Основы русской словесности. От слова к словесности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Углубление

и систематизация

u

знании о языке

и речи на основе повторения блоками. 10-11 классы

(Автор программы М. Т. Варанов)

Объяснительная записка

Систематическое изучение русского (родного) языка завершено в 9 классе. Однако и в 10-11 классах продолжение работы по русскому языку необходимо, потому что, во-первых, на данном этапе происходит изучение различных наук, в которых родной язык используется в форме особых разновидностей научного стиля, а во-вторых, на уроках литературы учащиеся знакомятся с большинством поэтических родов и жанров, в которых язык выполняет своеобразные словесно-эстетические задачи. Познание специфики функционирования родного языка во всех его IIОДСТИЛЯХ научного стиля и во всех разновидностях художественного стиля позволит учащимся лучше усваивать изучаемые дисциплины, овладевать разнообразными средствами языковой выразительности и использовать их В собственной речи.

Вместе с тем специальная работа по русскому языку необходима для поддержания всех типов и видов языковых и речевых умений на должном уровне

115

и для осознания родного языка с новых точек зрения.

Прежде всего представляет интерес систематизация пройденного в 5-9 классах на основе выявления внутренних связей, существующих в языке между его единицами в слове, в предложении, в тексте. На этом фоне происходит воспроизведение и закрепление знаний и умений, полученных учащимися в 5-9 классах, углубляются представления школьников о функциях единиц языка, об их специфическом использовании в речи в зависимости от типа и стиля текста.

Новое осмысление родного языка в 10-11 классах в указанных направлениях предполагает углубление знаний о русском языке. Систематизация и их углубление реализуются на основе пройденного в 5-9 классах, которое объединяется в блоки сведений о родном языке. Они создаются вокруг его единиц: звуков, морфем, слов, предложений, текстов.

Русский язык существует в двух формах: устной и письменной. В связи с этим в 10-11 классах необходима систематизация пройденного по орфографии и пунктуации:, основу которой составляют обобщающие орфографические и пунктуационные понятия.

Разделы предлагаемой программы отражают три направления систематизации: в первой части даются сведения о явлениях языка, включенных в данный блок, во второй части - функционирование языковых явлений в коммуникативных единицах в предложении и тексте, в третьей - сведения по орфографии и пунктуации, которые в большей мере имеют органические связи с языковым материалом первой части.

Реализуется содержание каждого раздела в комплексе через соответствующий дидактический мате-.

116

риал с помощью различных упражнений - письменных и устных.

При тематическом планировании целесообразно выделять время для специальных семинарско-прак-тических занятий, предусмотрев для них систему вопросов для самостоятельной подготовки учащихся и для их высказываний на занятии, а также задания для самостоятельного анализа и выполнения.

10 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Введение (1 ч)

Язык и его функции. Функции русского языка в современном мире. Русский язык в школе.

Язык и письмо (8 ч)

I. Две формы существования русского языка (устная и письменная). Устное и письменное словесное творчество. Официально-деловая литература, публицистика, научная литература, художественная литература.

Разные способы хранения информации - вербальные и невербальные. Универсальность общения и хранения информации с помощью языка. Русское письмо и его эволюция.

II. Функционально-смысловые типы художественных текстов, их назначение в словесном творчестве.

III. Письмо и орфография. Орфограммы в слове; их типы (буквенные и небуквенные) и виды. Опознавательные признаки орфограмм. Место буквенных и небуквенных орфограмм в слове. Письмо и пунктуация; назначение пунктуации.

Единицы языка и речи (8 ч)

I. Единицы языка и их функции. Уровни языковой системы. Единицы уровней языка и их функции. Взаимосвязи единиц языка друг с другом.

Разделы науки о языке, его единицах.

Видные ученые-лингвисты, внесшие заметный' вклад в изучение родного языка: М. В. Ломоносов, А. Х. Востоков, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, В. И. Даль, Я. К. Грот, А. А. Потебня, И. А. Бодуэн

118

де Куртенэ, А. И. Соболевский, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба и др.

Текст и его единицы (предложение, абзац). Функционирование языковых единиц в тексте, их текстообразующие функции. Средства связи частей текста.

II. Зависимость использования языковых явлений в тексте в соответствии с его темой.

III. Орфография: условия выбора орфограмм в слове. Пунктуация: функции знаков препинания в предложении и тексте.

Звуки языка и буквы (9 ч)

1. Функции звуков в языке и речи; звук - единица строения слова. Группы звуков языка. Звуки в сильных и слабых позициях. Чередования звуков фонетические и морфологические. Ударение в словах. Деление слов на слоги.

