тему и идею текста, понимать подтекст, находить позицию автора, т.е. полностью "вычерпывать" смысл каждого рассказа, повести или их фрагментов.

Все это и заставило меня обратиться к изучению факультативного курса русской словесности под редакцией Р. И. Альбетковой. На уроках словесности школьники учатся замечать в произведении образные средства языка – метафоры, эпитеты, сравнения и др., выясняют, в чем их смысл, как они помогают понять авторскую мысль.

Читательские умения формируются постепенно, путем многочисленных упражнений, в соответствии с возможностями возраста учащихся. Немалую роль здесь играет знакомство с теорией словесности. При этом надо помнить, что теория – инструмент проникновения в произведение, а не самоцель. Поэтому при обращении к теоретическим понятиям надо не только учить наблюдать в тексте языковые средства, но с самого начала определить общие свойства, присущие всем образным средствам языка.

В ряду изобразительных средств языка, с которыми учащиеся знакомятся в курсе русской словесности, метафора занимает особое место. На моих уроках юные читатели осознают метафору не только как средство лексической выразительности языка, но и как способ построения образа.

Любая метафора требует от читателя умения понимать и чувствовать создаваемый ею образно – эмоциональный эффект. Умению видеть метафору и содержащееся в ней скрытое сравнение необходимо учить, чтобы дети смогли освоить образные богатства языка и литературы.

Разговор о метафоре в учебнике Р. И. Альбетковой начинается в 6 - ом классе и продолжается до 9 – го класса. Ведь это языковое средство не так просто, как кажется на первый взгляд. Термин «метафора» не нов для школьников, они еще с начальных классов привыкли все слова в переносном значении называть метафорами. Но на уроках словесности необходимо соблюдать точность в употреблении терминов, ведь теория – точная наука. К числу тропов относятся и метонимия с синекдохой, и олицетворение, и гипербола, а выразительные возможности каждого из этих образов различны.

Ввести определение метафоры мне помогает афоризм древнего китайского философа Конфуция «Все познается в сравнении». Сравнение – это один из приемов художественной речи, сопоставление двух предметов или явлений с целью показать, изобразить один из них при помощи другого.

Анализируя стихотворение Пушкина «Зимнее утро», школьники узнают, что сравнение может быть выражено не только словами с союзами как, будто, словно, точно, как будто, но и существительным в творительном падеже: «великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит». Снег, сияющий на солнце, сравнивается с коврами. Такое сравнение можно (разумеется, только для эксперимента) заменить оборотом с союзом как: снег лежит, как великолепные ковры.

Читая стихотворение Пушкина «Зимний вечер», шестиклассники замечают, что благодаря сравнениям мы ярко представляем себе бурю, которая, словно сказочное живое существо, бушует за окном, слышим ее звуки, то жалобные, то страшные, воображаем, каково-то одинокому путнику оказаться ночью в поле в такую бурю. Сравнения помогают понять мысль автора: буря там, за окном, а здесь – хотя и печальная, темная и бедная лачужка, но это дом, рядом близкий человек – и уже отступает тревога. Школьники выскажут свое мнение о роли сравнения, после чего прочитают в учебнике, что в сравнении два предмета: первый, который сравнивается, – предмет сравнения, второй – с которым сравнивается, – образ сравнения.

Так же, как сравнение, на сходстве явлений основан троп – метафора. Еще Аристотель заметил, что «слагать хорошие метафоры – значит подмечать сходство».

Вот Пушкин пишет, что Татьяна увидела «мягко устланные горы / Зимы блистательным ковром». Слово ковром – троп, метафора, оно употреблено в переносном значении, потому что между ковром и снегом есть сходство. Если в сравнении есть два члена: предмет сравнения и образ (великолепными коврами... снег лежит), то в метафоре не называется предмет сравнения, его как бы надо угадать по значению другого слова, употребленного вместо него. Поэтому метафору называют скрытым сравнением. Умение увидеть нечто таинственное в метафоре, разгадать скрытое в ней сравнение – под силу лишь человеку чуткому, внимательному к слову, отзывчивому к красоте.

В учебнике русской словесности для 6 – го класса дается определение: «Метафора – это употребление слова в переносном значении на основе сходства между явлениями». Роль метафоры в художественном произведении школьники постигают на примере стихотворения Ф. И.Тютчева «Чародейкою Зимою...». Поэт говорит о зимнем лесе, что он сном волшебным очарован. Слово «сон» употреблено в переносном значении: речь идет о состоянии леса, похожем на сон. Лес окован легкой цепью пуховой. Слова «окован цепью» тоже употреблены в переносном значении: снег лежит на деревьях, будто цепь, только легкая, пуховая.

