Урок по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор»

Вид материала

Содержание

Имя (значение имени – знаковая деталь времени, в которое жил Николай Васильевич); портрет(
Урок-презентация на тему «анализ стихотворения А.С. Пушкина «Цветы последние милей…»
Работа над первичным восприятием лирического произведения.
Определение жанра
Анализ стилистического уровня.
Осень – весна
Повтор слова «живее»
Наблюдение над синтаксисом
Особенности звучания стихотворения
В настоящем. Осень.)
Домашнее задание (разноуровневое)
Прокомментируйте эти высказывания.
Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Предчувствие» (1828 год)
Система интегрированных уроков литературы и москвоведения

Подобный материал:

Мастер-класс в рамках всероссийского студенческого фестиваля «Учитель русской словесности»

Урок по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор» в 10 классе

«Сценическое воплощение избранных эпизодов из пьесы «Ревизор»

(Перевод эпизода с языка художественного произведения на язык сценического воплощения)

Цель: сопоставить содержание эпизода произведения и его сценическое воплощение; авторскую и режиссерскую позиции в трактовке женских образов комедии.

Задачи:

обучающая: обучение переводу языка текста на язык сценического воплощения; знакомство с вариативностью трактовок; определение мотива кукольности женского мира Н.В. Гоголя;

развивающая: развитие умения характеристики образа путем анализа эпизода; формирование понятия о переводе текстового пространства в сценическое, развитие представления о предназначении пьесы – быть поставленной на сцене;

воспитывающая: воспитание представления об истинных и мнимых ценностях.

Материал к уроку: распечатки эпизодов, запись спектакля «Ревизор» в постановке В. Плучека.

- Кто такой театральный режиссер? По сути, соавтор. Да, пьеса не его, но его – жизненный опыт, чувства, знание людей, отношение к изображаемой эпохе. Он создает свой собственный мир, и его пространство – сцена.

- Сегодня мы с вами побудем театральными режиссерами.

- Прочтем эпизод, обсудим, каковы персонажи, какими средствами это можно показать на сцене, посмотрим запись этого эпизода и сравним авторские и режиссерские точки зрения.

- Каков смысл написания пьесы? – быть поставленной в театре.

- Значит, текст пьесы должен быть переведен на язык сценического действия, где средства выразительности совершенно другие – рассчитанные на зрительное и слуховое восприятие.

- Какими средствами выражается авторская позиция в художественном произведении?

На экране мультимедиа – перечень составляющих образной характеристики.

имя;
портрет;
речь;
интерьер дома;
род занятий;
поступки и их мотивы;
взаимоотношения с другими персонажами

- Что целесообразно отобрать для характеристики персонажа драматического произведения?

- Как автор пьесы может выразить свое отношение к герою?

Имя (значение имени – знаковая деталь времени, в которое жил Николай Васильевич); портрет( как выглядит и как себя воспринимает = кстати, можно комически обыграть несоответствие); речь (о чем говорит? как? зачем?); взаимоотношения с другими персонажами.

- А какими средствами режиссер спектакля может выразить свою позицию?

( При этом имя – задано, речь – также, взаимоотношения – намечены.)

- Перечитаем в «Замечаниях для господ актеров» рекомендации Н.В. Гоголя для исполнительниц ролей жены и дочери городничего.

- Как вы объясните отсутствие авторской рекомендации для роли Марьи Антоновны?

- Давайте представим двух этих героинь. Опишем портрет, тембр голоса, дикцию, манеру говорить.

Приготовьтесь к исполнению эпизода (действие 3, явление 1) по ролям. (Приглашаются две ученицы. Девушки подходят к окну.) После сценки:

- Чем заняты героини? О чем говорят?

- Что можно сказать об их взаимоотношениях?

- Как Анна Андреевна воспринимает свою дочь? Поясните свое мнение.

- Как дочь относится к матери?

- По отношению к какой из героинь возможно больше вариантов режиссерских трактовок и почему?

Вы согласны с трактовкой ваших одноклассниц?

