Учебная программа дисциплины дисциплина Методика преподавания русского языка в школе

Вид материала

Программа дисциплины

Содержание Цели и задачи курса Задачи курса Структура учебно-методического комплекса I. рабочая программа 1.2. Принципы обучения 1.3. Методы обучения Наглядные методы 1.4. Организационные формы обучения 2.1. Отечественные лингвисты и методика русского языка (обзор) 2.2. Учебники русского языка для общеобразовательной школы 2.3. Учебные программы по русскому языку 2.5. Классные и домашние работы учащихся 2.6. Виды упражнений 2.7. Диктант. Контрольная работа. Работа над ошибками 3.1. Методика преподавания орфографии 3.2. Методика преподавания фонетики и орфоэпии 3.3. Методика преподавания морфемики и словообразования 3.4. Методика преподавания лексики 3.5. Методика обучения морфологии 3.6. Методика обучения синтаксису (и пунктуации) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Методика преподавания психологии Специальность, 205.75kb.
• Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Специальная методика преподавания родного (русского), 49.4kb.
• Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
• Рабочая программа дисциплина Методика преподавания основного иностранного языка Для, 466.57kb.
• Методика преподавания русского языка как родного в средней школе: лингвометодический, 604.58kb.
• Методика преподавания русского языка, 82.21kb.
• Учебная программа дополнительного профессионального образования Вид программы, 140.83kb.
• Руководство по изучению дисциплины «методика преподавания рууского языка», 652.31kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины практическая методика преподавания русского языка, 61.22kb.

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»


УТВЕРЖДАЮ

Директор института филологии и языковой коммуникации

_____________/Л.В. Куликова/

«___»_______ 2010 г.


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Дисциплина Методика преподавания русского языка в школе


(наименование дисциплины в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом)


Укрупненная группа 030000 Гуманитарные науки

(номер и наименование укрупненной группы)


Направление №031000 «Филология»

(номер и наименование направления)


Институт филологии и языковой коммуникации


Кафедра русского языка


Составитель: А.Н. Сперанская, канд.филол. наук, доц.


Красноярск

2010


ПРЕДИСЛОВИЕ


В учебных планах данный курс может обозначаться двумя синонимичными названиями: традиционным «Методика преподавания русского языка в школе» и – полнее отражающим современную методическую мысль – «Школьная лингводидактика». Термином «Школьная лингводидактика», который был предложен Ю.В. Рождественским, называют направление языковой дидактики, бытующее наряду с общей и профессиональной. «Исторически языковая дидактика развивается из школьной», потому что лингводидактика «описывает язык с целью обучения языку и языкового воспитания. Факты языка описываются в виде системы правил пользования языком и прецедентов его правильного использования» [Рождественский 1990: 316-318].

Курс «Методика преподавания русского языка в школе» («Школьная лингводидактика») продолжает серию лингвистических курсов, знакомство с которыми началось с 1 семестра. Теоретические сведения и навыки работы с языковыми фактами уже получены вами в курсах «Современного русского языка», «Старославянского языка», «Исторической грамматики русского языка». За это время вы не только приобрели современные научные знания о русском языке, включая и его историю, но и получили навыки его анализа более сложного, чем практикуется в школе.

Только после теоретического изучения предмета уместно усложнить задачу и предложить вам п е р е д а т ь свои знания и навыки. Как это сделать? Как, научившись самому, научить другого? Какова специфика обучения русскому языку в школе? Эти вопросы неизбежно встанут перед вами, как только вы попытаетесь выступить в роли учителя. К этой роли вас и подготовит дисциплина «Методика преподавания русского языка в школе» («Школьная лингводидактика»).


^ Цели и задачи курса


Цель курса не ограничивается знакомством со спецификой положения учителя, с методиками преподавания той или иной темы. Курс включает в себя нечто большее – выработку профессиональных качеств школьного учителя.

^ Задачи курса можно свести к трем основным:

1. подготовить студента, располагающего предметным содержанием, к передаче этого содержания ученикам в условиях современной средней школы;
   
2. познакомить студента с методиками, результативно помогающими школьнику изучать родной язык, а учителю – вырабатывать прочные языковые навыки у школьников;
   
3. приобрести навыки профессионального общения.
   

Кроме знания предмета и умения эти знания передать, роль учителя предполагает ещё и умение фиксировать свой опыт, рефлектировать свои педагогические действия, в частности грамотно вести документацию.


Учитывая всё это, вам стоит ожидать от курса:

• сведений дидактического характера, имеющих прямое отношение к педагогике и конкретизированных по отношению к преподаванию русского (родного) языка;
  
• специальных знаний о преподавании русского языка;
  
• знакомство с действующими нормами оценки и ведением необходимой школьной документации;
  
• практических навыков составления и ведения урока, его лингвометодической рефлексии.
  

Всё это должно помочь вам определить свою педагогическую позицию. На последующей за курсом педагогической практике (4 курс 8 семестр) вам представится возможность увидеть достоинства и недостатки выработанной линии педагогического поведения и скорректировать свои взгляды.


^ Структура учебно-методического комплекса


В учебно-методический комплекс по методике русского языка в школе (школьной лингводидактике) входят: рабочая программа курса, методические указания по практическим и семинарским занятиям, контрольные задания и вопросы к зачету, методические указания по самостоятельной работе и списка литературы.

Учебно-методические материалы состоят из 4-х разделов, расположенных по степени конкретности:

1. Общедидактическая часть.

2. Общие методы, приемы и средства обучения русскому языку. Виды учебных работ.

3. Конкретные методики.

4. Культура учительского труда.

Все указанные разделы содержатся в учебно-методических материалах, но содержание, «наполняемость» этих разделов различная. Так, в рамках лекционных занятий общедикактическая часть включает 4 темы, тогда как в методических указаниях по практическим и семинарским занятиям этот раздел состоит из 2-х тем.