Орфоэпия; словари произношения.

Звуки и буквы; буквы своих звуков и буквы не своих звуков.

Фонетика и графика. Графика и орфография. Справочные и пояснительные орфографические словари.

Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем фонетики и орфографии: Я. К. Грот, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ф. Ф. Фортунатов, д. Н. Ушаков, А. А. Реформатский, Р. И. Аванесов, Л. В. Щерба, А. Б. Шапиро и др.

11. Функционирование звуков языка в тексте: звукопись; анафора. Текстообразующая роль слов с определенными гласными, с определенными согласными.

111. Орфография: разделы и принципы русской ор- фографии; гласные и согласные в слабых позициях

119

в приставках и корнях слов. Пунктуация: знаки завершения в изолированном предложении.

Слово в разных уровнях языка (8 ч)

I. Слово - единица наименования реалий и обозначения грамматических значений. Разные виды лексических значений слова. Группы слов по значению, по происхождению, по употреблению. Семантические (толковые) словари русского языка.

Слово в словообразовании, в морфологии и в синтаксисе.

Слово и стиль.

II. Текстообразующая роль слова. Роль слов разных частей речи в тексте. Зависимость выбора слов в тексте от намерений автора.

III. Орфография: орфограммы - гласные буквы после шипящих и Ц в корнях и суффиксах. Пунктуация: знаки завершения в тексте.

Повторение

и систематизация пройденного (1 ч)

11 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 10 классе (1 ч)

Морфемы и словопроизводство (8 ч)

I. Морфемы (части слов) и их функции в слове.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Варианты морфем в словах. Принцип выделения морфем в слове. Простые и сложные слова. Делимые и неделимые слова.

Словообразовательные значения приставок и суф-

фиксов.

Производные и непроизводные слова.

Этимология; этимологические словари. Словопроизводство: исходные единицы (основы

слов, слова, словосочетания, предложения) и произведенные от них слова. Направление производства слова. Средства образования слов (морфемы; перестановка ударения; чередование гласных, согласных; сокращение основ слов; усечение основ слов; перестановка основ; перестановка слов; опущение слов; сложение основ слов и слов; сращение слов). Способы образования слов (по использованию морфем). Двойная мотивация. Словообразовательная цепочка однокоренных слов; словообразовательное гнездо однокоренных слов.

Словообразование частей речи. Словари морфем русского языка. Словообразовательные словари.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение строения слов и производства слов (словообразование): Н. В. Крушевский, Ф. Ф. Фортунатов, Г. о. Винокур, В. В. Виноградов и др.

121

II. Функционирование в тексте неологизмов (в том числе сложных слов). Сложные слова как средство связи частей текста. Текстообразующая роль слов с определенным словообразовательным значением.

III. Орфография: орфограммы - гласные (не после шипящих и ц) и согласные в суффиксах. Дефисы в словах - самостоятельных частях речи. Пунктуация: знаки выделения в предложении и в тексте.

Словоформы (8 ч)

I. Изменяемые и неизменяемые слова. Склоняемые и спрягаемые слова. Средства образования форм слов: окончания (в том числе нулевые) и формообразующие суффиксы.

Парадигмы (системы форм изменения) склоняемых слов. Словоформы беспредложные и с предлогами. Склонение существительных; склонение прилагательных и других слов, изменяемых по их типу. Особенности склонения имен числительных и местоимений. Несклоняемые имена существительные, имена прилагательные, местоимения. «Потенциальные. окончания у несклоняемых существительных. Неполные парадигмы имен числительных. Особые формы изменения имен прилагательных. «Звательная. форма имен существительных.

Парадигма спрягаемых слов. Типы спряжения глаголов. Особенности спряжения глаголов в будущем времени. Неполные парадигмы у глаголов. Парадигмы глаголов видовых пар. Парадигмы глагола в прошедшем времени и в изъявительном наклонении, в повелительном наклонении и в условном наклонении.

Словари и справочники трудностей современного русского языка.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение морфологии русского языка: М. В. Ломоносов, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Потебня, Л. В. Щер-

122

ба, С. П. Обнорский, П. С. Кузнецов, В. В. Виноградов и др.

II. Функционирование словоформ разных частей речи в предложении. Текстообразующая роль слов, относящихся К разным частям речи.

III. Орфография: орфограммы в окончаниях слов разных частей речи. Пунктуация: знаки препинания в простых предложениях с различными синтаксическими осложнениями.