Просмотр фрагмента записи спектакля московского театра Сатиры.

-Каковы Анна Андреевна и Марья Антоновна В. Плучека?

- Какими режиссер увидел взаимоотношения матери и дочери?

- Как он это показал?

Приготовьтесь к исполнению следующего эпизода (действие 3, явление 3) по ролям.

- О чем разговор матери с дочерью в этом эпизоде?

- Какими здесь видятся отношения Анны Андреевны и Марьи Антоновны?

- С какой интонацией должен вестись разговор?

- Как дамы могут располагаться на сцене?

- Какое сравнение употребляет жена городничего, рассуждая о своей внешности?

- Почему именно с картами сопоставляют?

- Предположите, какое содержание жизни угадывается в этом?

- Попробуйте порассуждать, какую жизнь проживают персонажи, если мотив карточной игры постоянен?

- Какие бы вы дали рекомендации актрисам, играющим роль Анны Андреевны и Марьи Антоновны в этом эпизоде? (где находятся на сцене, какими действиями сопровождают разговор, выражение лиц, интонация).

- Как расположили бы их на сцене по отношению к зрителям и другу к другу?

- Какие костюмы бы выбрали для этого эпизода?

- Какие предметы, возможно, окружили бы женщин?

Просмотр фрагмента записи спектакля

- Как режиссер закончил явление 3?

(Какие В. Плучек дал рекомендации актрисам, играющим роль Анны Андреевны и Марьи Антоновны в этом эпизоде? (где находятся на сцене, какими действиями сопровождают разговор, выражение лиц, интонация).

- Как расположил их на сцене по отношению к зрителям и другу к другу?

- Какие костюмы бы выбрали для этого эпизода?

- Какова обстановка комнаты, использованная во время этой сцены?

- Какая режиссерская позиция здесь угадывается?

Приготовьтесь к исполнению третьего эпизода (действие 4, явление 13) по ролям.

- С каким чувством актриса должна произнести первую реплику? Почему?

- Чем вызвана такая резкость по отношению к дочери?

- Какими здесь видятся отношения Анны Андреевны и Марьи Антоновны? Появляется какой-нибудь новый штрих?

- В чем причина статичности, как вы думаете?

- Какова роль повтора прочь, прочь, прочь?

-Как Анна Андреевна реагирует на признание Хлестакова?

- Почему?

- Как вы понимаете эту фразу: «Я замужем …в некотором роде»?

- Что означает пауза перед словом «замужем»?

- Почему явление 13 заканчивается репликой Хлестакова, а Анну Андреевну не слышно?

Попробуйте поставить этот эпизод.

- Как, с каким выражением войдет Анна Андреевна?

- Как поменяется это выражение?

- С какой интонацией будет говорить с дочерью? С Хлестаковым? Какое будет при этом выражение лица при обращении к дочери? Хлестакову?

- Как будет выслушивать признание Хлестакова? (поза, выражение)

- Как станет отвечать ему? Какие будут при этом действия?

Продумайте ответы на эти же вопросы, но по отношению к фрагменту спектакля.

Просмотр фрагмента записи спектакля

( С каким выражением вошла Анна Андреевна?

- Как поменялось это выражение?

- С какой интонацией говорила с дочерью? С Хлестаковым? Какое было при этом выражение лица при обращении к дочери? Хлестакову?

- Как выслушивала признание Хлестакова? (поза, выражение)

- Как отвечала ему? Какие были при этом действия?)

- Какой режиссер увидел Анну Андреевну в сцене признания?

Докажите свое мнение.

Домашнее задание: составить режиссерскую заявку на исполнительниц ролей Анны Андреевны и Марьи Антоновны.

Урок-презентация на тему «анализ стихотворения А.С. Пушкина «Цветы последние милей…»

Цель – выявление философских мотивов стихотворения А.С. Пушкина «Цветы последние…» (1825 год).

Задачи:

образовательная – продолжение изучения философской лирики А.С. Пушкина,
развивающая – развитие навыка анализа идейно-образного, стилистического и звукового уровней стихотворения,
воспитывающая – формирование системы истинных ценностей.