Раздел 4 можно отнести к факультативным, его изучение планируется в случае выделения дополнительного времени.


Изучение курса рассчитано на последовательное и систематическое движение. Темы практических занятий и семинаров повторяют темы лекций. Это даёт возможность выбрать и реализовать «на практике», то есть в условиях практического занятия, предлагаемые в лекции рекомендации, методические приёмы и действия.

Студенческая группа при этом ни в коем случае не должна имитировать школьный класс. Общение на семинаре – это общение коллег.


^ I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(темы лекционных занятий^)


1. Общедидактическая часть


1.1. Три составляющие методики

Дидактика – теория обучения – изучает общие закономерности обучения. Методика как прикладная дисциплина. Дидактика языка, или лингводидактика. Школьная лингводидактика, изучающая частные закономерности обучения языку.

Первая составляющая методики – педагогическая часть.

Предметная часть методики – вторая составляющая. Предметная система обучения в российской школе. Межпредметные связи. Русский язык как предмет изучения лингвистики и как предмет преподавания в школе.

Третья составляющая – «фактор адресата». Необходимость психологических знаний.


^ 1.2. Принципы обучения

Общая дидактика – наука о преподавании и учении. Принципы общей дидактики как основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов и средств обучения.

Принципы:

1. наглядности (устранение вербализма);
   
2. доступности (нарастающей трудности);
   
3. сознательного и активного участия учащегося;
   
4. системности (последовательности, научности);
   
5. прочности (оперативности) знаний (связь теории с практикой).
   

Принцип индивидуализации обучения.

Последовательность в изучении принципов.

Интерпретация принципов обучения применительно к преподаванию русского языка в школе.


^ 1.3. Методы обучения

Методы обучения как способы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. Частные методы обучения.

Классификация методов по разным основаниям: а). по потребности (Сосницкий); б). по характеру деятельности (Лернер, Скаткин); в). по степени познавательности (Куписевич): эвристические (поисковые), продуктивные и репродуктивные. Принцип воспроизводства (репродуктивный способ) и производства (продуктивный способ) знаний в современном школьном преподавании.


^ Наглядные методы обучения: демонстрация таблиц, схем, рисунков; художественно-выразительные средства в речи учителя. Словесные методы: рассказ, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой. Практические методы.

Дидактические игры.

Методы обучения отдельным курсам русского языка.


^ 1.4. Организационные формы обучения

Основные этапы истории образования. Работа В.О.Ключевского «Два воспитания» о семейном и школьном воспитании.

Индивидуальное обучение. Потребность в коллективном обучении. Классно-урочная система. Деятельность Я.А. Коменского. Групповое обучение. КСО – коллективный способ обучения.


2. Общие методы, приемы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


^ 2.1. Отечественные лингвисты и методика русского языка (обзор)

Лингвистика и преподавание русского языка в школе. Методические труды Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, Ф.Ф. Фортуна- това, Д.Н. Ушакова, Л.В. Щербы, М.В. Панова. Их влияние на практику преподавания.


^ 2.2. Учебники русского языка для общеобразовательной школы

Состав и структура школьного курса русского языка в V – IX классах. Вопросы теории школьного учебника.

Учебники русского языка для общеобразовательных учреждений под ред. И.С. Ильинской и М.В. Панова; под ред. М.М. Разу- мовской и П.А. Леканта; общей научной ред.Н.М. Шанского.

Учебные комплексы «Русский язык. Теория. Практика. Развитие речи» под ред. В.В. Бабайцевой и «Я – человек говорящий» под ред. Л.А. Рябининой.

Календарный и тематические планы.


^ 2.3. Учебные программы по русскому языку

Принцип обязательности школьного обучения (С.И. Гессен). Цели и задачи общего образования. Содержание образования.

«Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения» как государственный документ, определяющий содержание и объём обучения предмету, содержащий требования к уровню подготовки учащихся.


2.4. Урок

Урок как основная организационная форма обучения в школе. Цель урока. Структура урока (основные структурные элементы):

1. знакомство с новым материалом;
   
2. закрепление приобретённых знаний;
   
3. проверка знаний;
   
4. оценка работы;
   
5. подведение итогов урока.
   

Типы уроков в зависимости от цели: а) урок сообщения новых знаний; b) урок закрепления; c) урок обобщения; d) контрольный урок.

Типы уроков по содержанию: по фонетике; по орфографии; по грамматике; по синтаксису; по пунктуации; урок развития речи.

План урока. Самоанализ урока.


^ 2.5. Классные и домашние работы учащихся

Количество и назначение ученических тетрадей. Порядок ведения тетрадей. Порядок проверки. Нормы оценки.

Классная работа. Её объем. Требования к классной работе.

Домашняя работа как вид самостоятельной деятельности учащихся по закреплению знаний, полученных на уроке, по выработке умений и навыков. Условия целесообразности домашних заданий. Виды работ: повторение и применение теории и правил; самостоятельный поиск (подбор) примеров; составление таблиц и схем; работа со словарями; проведение лингвистического эксперимента и пр. Объём домашней работы. Проверка. Оценивание.


^ 2.6. Виды упражнений

Упражнения по русскому языку как вид учебной деятельности, ставящий учеников «перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях» (М.Р. Львов).

Эффективность упражнения в зависимости от разновидности. Упражнения подразделяются на: а) наблюдения над языком с целью обнаружить заданное; б) различные виды разбора; в) различные виды списывания с заданиями; г) конструирование по заданным образцам; д) творческие и нек. др.

Требования к текстам упражнений (цельность; разнообразие стилей и жанров; культурная значимость текста; должны быть интересны для соответствующего возраста учащихся; насыщены нужным языковым материалом).