Словосочетание и предложение (9 ч)

I. Слово, словосочетание, предложение; их взаимосвязи. Предложение как единица языка и речи. Функции предложений (обозначение событий и средство сообщения информации).

Предложение: грамматическая основа (подлежащее и сказуемое) и его распространители (второстепенные члены - необособленные и обособленные; не члены предложения).

Простое предложение и его виды.

Сложное предложение: две и более грамматические основы. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного. Зависимость смысловая и грамматическая - между простыми предложениями в составе сложного. Типы сложных предложений по наличию или отсутствию союзов между простыми предложениями, входящими в состав сложных.

Синтаксический разбор и актуальное членение предложения.

Синонимия простых и сложных предложений. Период.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение синтаксиса русского языка: А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, М. Н. Петерсон, В. В. Виноградов и др.

123

II. Функционирование простых и сложных предложений в тексте. Стиль текста и выбор видов предложений в нем. Текстообразующая роль определенного вида предложения.

III. Орфограммы - слитные и раздельные написания в словах и между словами; большие буквы. Пунктуация: знаки разделения в сложном предложении.

Текст (8 ч)

I. Язык и речь. Виды речевой деятельности. Текст как произведение речи и как результат речевой деятельности. Типы текстов по смыслу и стилю. Стили языка и речи. План содержания и план выражения в тексте. Этапы порождения текста. Отбор языковых средств при создании текста (в зависимости от темы, замысла высказывания, адресата, стиля текста).

II. Функционирование языковых средств в тексте определенного стиля.

III. Орфограммы: непроверяемые гласные и согласные в корнях слов. Пунктуация: знаки препинания, используемые только в тексте для завершения, выделения и отделения.

Повторение

и систематизация пройденного (1 ч)

ЛИТЕРАТУРА

^ ДЛЯ "УЧИТЕЛЯ

Б а р а н о в М. Т., Л а Д ы ж е н с к а я Т. А., Л ь В О В М. Р. и др. Методика преподавания русского языка I Сост. М. Т. Баранов. - М., 1990.

Б о г Д а н о в а Г. А. Опрос на уроках русского языка .. М., 1996.

И в ч е н к о в П. Ф. Контрольно-тренировочные упражнения на уроках русского языка. - М., 1987.

124

Лингвистические знания - основа умений и навыков/ Сост. Т. А. Злобина. - М., 1985.

Раз у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1996.

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.

Т Р о с т е н Ц о в а Л. А. Обучение русскому языку как целенаправленный процесс (морфологический аспект). - М., 1990.

Ч и ж о в а Т. И. Основы методики обучения стилистике

в средней школе. - М., 1987.

Ш а т о в а Е. Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. - М., 1991.

^ ДЛЯ "УЧАЩИХСЯ

Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудников а А. В. Русский язык: Справочные материалы. - М., 1995.

В л а с е н к о в А. И., Рыб ч е н к о в а Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. - М., 1997. (Любое последующее издание.)

Школьные словари русского языка - см. с. 91.

Русское правописание: орфография

и пунктуация (спецкурс

для 10-11 классов)

(Автор программы С. И. Львова)

Объяснительная записка

Основная цель данного курса состоит в повышении правописной грамотности учащихся, в развитии культуры письма. Исходя из этого, программа предлагает рассматривать привычные проблемы прежде всего с точки зрения общих задач овладения родным языком в разных его формах, в том числе и письменной.

Вот почему программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. Кроме того, свободное владение орфографией и пунктуацией родного языка предполагает уме· ние применять правила, учитывая речевую ситуацию, потребность как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Это направление в обучении находит отражение во многих формулировках программы и должно быть реализовано в содержании материала, предлагаемого для изучения на занятиях по русскому языку.

Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие их лингвистической интуиции. В связи с этим центральными направлениями в работе стано-

126

вятся, во-первых, усиленное внимание к семантической (смысловой) стороне анализируемого явления (слова, предложения), с тем чтобы безошибочно применить то или иное правило, не искажая смысла высказывания, во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который основывается на языковом чутье и удовлетворяет потребность человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования сложнейших правописных умений и навыков.

И наконец, важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в этом сложном разделе, учитывая его системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (правилами, орфограммами, пунктограммами, принципами выбора написания и т. п.).

Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у учащихся укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения орфографических и пунктуационных закономерностей).

На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков вправил именно то, которое соответствует данной пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) явлениях видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей линг-

127

вистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

Таким образом, для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиски адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает информацию о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание).