Работа над первичным восприятием лирического произведения.

Выразительное чтение стихотворения.

Цветы последние милей
Роскошных первенцев полей,
Они унылые мечтанья
Живее пробуждают в нас,
Так иногда разлуки час
Живее сладкого свиданья…

О чем это стихотворение? Каким настроением оно проникнуто?

Определение жанра

Попробуйте определить его жанр.

Жанр стихотворения – элегия. Какие черты ей присущи?

Элегия – стихотворение, проникнутое смешанным чувством радости и печали или только грустью, раздумьем, размышлением, с оттенком поэтической интимности. Чаще всего тема размышления – бренность человеческой жизни, ее скоротечность, хрупкость счастья, превратности судьбы, осмысление содержания жизни.

Докажите, что перед нами – элегия.

Подготовка к анализу стихотворения

Рассказывать о стихотворении нужно в три этапа: 1. Какое впечатление вызывает? 2. Как оно создается? Какими средствами? 3. Каковы особенности звучания?

Слайд: три уровня анализа текста

Анализ стихотворения предполагает анализ трех его уровней.

Первый или верхний уровень – идейно-образный. То есть нужно определить идеи и эмоции лирического героя, а затем – образы и мотивы стихотворения. Второй уровень, средний, – стилистический. Здесь рассматриваются слова по отдельности: лексика стихотворения, средства выразительности (тропы и фигуры) и синтаксис – сочетания слов.

Третий уровень – звуковой.

Анализ стилистического уровня.

Поговорим о средствах, с помощью которых создается впечатление, настроение, определяется авторская позиция. Начнем с лирического сюжета. О чем это стихотворение? Перескажите его. Какие понятия, предметы здесь отражены? Сопоставьте их.

Разделите слова на смысловые пары.

цветы последние роскошные первенцы

унылые мечтанья

разлуки час сладкое свиданье

На какие группы их можно разделить? Назовите средства выразительности в каждой группе? На чем основана композиция стихотворения? (Антитеза.)

С каким временем года ассоциируется каждая группа? Осень – весна (сопоставьте их). В чем символичность названий этих времен года?

Перечитайте слова «осенней группы». Какие размышления они вызывают? (грусть, печаль, уныние, мотив прощания). Какое слово кажется лишним? (Мечтания.) Как объяснить появление такого жизнеутверждающего, романтического понятия в «осенней группе»? Какая авторская мысль здесь угадывается?

Перечитайте слова «весенней группы»? Какое настроение они вызывают?

Как в стихотворении эти противоположные понятия связываются, взаимодействуют? (Слайд)

Как вы объясните, что в элегическом стихотворении используется антитеза?

Что противопоставляется? В чью пользу делается сравнение? Почему?

Какой философский мотив здесь угадывается?

Обратите внимание на фигуры. Назовите их. ( Повтор слова «живее»,

анафора Живее пробуждают в нас…Живее сладкого свиданья.)

Что они добавляют к впечатлению? (Утверждение жизни, светлая осень, милая, живая, она дороже весны.)

Наблюдение над синтаксисом

Почему стихотворение читается без пауз, на одном дыхании?

Как оно записано?

Как вы думаете, почему автор записал его одним предложением?

Что является подлежащим?

Как объяснить, что главное действующее лицо не автор размышления?

Особенности звучания стихотворения

Цветы посЛЕдние миЛЕй…

Какое впечатление вызывает повторяющийся звук?

(Звук мягкий, льющейся воды, нежный и в то же время холодноватый, подсказывает мягкость авторской позиции и в то же время некую отстраненность, беспристрастность.)

После наблюдения над всеми уровнями стихотворения, начиная от близкого – лексики (что видим, читаем, обсуждаем) и заканчивая звучанием (что слышим, воспринимаем подсознательно, ощущаем), можно начать разговор о художественном мире «Цветов последних…».

Каждое произведение имеет свой мир, с его очертаниями, законами, содержанием, атмосферой.