^ 2.7. Диктант. Контрольная работа. Работа над ошибками

Диктант – «одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений» (М.Р. Львов). Обучающие диктанты (словарный, предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, творческий, зрительный и пр.). Учебно-методическое пособие В.Я. Булохова «100 разновидностей диктанта».

Контрольный диктант. Нормы оценок. Ошибки. Описки. Исправления.

Контрольная работа по русскому языку.

Анализ типичных ошибок. Предупреждение ошибок. Работа над ошибками как обучающее упражнение.


3. Конкретные методики


^ 3.1. Методика преподавания орфографии

Основная задача методики орфографии – формирование у учащихся прочного навыка грамотного письма. «Орфоцентризм» школьного преподавания.

Пути формирования орфографической грамотности: современные теории и традиционные и новые методики. Работы А.В. Миртова, М.М. Разумовской, В.Я. Булохова.

Решение орфографических задач через выполнение орфографических действий. Развитие орфографической зоркости. Орфографический часовой. Неоднозначность методической оценки «письма с пропусками».

Наглядность в обучении орфографии. Сочетание занимательности и научности в методических работах М.В. Панова и его последователей.


^ 3.2. Методика преподавания фонетики и орфоэпии

Методы и приемы обучения учащихся фонетической системе русского языка. Соотношение данной системы с графикой и орфографией. Учебник русского языка под ред. М.В. Панова как уникальная учебная книга для школьного преподавания фонетики.

Фонетический разбор, пути его формирования.

Произносительная культура учащихся и ее совершенствование, как на уроках орфоэпии и фонетики, так и в общем курсе русского языка.


^ 3.3. Методика преподавания морфемики и словообразования

Научные основы преподавания морфемики. Системность морфемики. Книга К.И.Чуковского «От 2 до 5» как дидактический материал. Симметрия и асимметрия морфа. «Критерий Винокура» как дидактическое средство.

Связь школьного изучения морфемики и словообразования с орфографией. Виды упражнений по словообразованию и морфемике.

Типичные ошибки, их причины и пути устранения. Трудности словообразовательного и морфемного разбора, связанные с «исторической памятью» слова. Этимологические и словообразовательные связи.


^ 3.4. Методика преподавания лексики

Задачи изучения лексики. Место «Лексики» в структуре школьных программ. Этапы работы с лексическими явлениями: 1) пропедевтический (начальные классы); 2) систематический (5-6 кл.); аспектное изучение грамматики (5-7 кл.); функционально-стилистический этап (9-11 кл.).

Объем лексических понятий, связанных а) с семантикой слова (лексическое значение, многозначность, переносное значение, омонимия, синонимия, антонимия); б) со сферным употреблением слова (общеупотребительные, диалектные, профессиональные и пр.); в) с происхождением (устаревшие, неологизмы и пр.).

Словари русского языка.

Работа с понятием: определение; способ отражения в словаре (пометы); цель использования в речи и тексте.

Лексические упражнения.


^ 3.5. Методика обучения морфологии

Морфология как типология слова. Вопрос о способах формирования грамматических понятий у учащихся. Усвоение школьниками грамматических закономерностей. Логико-грамматическая (Ф.И. Буслаев) и формально-грамматическая (Ф.Ф. Фортунатов) теории в школьном преподавании. Методические идеи и опыт Л.Б. Парубченко.

Назначение морфологического разбора. Использование морфологических сведений для орфографических и речевых навыков.

Практическое значение изучения морфологии в школе. Грамматика и культура речи. Грамматические ошибки.


^ 3.6. Методика обучения синтаксису (и пунктуации)

Лингвистическая теория синтаксиса как основа для разработки методов и приемов обучения. Современная теория синтаксиса и школьное преподавание. Эмпирический опыт учащихся на уроках синтаксиса.

Труд А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении».

Усвоение школьниками синтаксических понятий и закономерностей. Синтаксический разбор и его связь с формальной и смысловой организацией предложения. Синтаксический анализ и пунктуация.

Синтаксис и стилистика. Синтаксис в речевой деятельности учащихся, разнообразие синтаксических конструкций в сочинении.

Синтаксические ошибки. Виды упражнений.


^ 3.7. Методика развития речи. Сочинение как школьный жанр. Изложение.

Речь внешняя и внутренняя (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили). Особенности перевода устной речи в письменную. Развитие связной речи учащихся.

Методика подготовки и проведения сочинения. Цели сочинения. Жанры сочинений. Формулировка темы сочинения. Анализ сочинений как методический приём. Рецензии. Учитель в роли корректора, редактора, читателя. Записи на полях. Оценка сочинений.

Изложение как вид учебной деятельности. Вопрос о творческом начале в изложении. Изложение-копирование; сжатое изложение; изложение с творческими заданиями. Систематичность в обучении изложению.

Проверка изложений и сочинений. Критерии оценки содержания. Ошибки стилистические и грамматические.


^ 3.8. Методика словарной работы

Назначение словарной работы в школе: орфографическое, лексическое и стилистическое. Усвоение новых слов и активизация словаря. Словарики, составляемые учащимися.

Связь словаря с текстами классической литературы и с естественным языком.

Словари и учебная литература в кабинете русского языка.


^ 3.9. Внеклассная работа по предмету

Консультации.

Познавательные игры. Олимпиады. Викторины. Праздники.

Газеты. Лингвистическая служба школы (лингвистическое справочное бюро).

Лингвистическая научно-популярная литература, необходимая в работе учителя-словесника. Научно-популярные издания по языкознанию для старшеклассников.


4. Культура учительского труда


^ 4.1. Культура учительского труда

Анализ уроков. Конспекты уроков. Планы: введение и хранение. Педагогический дневник. Личная картотека наблюдений. Картотека методических приемов и ошибок учащихся.

Заполнение классного журнала. Записи в дневнике ученика.

Знание методической и научной литературы по предмету. Периодические издания (газеты и журналы), предназначенные учителю-словеснику: «Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». «Русский язык в школе», «Русская речь» и др.