Кроме того, огромными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова (или словообразовательных моделей), который развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы:

10 класс (34 ч)

Особенности письменного общения (4 ч)

Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: ГОВОРЕНИЕ (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме)-

СЛУШАНИЕ (восприятие речевых сигналов с целью выяснения смысла высказывания); ПИСЬМО (передача смысла с помощью графических знаков) - ЧТЕНИЕ (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные. Речевая ситуация. Знакомство со способами языкового анализа высказывания:

От смысла - > к средствам - > в устной речи

его выражения - >в письменной речи

Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация и др.), жестов и мимики; ориентация на слуховое восприятие речи и зрительное - собеседника; возможность учитывать не медленную реакцию слушателя и реагировать на нее. Повторы, прерывистость речи - типичные свойства устного слова. Диалог и монолог как разновидность устной речи. Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.п.

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зри-

Истка, иный, инный, расс…, ция, сский, с а, за о, ится, ться, по- Ому, чный и т.п.

Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой ос нов е соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфографии (первый год обучения) и пунктуации (второй год обучения). Но это, разумеется, не исключает, а, напротив, предполагает попутное повторение важных пунктуационных правил при рас смотрении орфографической системы, а в процесс( обучения пунктуации - совершенствование орфографических умений.

128

129

тельное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.

Основные причины возникновения письменности.

Этапы и истоки развития современного русского письма: древнеегипетское письмо (IV тысячелетие до н. э.) -> финикийское письмо (ХII-Х вв. до н. э.) -> древнегреческое письмо (IX- УН! вв. до н. э.) -> старославянское письмо (863 г.) -> русское (рукописное) письмо (988 г. - год крещения Руси) -> первые печатные книги (1554 г.) -> введение гражданской (церковной) азбуки (1710 г.) -> частная реформа азбуки (1735 г., 1758 г.) -> создание орфографических правил Я. К. Гротом (1873 г.) -> реформа алфавита и орфографии (1918 г.) -> упорядочение Свода орфографических и пунктуационных правил (1956 г.).

Орфография (30 ч) Орфография

как система правил право писания (2 ч) Некоторые сведения из истории орфографии. Роль

орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из НИХ: 1) правописание морфем (<<пиши морфему всегда одинаково»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания (<<пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже - через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв «<пиши С прописной буквы имена собственные, со строчной - нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

130

Правописание морфем (16 ч)

Морфема как. минимальная значимая часть слова .. Система орфограмм данного раздела орфографии.

Принцип единообразного написания морфем - ведущий принцип русского правописания (морфемный).

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые, е и э в заимствованных словах. Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы или и в корне после приставок), и понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- /СОС-, -лаг- - -ЛОЖ-, -бир- - -бер-, -тир- - -тер-, стил- - -стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -раст- (-ращ-) - -рос-,, -скак- - -скоч-(зависимость от последующего согласного); 3) -гар- - гор-, -твар- -

-твор-, -клан- - -клон-, -зар- - -зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло - ла, оро – Ра, ере - ре, ело - ле.

Правописание согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска - дощатый, очки - очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и Т. п.).

Использование орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного написания корня слова.

Этимологическая справка как прием объяснения написания корней слов.

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: приставки на з (с) - фонетический прин-

131

цип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) - морфемный принцип написания. Роль смыслового анализа при различении приставок nри- и nре-.

Правописание суффиксов. Система орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей речи. Роль словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их

написание: -арь(О), -тель(D), -ник(О), -изн(а), -ость(О), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик и

-щик со значением лица.

Типичные суффиксы имен при лага тельных и их написание: -оват(ый), -евит(ый), -лив(ый), -чив(ый), -чаm(ый), -оньк(ий) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- В именах прилагательных .. Особенности образования сравнительной и превосходной степеней прилагательных и написание суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глаголов и их написание: -и(ть), -е(ть), -ирова(ть), -ича(ть), -ану(ть) и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова(-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание суффикса -е- или -ив глаголах с приставкой обез- (обезлесить - обезлесеть); -ться и -тся в глаголах.

Суффиксы причастий: образование причастий с помощью суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять - посеявший - посеянный).

Буквы н и 11.11. В полных И кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или от глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих написание окончаний разных частей речи.

132

Различение окончаний -е и -и в именах существительных; окончания -ет, -ит, -ешь, -ишь, -ут (-ют), ат (-ят) в глаголах.

Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и Ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ъ и ь.

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, nетроградский); написание сочетаний чн, щи, нч, нщ, рч, рщ, чк, ин внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова (обобщение). Орфографический анализ словообразовательных моделей слов: нный, без ность, остный и т. д.