Художественный мир стихотворения

Пространство (внешнее или внутреннее)

Время (устанавливается по глаголам)

Точка авторского зрения (объективна или субъективна)

Слайд «Пространство стихотворения»

Какие понятия находятся в едином смысловом пространстве? Что их объединяет? Истолкуйте это с философской точки зрения.

(Лирический герой размышляет о совершенно, на первый взгляд, противоположных понятиях: весна – осень. Первая – роскошная и сладкая, пора первых свиданий, первого цветения, нежной красоты. Вторая – унылая, время последних цветов и разлук. Тема этого сравнения важна в любые времена и эпохи: весна и осень человеческой жизни в вечном противостоянии, во взаимном неприятии, непонимании. Весна всегда прекрасна, а осень навевает тоску и жалость по ушедшим дням расцвета.

Так ли это? Здесь все объединено в пространстве размышления лирического героя. Это мотив единства жизни: все взаимосвязано, одно качество переходит в другое, и при этом не теряет, а приобретает. В каждом времени человеческой жизни есть своя красота и гармония. Противопоставление здесь мягкое, оно свидетельствует не о внутреннем конфликте, не о разладе с самим собой, а наоборот. Лирический герой, находясь в поре человеческой осени, сравнивает ее с весной и приходит к заключению, что «осенние» чувства волнуют больше «весенних», но при этом более гармоничны.)

Прочтите стихотворение еще раз.

Время

В каком времени находится лирический герой стихотворения? ( В настоящем. Осень.)
Как соотносятся прошлое и настоящее? (Настоящее лучше прошедшего.)

Точка авторского зрения.

Докажите, что она субъективна. Как герой воспринимает весну? А осень? Чему отдает предпочтение? Почему? Как герой воспринимает действительность? (Полностью ее принимает.)

Вывод

Каковы философские мотивы стихотворения? (Размышление о человеческой жизни, ее молодости, зрелости, о чувствах, о том, что жизнь всегда наполнена высоким смыслом, и понимание этого приходит вместе со зрелостью. Истинная мудрость – в принятии своего времени, понимании его неповторимости и красоты.)

Домашнее задание (разноуровневое)

Вам будет предложено три варианта домашнего задания, вы должны выбрать более близкий, понятный для вас.

Прочитайте высказывания двух выдающихся ученых.

«В этом стихотворении одно из таинств души и жизни человеческой в своих простых…формах блестит таинственною красотою творчества».

(В.Г. Белинский)

«Основной пафос поэзии Пушкина – устремленность к жизни».

(Ю.М. Лотман)

Прокомментируйте эти высказывания.

Напишите сочинение, началом которого будет одна из этих цитат.

Урок по рассказу А.П. Чехова в 10-11 классах

Создание киносценария по рассказам «Отец семейства» и «Выигрышный билет».

Цель урока: изучение подтекста чеховских рассказов как средства создания образа обывателя.

Задачи:

образовательная – изучение подтекста, раскрытие понятий «обыватель» и «скука жизни» как важнейших мотивов творчества А.П. Чехова;

развивающая – развитие умения владения самостоятельного читательской деятельности, анализа, интерпретации и оценки художественного произведения в единстве содержания и формы, – привлечение опыта творческой деятельности;

воспитывающая – формирование понятий о культуре поведения в семье.

Работа над киносценарием поможет ребенку увидеть единство содержания и формы.

Ход урока.

Детям раздаются листы с рассказами, на которых нет их названий.

- Перед вами – рассказ А.П. Чехова.

- Один незначительный эпизод из незатейливой, обыкновенной жизни, казалось бы, недостойной внимания высокой литературы. Произведение вы получили без названия, его вы потом подберете сами. Сегодня на уроке мы не только, прочитав текст, обсудим его проблематику и выявим авторскую позицию, но и все вместе создадим сценарий фильма. То есть художественное слово будет реализовано в цвето-звуковом объеме.

- Прочтите рассказ.

- В каком настроении просыпается отец семейства? В чем это выражается?