^ 4.2. Отечественная педагогическая психология (обзор)

Роль психологических знаний для педагогической теории и практики.

История русской детской и педагогической психологии. Педагогическая мысль России ХIХ в. (В.А. Жуковский, В.Ф. Одоевский, П.Г. Редкин др.). К.Д. Ушинский – основоположник русской детской и педагогической психологии.

Психологические теории обучения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин).


^ 4.3. Возрастные особенности ученика: частный взгляд на проблему

Изучение познавательного уровня ученика. Наблюдения. Причины низкой обучаемости. Мотивация.

Учитель как воспитатель. Каким видится учитель ученику. Возрастная особенность ученика.

В. Леви о позиции воспитателя и судьи.

Книга Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» – программа «тренинга учительской эффективности».


^ 4.4. Педагогическое общение

Общение и деятельность – главные пути формирования личности ученика. Общение как профессиональная деятельность. Рефлексия и эмпатия.

Техника педагогического общения. Проблема «Вы»-общения. Оценка и отметка.


^ II. Методические указания к практическим занятиям


1. Общедидактическая часть


1.1. Три составляющие методики

Анализ связей методики с науками: лингвистикой (знание/определение содержания предмета, закономерности функционирования языка); педагогикой (разработка основных воспитательно-образовательных задач, принципов и закономерностей обучения); психологией (знание закономерностей мышления и речи, развития детей, психических процессов – восприятия, памяти и др.).

Литература. Методика… 2000: 5-12; Львов 1988: 107-108; Куписевич1986: 14-41; *Гессен 1995: 177 и след.; *Амонашвили 1987; *Лихачев и др. 1990; *Куписевич1986: 14-41, 76-89.


^ 1.2. Принципы обучения

Дидактика и решение конкретных учебных задач.

В учебном пособии [Блинов, Панов 1986] выполните задания 10, 18, 19, 22. Обсудите на семинаре, сравните результат.

Литература. Блинов, Панов, 1986; Куписевич1986: 147-171; Львов 1988:152; *Щерба, 1957. С. 180-183; *Подгаецкая 1985; Хрестоматия 1991: 84-128.


2. Методы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


^ 2.1. Методы обучения. Тема урока и выбор метода обучения

Выполните задание 34 из учебного пособия [Блинов, Панов 1986].

Подготовьте и проведите дискуссию на одну из тем, предложенных на лекции. Решите проблемную ситуацию из книги [Учителю о педагогической технике 1987].

Использование алгоритмов (приёмов-предписаний). Познакомьтесь с построением алгоритма. Выполните задания 72-79 [Блинов, Панов 1986].

Литература. Блинов, Панов, 1986: 32-36; Методика… 2000: 12-21; Куписевич1986: 173-200; Львов 1988: 103-110; Учителю… 1987: 113-116; *Дусавицкий 1985; *Срезневский 1986.


^ 2.2. План урока

Выполните задания 196, 200, 201 [Блинов, Панов 1986].

Проанализируйте приведённый там конспект урока «Понятие об имени существительном» (план анализа см. в лекции). Изменился ли план в результате анализа?

Литература. Методика… 2000: 108-128; Куписевич1986: 260-263; Безруких, Ефимова 1991: 80-91, 95; Блинов, Панов 1986: 79-81; Львов 1988: 218-221; Хрестоматия1991: 172-204; *Шаталов 1987; *Шаталов 1988.


2.3. Программы

Один урок и разные программы.

Составьте конспект урока «Понятие об имени существительном», опираясь либо на экспериментальные учебные материалы [Ильинская, Панов 1997; Панов 1995], либо на коммуникативно направленную программу [Купалова 1988]. Сравните полученный результат с предыдущим (анализ этого же урока на семинаре). Какие методические приёмы вы планируете использовать?

Литература. Примерная программа… 2006; Методика… 2000: 52-61; Ильинская, Панов 1979. Часть 2: 83-87; Панов 1995; Купалова 1988; Учебники русского языка (см. список литературы); *Куписевич1986: 91-122.


^ 2.4. Методика опроса. Виды опроса. Диктант

Формулировка вопросов и заданий. Переоформление вопроса. Задания, требующие версий и вариантов ответа. Виды опроса (индивидуальный, фронтальный, уплотнённый).

Виды диктантов. Нормы оценок диктантов.

Выполните задания 146, 150, 160, 163 из пособия [Блинов, Панов].

Литература. Блинов, Панов 1986: 61-68; *Амонашвили 1996.


^ 2.5. Виды упражнений

Требования к текстам упражнений: цельность; разнообразие стилей и жанров; культурная значимость текста; интересные для соответствующего возраста учащихся.

Проанализируйте упражнения раздела «Словообразование» в 2-3 учебниках русского языка. Составьте свое мнение, дайте оценку текстам упражнений, обоснуйте свою оценку.

Литература. Львов 1988: 217; *Щерба 1957.


3. Конкретные методики


^ 3.1. Методика преподавания орфографии и орфоэпии

Составление «типового проекта» методики.

Методика орфографии. Разработка урока. Методические приёмы.

Место орфоэпии в курсе русского языка. Вопрос об эффективности орфоэпических упражнениях и формировании прочных орфоэпических навыков.

Литература. Блинов, Панов 1986: 126-140; Панов 1984; Львов 1989: 131-136; Тиханов 1988; Хрестоматия 1995: ----; *Миртов 2000; *Щерба 1983; *Ушаков 1995: 243-250; *Граник и др. 1991: 56-95; *Булохов 1993; *Разумовская 1992; *Булохов 1999.


^ 3.2. Методика преподавания фонетики

Принципы преподавания фонетики. Примерный тематический план. Конспект урока фонетики (IV класс).