Поэт передал нам свое удивление и радость при виде зимнего леса, он не только нарисовал картину, но и постарался донести свое впечатление до нас, чтобы мы тоже увидели новое и порадовались красоте.

Метафору можно сравнить с драгоценным камнем, сверкающим многочисленными гранями и красками. Но многие метафоры стали настолько привычными в нашей повседневной речи, что мы их просто не замечаем: кипит работа, горят глаза, столб пыли, гром аплодисментов, град вопросов, сладкий сон и др. Некоторые из них превратились в термины – названия каких – либо предметов, их частей: ножка стола, спинка стула, нос корабля, глазное яблоко и пр.

Очень яркими и выразительными метафорами являются многие фразеологизмы: держаться в тени, загореться желанием, смотреть правде в глаза, путеводная звезда.

Мне очень нравится, как поэт В. Боков показывает богатство русской речи, ее поэтичность в своем стихотворении «У пахаря была метафора»:

У пахаря была метафора,

Луну он называл серпом.

Словесность у него распахана,

Засеяна живым зерном.

Разновидность метафоры – олицетворение. С этим тропом учащиеся тоже знакомятся в 6-м классе. Школьники вспоминают привычные олицетворения в разговорном языке (скрипка поет), знакомые олицетворения в сказках – Курочку Рябу, говорящую человеческим голосом, печку, шагающую во дворец, ветер, который по морю гуляет, и называют признаки этого тропа, чтобы общими силами сформулировать определение.

Но главное не определение, а понимание роли олицетворения в художественных произведениях. Олицетворение помогает нам понять, что самые разные явления имеют отношение к нам, людям, что все, нас окружающее, живет своей особой жизнью. Благодаря олицетворению мы не только видим живую картину, но и испытываем вместе с писателем радостное чувство родства и единения со всем миром. Этот вывод подкрепляется работой шестиклассников над стихотворением Б. Пастернака «Снег идет». Дети отмечают, что поэт вдохнул жизнь в, казалось бы, самые обыденные и привычные предметы. Движутся ступени, перекресток дороги, пешеход, запорошенный снегом, и выражение «снег идет» снова обретает для нас образное значение, возвращает нас к восприятию природы как живого существа.

Для активизации воссоздающего воображения учащихся на уроках словесности я довольно часто использую творческие работы малой формы: зарисовки, этюды, миниатюры с обязательным использованием метафор. Предполагаемый результат подобных творческих работ – повышение уровня речевой и языковой компетенции учащихся, формирование способности к самовыражению в речи, уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение.

Развитие творческих способностей личности учащихся можно пронаблюдать на уроках словесности и в организации работы с текстом. Любую работу с текстом или маленьким его фрагментом начинаю с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:
  • Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?
  • По каким признакам вы догадались об этом?
  • Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?
  • Как вы понимаете его название?
  • Как вы думаете, о чем это стихотворение?
  • Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка?
  • Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении? Что вы "видите" в ней?
  • Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?

При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках словесности.

Красота и удивление богатством родного языка открывается детям и в процессе такой работы. Например, даю следующие задания-вопросы:
  • Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?
  • Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении?
  • Найдите в тексте примеры художественных трюков (метафоры, олицетворения, сравнения).

Итак, сравнения, метафоры, олицетворения служат изображению картины, которая вместе с тем несет в себе обобщение, глубокий смысл.

Все эти наблюдения необходимы для выработки у учащихся умения замечать во время чтения те художественные средства, без которых невозможно полноценно воспринять смысл произведения. И надо из урока в урок обращать внимание ребят на то, какими языковыми средствами воплощает писатель свои художественные открытия, доказывать, что идея произведения открывается нам тогда, когда мы идем к ней от языковой ткани.

  Мой опыт показывает, что разговор о метафоре приобщает учащихся к пониманию поэзии как искусства слова, помогает проникнуть в тайны творчества. Размышления о метафоре требуют от детей значительных духовных усилий, заставляют работать их мысль и включают воображение. Вникая в смысл каждого оттенка метафоры, мобилизуя свои разум и чувства учащиеся творчески усваивают языковые закономерности, что в конечном счете вырабатывает языковое чутье.