- Каково главное событие рассказа? (Обед.)

- Как начинается обед?

- За что попало Феде?

- Какова роль гостьи в этом рассказе?

- Что это за гостья? Прочтите слова, характеризующие Анфису Ивановну? (Реплика жены.)

- С какой просьбой обращается жена к мужу? Почему она говорит по-французски?

- Как вы объясните, почему Жилин отвечает по-русски?

- С какой целью упоминает о деньгах?

- Почему гнев направлен именно на Федю?

- Как Федя реагирует? Обратите внимание на градацию.

- Как меняется обстановка за столом? Почему?

- Как Жилин комментирует это? Почему «насильно улыбается»?

- Почему уходит из-за стола? С какими словами? Прокомментируйте их.

- На сколько частей можно разделить рассказ? Аргументируйте свое мнение.

- Почему, «выспавшись после обеда, Жилин продолжает дуться и молчать»?

- В каком настроении Степан Степанович просыпается следующим утром?

- Как встречает отца Федя? Как вы это объясните?

- Подберите название рассказу.

- Как вы охарактеризуете название А.П. Чехова?

- Как Степан Степанович относится к своим близким? Почему они это терпят?

- Для создания сценария потребуется характеристика обывателя в «Отце семейства». Какими средствами выражается авторская позиция в художественном произведении?

На экране мультимедиа – способы выражения авторской позиции.

Пейзаж

Речевая характеристика

На экране мультимедиа – перечень составляющих образной характеристики.

имя;
портрет;
речь;
манера поведения;
интерьер дома;
род занятий;
поступки и их мотивы;
взаимоотношения с другими персонажами

- Что целесообразно отобрать для «кинохарактеристики» наших персонажей?

(Делается запись в «режиссерскую книжечку»: речь, портрет, манера поведения, поступки и их мотивы, взаимоотношения с другими персонажами.)

- Как А.П. Чехов оценивает своего героя? С помощью чего мы это видим?

- Какое первое впечатление вызывает отец семейства и почему?

- Из-за чего герой себя плохо чувствует?

- Что можно сказать о его образе жизни?

- Почему герой начинает читать мораль?

- В каких словах содержится жизненное кредо Жилина, объясняющее его поведение в кругу домашних? («То, что я сам трачу, и то, что тратится в этом доме, принадлежит мне!..Мне!)

- Как выражаются реакции окружающих на поведение отца семейства?

-

Создание киносценария.

-Каким образом вы разделите три части? Какие средства используете (музыку, освещение)?

- Постановка эпизодов «За обедом», «После обеда» и «Утром».

Чтение по ролям.

- С какой первой сцены начнется эпизод за обедом?

- Опишите столовую, обстановку за столом до и после появления отца семейства. ( Как вели себя сначала, о чем говорили, Анфиса Ивановна, гувернантка Варвара Васильевна, Федя и как среагировали на появление хозяина, с каким выражением лица рядом (сзади, впереди) шла жена)

За стол садится группа ребят – актеров.

- Дайте рекомендации каждому актеру. Объясните, что должен изображать и почему. Интонация, жесты, выражение лица.

Итог урока.

- Есть ли у супругов Жилиных все, необходимое для счастья? А есть ли счастье? Почему?

- Может быть, случай за обедом – единственный? Докажите, что такая обстановка не редкость в обеспеченном доме Жилиных.

Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Предчувствие» (1828 год)

Цель: обучение восприятию и интерпретации лирического произведения, ориентируясь на идейно-образный и стилистический уровни строения стихотворения.

Задачи:

обучающая – обучение умению выделить и разделить идейно-образный и стилистический уровни строения стихотворения с помощью анализа лексических средств;

развивающая – развитие умения определять и обосновывать мотивы лирического произведения, анализировать средства выразительности;

воспитывающая – воспитание чувства красоты слова, понимания поэтического гения А.С. Пушкина.

Этапы урока

Ход урока

1. Лекция учителя.

2. Самостоятельная работа по группам.

3. Проверка.

4. Анализ тематики

существительных.