Литература. Блинов, Панов 1986: 105-109; Панов 1984; Панов, Сабаткоев 1993: 46-111; Ильинская, Панов 1979. Часть 1:115-185; *Граник и др. 1991: 27-86; *Лингвистические задачи 1983: 9-33.


^ 3.3. Методика преподавания лексики

Уроки по изучению лексики родного языка: сочетание теоретических сведений с практическим обогащением словаря учащихся. Объем необходимых лексических сведений. Виды упражнений по изучению лексики.

Материалы и задания по лексике, включенные в другие упражнения. Ведение лексической работы на протяжении всего курса русского языка.

Литература. Блинов, Панов 1986: 109-104, 171-176; 45; Ильинская, Панов 1979. Часть 1: 8-114; Панов, Сабаткоев 1993: 5-45; *Шанский, 1985.


^ 3.4. Методика преподавания словообразования

Сделайте тематический план по теме «Словообразования» (V класс). Какую идею этого курса вы возьмёте как основополагающую? Какие задания вы будете использовать? Примерный конспект урока по морфемике или словообразованию.

Литература. Ильинская, Панов 1979. Часть 2: 39-61; Панов 1979; Откупщиков 1986; Кавецкая и др., 1989: 4-15; *Лингвистические задачи 1983: 68-69; *Граник и др. 1991: 115-217; Панов, Сабаткоев 1993: 135-169.


^ 3.5. Методика обучения грамматике

Составьте тематический план по теме, посвящённой одной из самостоятельных частей речи.

Литература. Блинов, Панов 1986: 119-126; Фортунатов 1957: 429-446; Кавецкая и др., 1989: 15-102; Ушаков 1995: 234-243; Иванов, Потиха 1985; *Панов, Сабаткоев 1993: 170-428; *Щерба 1974; *Лингвистические задачи 1983: 34-42.


^ 3.6. Методика обучения синтаксису

Составьте проект преподавания синтаксиса в школе. Какой идеей, по-вашему, будет объединяться преподавание этого раздела? Разработайте конспект одного урока.

Литература. Блинов, Панов 1986: 141-154; Бабайцева 1988; Купалова 1988; Купалова 1983; Хрестоматия 1995; Пешковский 1956; Фортунатов 1957: 446-462; *Сиротинина 1996; *Лингвистические задачи 1983: 43-51.


^ 3.7. Методика обучения стилистике

Попробуйте определить главные положения стилистики. Приведите примерный тематический план «стилистических» уроков в VIII классе. Составьте конспект одного урока.

Литература. Ильинская, Панов 1979. Часть 4: 167-227; Блинов, Панов 1986: 171-176; *Голуб, Розенталь 1988; *Львов 1988: 198-201; *Сиротинина 1996.


^ 3.8. Методики развития речи. Сочинение. Изложение

Проверьте школьное сочинение и составьте рецензию. Оцените его, поставьте отметку.

Придумайте несколько тем сочинений разных жанров.

Литература. Система обучения сочинениям… 1978; Пичугов 1986; Сиротинина 1996; *Подгаецкая 1985.


^ 3.9. Методика словарной работы

Значение и происхождение слова. Этимология и правописание. Понятие «лексических фантомов», или агнонимов.

Проанализируйте свой активный и пассивный словарь. Продумайте пути расширения своего словарного запаса.

Литература. Львов 1988: 109, 190-192; Иванов, Потиха 1985; *Граник и др. 1991; *Шанский 1995; *Откупщиков 1986.


^ 2.9. Картотека методических приёмов

Методические приёмы в работе учителя. Как зафиксировать методический приём. Оформление.

Литература. Львов 1988: 111; *Лихачев и др. 1990.


4. Культура учительского труда


^ 4.1. Культура учительского труда

Проверка ученических тетрадей, записи учителя в них.

Личный педагогический дневник наблюдений.

Литература. Безруких, Ефимова 1991: 103-104.


^ 4.2. Педагогическая позиция учителя

Учитель-предметник, учитель-воспитатель. Педагогические идеи Я. Корчака, А. Макаренко, В. Сухомлинского, Ш. Амонашвили.

Литература. Корчак 1979: 3-24; Терский 1984; Соловейчик 1986: 61-89; Амонашвили 1987, 1976; *Гиппенрейтер 1998; *Лихачев и др. 1990; *Куписевич 1986: 282-307.


^ 4.3. Педагогическое общение

Педагогические задачи. Ответьте на вопросы и решите предложенные задачи из книги [Учителю о педагогической технике 1987].

Литература. Учителю… 1987: 42-47, 139-155; *Рыданова1998.


III. Контрольные вопросы и задания


Контрольные вопросы к зачету:


Общедидактическая часть

1. Особенность методики как научной дисциплины.
   
2. Связь методики с другими науками.
   
3. Перечислите принципы методики русского.
   
4. Назовите методы обучения а). по потребности; б). по характеру деятельности; в). по степени познавательности.
   
5. Методы обучения отдельным курсам русского языка.
   
6. Классно-урочная система и деятельность Я.А. Коменского.
   
7. Основные этапы истории образования.
   

Общие методы, приемы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ

8. Содержание «Примерной программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения».
   
9. Состав и структура школьного курса русского языка в V-IX классах.
   
10. Вопросы теории школьного учебника.
    
11. Календарный и тематические планы.
    
12. Урок как основная организационная форма обучения. Основные структурные элементы урока.
    
13. Типы уроков в зависимости от цели.
    
14. Нормы оценки.
    
15. Требования к классной работе.
    
16. Домашняя работа как вид самостоятельной деятельности.
    
17. Упражнения по русскому языку как вид учебной деятельности.
    
18. Диктант и его разновидности.
    
19. Работа над ошибками как обучающее упражнение.
    

Конкретные методики

20. Пути формирования орфографической грамотности: современные теории, традиционные и новые методики: работы А.В. Миртова, М.М. Разумовской, В.Я. Булохова.
    