Ь после шипящих в словах разных частей речи. Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем,

Работа с орфографическим словарем.

Слитные, дефисные и

раздельные написания (10 ч)

Система орфограмм данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного или раздельного написания. Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о полисхождении некоторых наречий.

133

Особенности написания производных предлогов.

Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку от созвучных сочетаний слов.

.Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). С1'1ысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий - много обещающий).

Употребление дефиса в словах разных частей речи.

Работа со специальными словарями, отражающи-

ми слитные и раздельные написания.

Написание

строчных и прописных букв (2 ч)

Ознакомление с основным содержанием данного

раздела орфографии. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

,Работа со специальными словарями, отражающими написания слов со строчной или прописной буквы.

11 класс (34 ч)

Речевой этикет

в письменном общении (2 ч)

Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т.п. в письменной речи.

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.

Пунктуация (32 ч)

Пунктуация как

система правил

постановки знаков препинания (3 ч)

Некоторые сведения из истории русской пунктуации.. Основное назначение пунктуации – расчленять письменную речь для облегчения ее понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.

Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.

Знаки отделительные и выделительные.

Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.

135

. 3на,ки препинания

. в конце предложения (1 ч)

Предложение и его основные признаки; интонация конца предложения. Граница предложения, отражение ее на письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учетом особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.

Употребление многоточия при прерывании речи.

Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.

3наки препинания

внутри простого предложения (13 ч)

Система пунктограмм данного раздела пунктуации следующая.

Знаки препинания между членами предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении; интонационные особенности этих предложений.

Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления.

Однородные члены, не соединенные союзом. Одно родные члены, соединенные неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения, их раз-. личение на основе семантико-грамматической и ин- тонационной характеристики предложения и его окружения (контекста).

136

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений с обособленными членами.

Обособленные определения распространенные и нераспространенные, согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция, грамматико-пунктуационные отличия его от деепричастного оборота.

Способы обособления приложений.

Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже.

Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями.

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения.

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Семантико-грамматические отличия вводных СЛОВ от созвучных членов предложения. Уместное употребление в письменной речи вводных слов разных смысловых групп.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи.

Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных слов (что, что ж, как же, что же).

137

Знаки препинания между частями

сложного предложения (8 ч)

Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений.

Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся тире, запятая и тире, точка с запятой.

Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения.

Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении.

Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей, и выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов.

Сочетание знаков препинания.

Знаки препинания

при передаче чужой речи (3 ч)

Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат.

Знаки препинания

в связном тексте (4 ч)

Связный текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью, общей стилистической направленностью, единым эмоциональным и экспрессивным настроением. Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста. Авторские знаки.

Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.

138

ЛИТЕРАТУРА

Б л и н о в Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990.

Б у к ч и н а Б. 3. Орфографический словарь русского языка: Слитно? Раздельно? Через дефис? - М., 1998.

Б у к ч и н а Б. 3., К а л а к у Ц к а я Л. П. Слитно или раздельно?: Орфографический словарь-справочник. - М., 1998.

В а л г и н а Н. С. Трудности современной пунктуации. М., 2000.

В л а с е н к о в А. И., Рыб ч е н к о в а Л. М. Русский яаык: Грамматика. Текст. Стили речи: 10-11 классы. - М., 1999.

Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Из школы в вуз:

Справочник-практикум по русскому языку. - М., 1996.

Г р е к о в В. Ф., К р ю ч к о в С. Е., Ч е ш к о Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. - М., 1998.

Г р и г ор я н Л. Т. Обучение пунктуации в средней школы. - М., 1982.

3 д а н к е в и ч В. Г. Пособие по русскому языку для средних специальных учебных заведений. - М., 1989.

И в а н о в а В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.,1982.

К а й Д а л о в а А. И., К а л и н и н а И. К. Современная русская орфография. - М., 1992.

Лопатин В.В., Чельцова Л.Ко, Нечаева И.В.

Прописная или строчная?: Орфографический словарь русского языка. - М., 1999.

Л ь в о В а С. И. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. - М., 1995.

Львова С. И. Язык в речевом общении. - М., 1991.

П а х н о в а Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. - М., 1997.

Пособие по русскому языку для поступающих в вузы: Орфография и пунктуация / Под ред. В. Н. СветлышевоЙ. - М., 1997 ,

Р а з у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии. – М., 1996

Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания. - М., 1970.

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.

Чешко Л. А. Русский язык для подготовительных отделений вузов. - М., 1990.

139

Blog

Основы русской словесности. От слова к словесности

Содержание