5.Анализ

прилагательных.

6. Анализ глаголов.

7. Характеристика времени и пространства стихотворения.

8. Определение размера стихотворения.

Наблюдение над ритмом произведения.

9. Домашнее задание.

Анализ стихотворения предполагает анализ трех его уровней.

Первый или верхний уровень – идейно-образный. То есть определить идеи и эмоции лирического героя – это первый подуровень, а затем – образы и мотивы стихотворения. Это второй подуровень.

Второй уровень, средний, – стилистический.

Здесь рассматриваются слова по отдельности лексика стихотворения, слова в переносных значениях; и синтаксис – сочетания слов.

А теперь схематично обобщим лекцию.

Т

ри уровня анализа

1. Идейно-

образный: 2. Стилистический: 3.Фонетический

(звуковой).

- идеи и эмоции - тропы и фигуры

- образы и мотивы - синтаксис

Итак, рассказывать о стихотворении нужно в три этапа.

1. Какое впечатление вызывает?

2. Как оно создается? Какими средствами?

3. Каковы особенности его звучания?

Но бывает так, что лирическое произведение далеко от опыта переживания читателя или принадлежит к другой эпохе, или художественный мир поэта сложен, метафоричен.

Тогда остается третий путь – механический: чтение по частям речи. Выписываем все существительные, группируя по тематике, потом все прилагательные, глаголы. Из этих слов складывается художественный мир произведения.

Существительные дают представление о предметном составе или образах.

Прилагательные – об эмоциональности.

Глаголы – действия и состояния или мотивы.

Именно эту работу мы сейчас выполним.

Первая группа выписывает существительные, вторая – прилагательные, третья – глаголы.

Существительные объединились в 4 группы:

- тучи, тишина, буря, пристань

- рок, беда, судьба, жизнь, разлука, час, дни

- презренье, непреклонность, терпение, юность, воспоминанье, душа, сила, гордость, упованье, отвага

- рука, взор.

-Что представляют слова первой группы? (предметы пейзажа).

- В каком взаимоотношении находятся эти понятия?

Тучи – буря; тишина – пристань.

-Что «подсказывает» пейзаж? (противоречие)

- В каком значении употреблены слова? (в переносном)

- Что означает эта метафора? (ожидание жизненных невзгод, несчастий)

- Что представляют слова второй группы? (Философские понятия).

Распределите их по близости значений.

Жизнь – час – дни;

- К какой категории отнесем их? (Время.)

рок – беда – судьба – жизнь – разлука - ангел (2 раза).

- Что представляют эти слова? (С одной стороны, это неизбежные несчастья, разлука с возлюбленной, с другой – ангел - надежда и спасение.)

Третья группа слов.

- Что объединяет их? (Эти слова о чувствах человека, его внутреннем мире.)

- Распределите по близости значений.

Презренье – непреклонность – сила – гордость – отвага; терпенье – душа – упованье; юность – воспоминанье.

О чем четвертая группа слов? (О внешности человека.)

-Итак, о чем рассказали нам существительные?

Предположительно тема лирического произведения – ожидание неизбежного несчастья, беды и в то же время – надежда на спасение, помощь ангела.

- Какова роль образа ангела? (Это возлюбленная героя.)

Лирический герой, с одной стороны, борется с судьбой, с другой – принимает ее. Основной конфликт – между внешними обстоятельствами и внутренним миром.

Завистливый рок, гордая юность, неизбежный гордый час, последний раз, кроткий, безмятежный ангел, нежный взор, юные дни.

- Распределите по группам: завистливый – неизбежный – последний; гордый; кроткий – безмятежный – нежный – юные.

- Что означает эпитет «завистливый рок»?

-Что помогает лирическому герою противостоять?

Распределите глаголы на глаголы состояния и действия.

Состояния: утомленный – спасенный – жду – предчувствуя – опечалься.

Действия: собралися, угрожает, сохраню, заменит, понесу, найду, хочу, сжать, молви, подыми, опусти.

- В каком времени употреблены глаголы? (в прошедшем, настоящем и будущем).