21. Наглядность в обучении орфографии.
    
22. Методические работы по орфографии М.В. Панова.
    
23. Методы и приемы обучения учащихся фонетической системе русского языка.
    
24. Произносительная культура учащихся и ее совершенствование, как на уроках орфоэпии и фонетики, так и в общем курсе русского языка.
    
25. Научные основы преподавания морфемики.
    
26. Задачи изучения лексики.
    
27. Усвоение школьниками грамматических закономерностей.
    
28. Современная теория синтаксиса и школьное преподавание.
    
29. Труд А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении».
    
30. Развитие связной речи учащихся.
    
31. Методика подготовки и проведения сочинения.
    
32. Изложение как вид учебной деятельности.
    
33. Проверка изложений и сочинений. Критерии оценки содержания.
    
34. Ошибки стилистические и грамматические.
    
35. Назначение словарной работы в школе.
    
36. Внеклассная работа по предмету.
    
37. Лингвистическая научно-популярная литература для учителя-словесника.
    

Культура учительского труда

38. Периодические издания, предназначенные учителю-словеснику.
    
39. Общение как профессиональная деятельность.
    
40. Техника педагогического общения.
    

Контрольные задания, выполняемые в течение

семестра:

1. Общедидактическая часть


1. Проанализируйте свой ученический опыт изучения русского языка в школе. Выделите противоречия, отразившиеся в преподавании русского языка, найдите сильные и слабые стороны в методике школьного преподавания.

2. Подготовьте ответ на вопрос о мотивации обучения: зачем школьнику нужно изучать русский язык?


2. Методы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


3. Напишите эссе «Мои принципы преподавания русского языка».

4. Принцип наглядности предполагает использование выразительных средств в речи педагога, когда языковое явление «рисуется». Придумайте свои или вспомните известные вам метафоры или сравнения, создайте своеобразный словарь.


3. Конкретные методики


5. Составьте план урока по выбранной теме.

6. Проверьте сочинение учащегося. Оцените его. Напишите рецензию на сочинение. Поставьте отметку.

7. Начните вести свой «глоссарий», куда войдут не только термины, но и общелитературная лексика, значение которой вам не ясно или требует комментариев.

8. Придумайте одно-два задания, сформулируйте вопрос, найдите текст к упражнению, придумайте интересную тему сочинения и пр., то есть предложите методический приём, который вызвал бы у школьника интерес к тому или иному явлению русского языка. Воспользуйтесь своим ученическим опытом.


4. Культура учительского труда


9. Напишите эссе «Мои принципы педагогического общения».

10. Проанализируйте педагогическую систему А.С. Макаренко по книге «Педагогическая поэма» и перечислите его педагогические установки в общении с воспитанниками. Проиллюстрируйте примерами.


^ IV. Методические указания

к самостоятельной работе студентов


1. Общедидактическая часть


1.1. Организация учебной деятельности

Вспомните известные вам из художественной (Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика ШКИД», Н. Огнёв «Дневник Кости Рябцева») или методической литературы другие системы обучения: комплексную, лабораторную, метод проекта. Проанализируйте с точки зрения общей схемы обучения:

^ Учитель → учебный предмет → ученик

Обратите внимание на то, ч т о является инструментом учителя в предметной системе обучения: приёмы общения, учебные тексты, вспомогательные средства ТСО, наглядные пособия.

Познакомьтесь с методикой опорных сигналов В.Ф. Шаталова. Объясните, в чём сильные и слабые стороны метода опор.

Литература. Хрестоматия 1991: 208-231; Коменский 1989: 29-90; Давыдов 1986: 170–176; Шаталов 1988: 124-180.


^ 1.2. Принципы обучения

Принципы: наглядности (устранение вербализма); доступности (нарастающей трудности); сознательного и активного участия учащегося; системности, прочности знаний (связь теории с практикой).

Как вы думаете, чем вызвана именно такая последовательность в изучении данных принципов?

Стоит обратить внимание на последний принцип. Известно, что языковая практика является источником первичных знаний для школьника. Каков, по-вашему, круг этих знаний? Как ученик может связать теоретические сведения, полученные на уроке, с последующей их «проверкой» на своей практике?

Литература. Куписевич 1986: 152-171; Сиротинина 1983: 20-58.


2. Методы и средства обучения русскому языку.

Виды учебных работ


^ 2.1. Методы обучения

Из наглядных пособий на уроке русского языка чаще всего используются таблицы и схемы. Объясните, почему? Попробуйте графически изобразить любое фонетическое, словообразовательное или морфологическое явление русского языка. Сравните таблицы и рисунки, помещенные в учебниках русского языка (скажем, на примере раздела «Фонетика»). Сделайте вывод о том, как пятикласснику легче понять и запомнить материал.

Подумайте, какие дидактические игры можно предложить школьникам, скажем, при изучении безударных гласных (V класс) или при изучении стилей речи (VIII класс).

Литература. Куписевич 1986: 173-200.


^ 2.2. Организационные формы обучения

Проанализируйте причины возникновения коллективного обучения. В чём, по-вашему, причина его успеха? Какие его недостатки вы назовёте? Находите ли вы возможной в будущем реформу школы? Какие необходимы условия? Какие, на ваш взгляд, изменения она должна вызвать?

Проанализируйте работу В.О. Ключевского «Два воспитания». К какому выводу вы пришли?

Литература. Цукерман 1985; Лийметс 1975.


2.3. Урок

Обратите внимание на новый для вас вид анализа – лингвометодический. Проведите лингвометодический анализ тем по выбору: Словообразование (VI класс); Числительное (VII класс); Простое предложение (VIII класс). Посмотрите соответствующие разделы школьных учебников. Какие положения показались вам не убедительными? Отметьте неэффективные, по вашему мнению, моменты в освещении данных тем разными учебниками.