-Динамичен или статичен художественный мир произведения?

- Перескажите лирический сюжет стихотворения.

- Что является основным событием? (напряженное ожидание опасности).

- Каков образ лирического героя?

- Какова точка авторского зрения? (Откуда он «взирает»?)

- Что представляет собой пространство стихотворения? (Где находится герой?)

- Подвижно ли пространство? (Нет, оно «интериоризовано», то есть «внутри лирического героя».)

- По сравнению со статичным пространством, что здесь подвижно, меняется?

- Как представлено время?

- Каково расстояние между прошлым и будущим?

- Как вы думаете, почему оно все время сокращается?

- Какое философское наблюдение скрыто за этим сжатием времени?

- Прокомментируйте последние четыре строки стихотворения: И твое воспоминанье/Заменит душе моей/ Силу, гордость, упованье/ И отвагу юных дней.

Сно-ва ту-чи на-до мно-ю/ Со-бра-ли-ся в вы-ши-не/ Рок за-вист-ли-вый бе-до-ю уг-ро-жа-ет сно-ва мне/

4 – стопный хорей.

Самое удивительное, что в русском четырехстопном хорее на первой стопе ударение пропускалось часто, а на второй – крайне редко. Но закон этот был сформулирован только в 20 веке. А.С. Пушкин этого знать не мог, а руководствовался безошибочным чувством ритма.

Сравните: «Угрожает снова мне» и «Снова угрожает мне». Что меняется при такой смене ритма?

«Равнодушно бури жду» и «Бури равнодушно жду»

«Неизбежный грозный час» и «Грозный неизбежный час».

- Как вы думаете, почему поэт не остановился на таком, более принятом в 19 веке ритме?

Анализ стихотворения.

Система интегрированных уроков литературы и москвоведения

«Поэтический атлас Москвы»

Урок 1

«Ах, Арбат, мой Арбат, ты – мое отечество»

Концепция урока – экскурсия по Арбату, сопровождаемая чтением и разбором стихотворений, посвященных знаменитой улице Москвы.

Цель: поэтический образ Арбата.

Задачи:

обучающая: Арбат: поэтическое и архитектурное пространство; знаменитая улица Москвы и поэтический мир,

развивающая: знакомство с архитектурным и поэтическим образом Арбата

воспитывающая: воспитание любви к родному городу.

Этапы урока

Ход урока

Вступительное слово.

Остановка у памятника Окуджаве.

2. Арбат глазами ребенка – улица чудес, улица мечты.

(Остановка у дома № 9)

3. Арбат юности – прекрасная улица любви.

(Остановка у памятника А.С. Пушкина И Н.Н Гончаровой)

4. Арбат возраста мудрости.

Остановка у дома №43

Домашнее задание.

С сегодняшнего дня мы с вами начинаем составлять поэтический атлас Москвы. И неспроста именно с Арбата начинается эта работа.

Арбат – это поэтическая артерия нашего города. Здесь словно бьется стихотворный пульс, и все говорит стихами – и плиты тротуара, и дома, и даже воздух.

Давайте сейчас просто пройдемся по улице и подумаем, какие мысли и образы приходят в голову во время прогулки.

(Идем по направлению к памятнику Окуджаве.)

- А вот как ощущал Арбат Булат Окуджава.

Ученик читает стихотворение Б. Окуджавы «Песенка об Арбате».

- Давайте перечислим, какие образы Арбата раскрывает это стихотворение.

- Ты течешь, как река, прозрачен асфальт, странное название.

- Какой отклик в душе рождают эти слова?

- Как вы понимаете метафору «прозрачен асфальт, как в реке вода»?

- Почему слово «река» повторяется?

- Какой образ Арбата вырисовывается в стихотворении?

- Что такое Арбат для лирического героя этого стихотворения?

Арбат – живой. И есть Арбат-дитя, Арбат-юноша, Арбат-зрелый человек.

Итак, первая остановка – дом, в котором располагался зоомагазин.

Двое или трое учеников читают стихотворение Агнии Барто.

-Какой мир встречается герою стихотворения на Арбате, в магазине?

- Какие цвета в этом мире?

- Синий, ярко-розовый, блестящий – это цвета детства, счастливого, веселого, доверчивого.

-Назовите слова, передающие чувства лирического героя.

- Не спится мне, не мог ни на минутку оторваться, ревел четыре дня.

- Что такое для мальчика покупка снегиря?

Финал – мечта исполнена.

- Как планирует теперь свою жизнь герой стихотворения? Что в ней изменится, а что сохранится?

- Какими показывает это стихотворение арбатовских мальчишек?

А ведь эти мальчишки и девчонки – смена часовых…

- Каких? Об этом следующее стихотворение.

Ученик читает стихотворение Б. Окуджавы «Часовые любви…»

- Какие слова все время повторяются в стихотворении?

- Кто такие часовые? Что они должны делать?

- Почему влюбленные названы великой вечной армией?

- Поясните смысл метафоры «Сквозь зимы и вьюги к Москве подступает весна».

- Какая мысль повторяется? Почему?

Обратите внимание, возле какого дома звучало стихотворение о любви.

(Дом Пушкиных)

Но не всегда Арбат – улица веселья и радости. Ведь это московская улица, с московской судьбой. Есть и печальные, и трагичные страницы в биографии Арбата. Но именно после их прочтения появляется мудрость.

- Чем замечателен этот дом?
В этом доме жил поэт Борис Пастернак. И вот как это отразилось в стихотворении Анны Ахматовой:

И снова осень валит Тамерланом,
В арбатских переулках тишина.
За полустанком или за туманом
Дорога непроезжая черна.
Так вот она, последняя! И ярость
Стихает. Все равно что мир оглох...
Могучая евангельская старость
И тот горчайший гефсиманский вздох.

- Что такое возраст мудрости? Какие мысли порождает?

- В чем многозначность фразы «В арбатских переулках тишина»?

- Каким предстает Арбат в этом стихотворении?

- Какое суровое время им пережито? Кого из своих знаменитых жителей оно коснулось?

Однако, как ни была бы длинна ночь, а рассвет наступает. Прошло время печали, и все вернулось на круги своя. Вернулась романтичность, радость бытия, ожидание праздника.

Вот белые дворники белые фартуки выстирали,
по белым веревкам развесили их во дворах,
и белые бороды в окна воскресные выставили
соседкам своим во спасенье, мальчишкам на страх.

Бывают у дворников тоже простые и праздничные,
простые и праздничные, золотые деньки.
Я вовсе не верю в их изображения пряничные:
еще в моей памяти живы ночные звонки!

Но годы потерь перемешаны с доброю музыкою,
по-прежнему дворники утром встают на посты,
и если измерить попробовать муку их мусорную -
за белыми спинами дворников встанут хребты.

...Мы тоже стараемся. Метлами пестрыми взмахиваем.
Нам тоже, как дворникам, очень не сладко стареть.
Мы метлами пестрыми взмахиваем, годы стряхиваем,
да только всего, что накоплено, нам не стереть.

Такими по городу ходим. Дороги окраинные
сливаются все и к Арбату, представьте, ведут,
и белые дворники наши, в трех войнах израненные,
кружатся-кружатся и улицу нашу метут.

Метите, метите!.. Еще вам метелки распущенные
не день, и не два, и не три поднимать на заре,
пока не уверуют жители, вами разбуженные,
что рай наконец наступил на арбатском дворе.

- Какого цвета Арбат в этом стихотворении?

- Как аллегорически названы годы потерь? Как они закончились? С чем перемешались?

- Роль реминисценции «Дороги окраинные
сливаются все и к Арбату, представьте, ведут»?

- Что такое Арбат для лирического героя и для всех москвичей?

- Почему именно рай?

Наша прогулка подошла к концу.

Сочинить стихотворение или придумать сказку, миф об Арбате или об одном из его домов, двориков, переулков.

Blog

Урок по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор»

Содержание