Литература. Учебники русского языка; Иванов, Потиха 1985: 102-107, 140-147.


2.4. Программы

Обратите внимание на активную роль учителя, для которого руководством является его знание лингвистического материала, умение следить за выходом научной литературы.

Особенно важна роль методических приёмов, потому что они помогают вызвать и развить у ученика интерес к языку, исключая механическое заучивание.

Литература. Ильинская, Панов 1979; Купалова 1988.


^ 2.5. Методика опроса

Обратите внимание на то, что опрос служит не только средством проверки знаний, но прежде всего он является средством обучения: установив степень понимания, учитель решает, как ему продолжать изучение материала, какие выбрать методические приёмы по его закреплению.

Заметьте, что нужно специально проводить работу, чтобы ученики выдвигали разные версии объяснения языкового факта. Учитель не должен торопиться оценить ученика: нужно учитывать разную «скорость» овладения материалом.

Литература. Подгаецкая 1985; Служевская 1988.


^ 2.6. Виды упражнений

Обсудите требования к текстам упражнений (цельность; разнообразие стилей и жанров; культурная значимость текста; интересные для соответствующего возраста учащихся).

Подберите подобающие тексты для разных разделов русского языка.


^ 2.7. Виды проверочных работ

Самым сложным в преподавании является вопрос об орфографической грамотности учащихся. Обратите внимание на то, что изучение и закрепление орфографии только в одном классе невозможно из-за постоянного расширения активного словаря. Поэтому ученика важно научить видеть «слабое» место в слове, дать ему возможность сомневаться и графически отражать это сомнение в написании буквы.

Литература. Виноградова 1988; Тиханов 1988.


2.8. Сочинение

Очень важна в проведении сочинений мотивировка его для учащихся. Сочинение не должно быть текстом несамостоятельным, созданным только «для учителя».

Обратите внимание на стереотип школьного сочинения. Он объясняется во многом тем, что ученик выполняет требования, предъявляемые сочинению. Поэтому важно, чтобы эти требования были разумны и понятны как ученику, так и учителю. Необходимо сформировать у школьников представление об адресате сочинения.

Обязательно должна происходить эволюция замысла и исполнения, а не хаотическая смена тем и жанров.

Литература. Оценка знаний, умений и навыков 1986: 78-133; Амонашвили 1987.


2.9. Изложение.

Особо обратите внимание на вопрос, решаемый в методической литературе по-разному, - о назначении изложения. Этот вид работы нужно тщательно проанализировать. Недопустимо при этом смешивать сочинение с так называемым «творческим изложением».


^ 2.10. Домашняя работа.

Требует внимания и вопрос о домашней работе. Следует помнить, что выполнение упражнения – наименее продуктивный вид работы, убивающий интерес к урокам русского языка и рождающий установку «учиться для учителя». Мастерство учителя проявляется в нетривиальности домашнего задания. Постарайтесь развить в себе это.


^ 2.11. Внеклассная работа по предмету

Нужно обратить внимание на то, что внеклассная работа всегда имеет факультативный для учащихся характер. Поэтому вовлечение во внеклассную работу по предмету не должно быть насильственным. Участие поощряется не оценками, а другими средствами.

Внеклассная работа – работа творческая. Поэтому существующие формы подсказывают не содержание, а желание учителя, имеющийся у него материал подсказывают форму работы. Поэтому перечень форм, приводимый в лекции, не исчерпывающий. Найдите близкие вам формы, попробовав силы в предложенных. Предложите свои.


^ 2.12. Картотека методических приёмов

Обратите внимание на исключительно важное место методических приёмов в работе учителя. Успешность практики наряду с хорошим знанием предмета зависит от разнообразия методических приёмов. Подготовка к практике вырабатывает умение придумать задание, сформулировать вопрос, найти интересную тему сочинения и пр., то есть, что называется методическим приёмом.

Включитесь в работу по составлению картотеки приёмов.


3. Культура учительского труда


^ 3.1. Возрастная и педагогическая психология

Обратите внимание на то, что возрастное развитие детей зависит от типа преподавания. Субъективный характер мышления (сравнение предметов между собой, поиск инвариантов, общего) противопоставлен объективному (наблюдение не над тем, что лежит на поверхности, а того, что определяет закон существования предмета). Накопление форм знания не ведёт к изменению форм логического мышления.

Проанализируйте, к каким логическим операциям прибегает ученик на уроке. Можно ли считать полученный результат удовлетворительным?

Литература. Антология… 1987; Ушинский 1974; Дусавицкий 1985.


^ 3.2. Возрастные особенности ученика

Обратите внимание, что учитель для ученика не только «источник информации» о предмете, но и представитель взрослого мира. С миром взрослых ребёнок в зависимости от своего возраста строит разные отношения. Знать и учитывать требования, предъявляемые взрослым со стороны школьника, необходимо.

Литература. Корчак 1979; Амонашвили 1987; Безруких, Ефимова 1991.


^ 3.3. Культура учительского труда

При изучении темы обратите внимание на её практическую направленность. Грамотная организация работы учителя не может не сказаться на преподавании. Поэтому на практике организуйте своё рабочее пространство. Оказались ли внедрёнными теоретические положения лекции?

Познакомьтесь с «Дневником педагогической практики».


^ 3.4. История методики русского языка

Обратите внимание, что уже не раз предпринимались попытки изменить преподавание, приблизить его к лингвистической теории.

Проанализируйте школьный учебник последнего года издания. Всегда ли материал изложен безупречно с научной точки зрения? Оправданы ли упрощения?

Возможно ли сейчас появление нового учебника? Какая лингвистическая идея сможет изменить преподавание русского языка в школе?

Литература. Буслаев 1959; Пешковский 1956; Щерба 1974; Щерба 1983.


^ 3.5. Педагогическое общение

Постарайтесь объяснить разницу между педагогической позицией и обыденной («Их много, а я одна…», «Ничего не хотят учить…» и др.).

Проанализируйте, какими «звеньями» педагогической техники вы уже владеете, какие ещё предстоит освоить.

Попробуйте составить список своих «заповедей».

Проанализируйте педагогическую систему А.С. Макаренко по книге «Педагогическая поэма», перечислите его педагогические установки в общении с воспитанниками. Проиллюстрируйте примерами.

Литература. Учителю о педагогической технике 1987: 4-48; *Гиппенрейтер 1998.


^ V. Список литературы


I.


Основные учебники и учебные пособия

1. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. М., 1986.
   
2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986.
   
3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988.
   
4. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. М., 2000.
   

Школьные учебники русского языка. Программа по русскому языку

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М., 1994.
   
2. Панов М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык. Лексика. Фонетика. Теория письма. Морфология. СПб., 1993.
   
3. Примерная программа основного общего образования по русскому языку // http: // mon.gov.ru / star
   
4. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений (для 5-9 классов) / Научный редактор Н.М. Шанский. М., 1998.
   
5. Русский язык. Учебник для средней школы (для 5-9 классов) / Под ред. М.В. Панова. М., 1995.
   
6. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений (для 5-9 классов) / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М., 2002.
   
7. Русский язык: экспериментальные учебные материалы для средней школы / Под ред. И.С. Ильинской, М.В. Панова. В 4-х частях. М., 1979.
   
8. Я – человек говорящий: Учебный комплекс / Под ред. Л.А. Рябининой. Красноярск, 2000.
   

II.


Литература по общим методическим вопросам курса

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.
   
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
   
3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1996.
   
4. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. М., 1987.
   
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
   
6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
   
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
   
8. Дусавицкий А.К. Дважды два = икс? М., 1985.
   
9. Ключевский В.О. Два воспитания // Сочинения в девяти томах. Т.IX. Материалы разных лет. М., 1990. – С.5-28.
   
10. Коменский Я.А. Великая дидактика // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М., 1989. С.11-106.
    
11. Лийметс Х.Й. Групповые работы на уроке. М., 1975.
    
12. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М., 1991.
    
13. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв.ред. Э.Д. Днепров. М., 1989.
    
14. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М., 1990.
    
15. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987.
    
16. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1.М., 1974.
    
17. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.
    
18. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.
    
19. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. М., 1988. С.124-180.
    

Литература по конкретным методическим вопросам курса

1. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русском языке. М., 1988.
   
2. Булохов В.Я. 100 разновидностей диктанта. Красноярск, 1994.
   
3. Булохов В.Я. Межполовые различия орфографической грамотности учащихся. Красноярск, 1999.
   
4. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся. Красноярск, 1993.
   
5. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. М., 1959.
   
6. Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 кл. М., 1988.
   
7. Голуб И. Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. М., 1988.
   
8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5-7 кл. М., 1991.
   
9. Иванов В.В., Потиха З.З. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. М., 1985.
   
10. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Интенсивный курс русского языка. М., 2002.
    
11. Кавецкая Р.К., Ленченко К.П., Сычёва С.Н. Программированные задания по словообразованию и морфологии современного русского языка. Воронеж, 1989.
    
12. Купалова А.Ю. Методика синтаксиса // Основы методики русского языка в 4-8 классах. М., 1983.
    
13. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? О курсе русского языка в школе // РЯШ. 1988. №4. С.45-50.
    
14. Лингвистические задачи. Пособие для учащихся ст. классов. М., 1983.
    
15. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы. М., 1989.
    
16. Миртов А.В. Как научить и научиться грамотно писать? Общедоступная методика орфографии. Барнаул, 2000 (репринт 1914 г.).
    
17. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии: Книга для учащихся. М., 1986.
    
18. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. ст. из опыта работы. М., 1986.
    
19. Панов М. В. Занимательная орфография. М., 1984.
    
20. Панов М.В. Изучение состава слова в национальной школе. Махачкала, 1979.
    
21. Парубченко Л.Б. История преподавания русского языка в школе XIX-XX вв.: Авторская программа курса. Барнаул, 1002.
    
22. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956.
    
23. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах. М., 1986.
    
24. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к русскому языку. М., 1985.
    
25. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе, М., 1992.
    
26. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М., 1996.
    
27. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1978.
    
28. Служевская Т.Л. Две формы коллективного обучения на уроке русского языка // РЯШ. 1989. №6. – С. 10-13.
    
29. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте // Срезневский И.И. Русское слово. М., 1986. – С. 103-161.
    
30. Тиханов А.А. Орфография…Это очень трудно? // РЯШ. 1988. №6. – С.14-20.
    
31. Ушаков Д.Н. Грамматика и орфография в новой программе // Ушаков Д.Н. Русский язык. М., 1995. – С. 243-250.
    
32. Ушаков Д.Н. Спорные вопросы в новой программе грамматики // Ушаков Д.Н. Русский язык. М., 1995. – С. 234-243.
    
33. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе // Избранные труды. М., 1957. Т.2. – С. 429-462.
    
34. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб. процесса по рус. яз. в шк. / Авт.-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлев. М., 1991.
    
35. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях / Авт.-сост. В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. М., 1995.
    
36. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1985.
    
37. Щерба Л.В. Тезисы к докладу «Система учебников и учебных пособий по русскому языку в средней школе» // Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С.180-183.
    
38. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л., 1983.
    
39. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.
    

Литература по педагогическим вопросам курса

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 1998.
   
2. Корчак Я. Право ребёнка на уважение // Избранные педагогические произведения. М., 1979. С.3-24.
   
3. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на Васильевском. М., 1990.
   
4. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.
   
5. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М., 1986.
   
6. Терский В.Н. Вожатый, ты – педагог! М., 1984.